外語學(xué)科中的辯證法

1、外語學(xué)科中的辯證法（陳琳）內(nèi)容摘要外語學(xué)科中存在著諸多范疇，如理論與實(shí)踐的關(guān)系等。如何處理這些貌似對(duì)立 的范疇之間的關(guān)系，是外語學(xué)科的基本問題。本文以唯物辯證法的思想為基礎(chǔ)，分析了當(dāng)前 外語學(xué)科中的十一對(duì)范疇：理論與實(shí)踐、素質(zhì)教育與外語掌握、輸入與輸出、聽說與讀寫、 學(xué)得與習(xí)得、準(zhǔn)確與流利、語言與文化、母語與目的語、任務(wù)型教學(xué)與綜合折中、形成性評(píng) 價(jià)與終結(jié)測試、精學(xué)與泛學(xué)，回答了相關(guān)的一些焦點(diǎn)問題，闡述了外語學(xué)科的學(xué)科發(fā)展與教 學(xué)實(shí)踐中的一些基本原則。關(guān)鍵詞外語學(xué)科辯證法外語學(xué)科中的方法，首先是一個(gè)哲學(xué)問題，然后才是外語學(xué)科問題。之所以這樣說，是因?yàn)橥庹Z學(xué)科中的課程發(fā)展的方法、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方

2、法，都是屬于哲學(xué) 中的方法論范疇。方法論的靈魂是辯證法。本文將運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)，分析外語學(xué)科中的若 干焦點(diǎn)問題。一、理論與實(shí)踐的辨證統(tǒng)一：外語學(xué)科的根本原則外語學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是外語學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是理論與實(shí)踐的關(guān)系；而這正是哲學(xué)中認(rèn) 識(shí)論的一個(gè)根本問題，也是外語學(xué)科教與學(xué)的根本問題。因此，我們要探討的第一個(gè)問題就 是：外語學(xué)科中理論和實(shí)踐的辨證關(guān)系。唯物辯證法認(rèn)為，實(shí)踐永遠(yuǎn)是第一位的，理論是第二位的。理論依賴于實(shí)踐。理論的基礎(chǔ)是 實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)。認(rèn)識(shí)從實(shí)踐始，經(jīng)過實(shí)踐得到了理論的認(rèn)識(shí)，還須再回到實(shí)踐 中去。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮。而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一

3、 循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。1唯物辯證法的這一認(rèn)識(shí)論是一種知行統(tǒng)一觀，貫穿在人類的一切社會(huì)活動(dòng)中，大至階級(jí)斗爭， 小至日常生活。外國語學(xué)習(xí)也不例外。在外語學(xué)習(xí)這一社會(huì)活動(dòng)中，實(shí)踐就是進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動(dòng)；而理論則是語法、語音 和詞匯知識(shí)的掌握。這里，前者是第一位的，后者是第二位的。知識(shí)的掌握來源于語言活動(dòng) 的實(shí)踐，但它繼而又發(fā)揮其對(duì)進(jìn)一步實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使實(shí)踐達(dá)到更高一個(gè)層次。如此循環(huán) 往復(fù)，直到我們的聽、說、讀、寫的能力達(dá)到一個(gè)更高的境界。具體來說，過去相當(dāng)長的一段時(shí)間，在外語課堂上，我們沒有給學(xué)生足夠的聽、說、讀、寫 語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)（尤其是聽、說的機(jī)會(huì)），而是試圖灌輸給學(xué)

4、生大量的語法規(guī)則和單詞知識(shí)。 其結(jié)果是學(xué)生可能會(huì)背一些規(guī)則，會(huì)做一些脫離語義的機(jī)械的形式練習(xí)，然而到頭來正如李 嵐清副總理在1996年指出的：學(xué)了八年、十年、十二年的英語，結(jié)果還是聽不懂、不會(huì)說、 看不了原文書。這正是我們?cè)谕庹Z教學(xué)中違背了唯物辯證法的認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)、沒有把語言實(shí) 踐放在首位而造成的后果。近年來，在國務(wù)院和教育部的有關(guān)決策的指引下，我國外語教學(xué)的改革取得了顯著進(jìn)步，這 主要體現(xiàn)在兩個(gè)重大舉措上。一是決定自2001年起在全國城市小學(xué)從三年級(jí)起開設(shè)外語課; 二是制定了國家英語（俄語、日語）課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部在2001年下發(fā)的關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見中明確指出：“要防 止和

5、糾正以教授語音和語法等語言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交 流的能力和興趣上?！边@真是一語中的，指出了我們外語教學(xué)中多年來存在的、在目前某些 地方仍一定程度頑固存在的、必須大力加以克服的弊端。二、素質(zhì)教育與外語掌握的辨證統(tǒng)一：外語學(xué)科目標(biāo)的原則關(guān)于外語學(xué)科中的辯證法的第二個(gè)問題，就是素質(zhì)教育與外語掌握的關(guān)系問題，或者說，是 外語教學(xué)的人文性和工具性的關(guān)系問題。過去在提到學(xué)校中英語課程的目的時(shí)，主要就是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握語言技能，而忽略了外 語課程對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)上所應(yīng)能起到的作用。1999年全國第三次教育工作會(huì)議明確提出了素質(zhì)教育的理念，要求學(xué)校中的各種學(xué)科課程 內(nèi)容和教

6、學(xué)方式方法，均應(yīng)貫徹素質(zhì)教育。根據(jù)這一精神，國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 中明確規(guī)定：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和 技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活 經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程?！睋?jù)此，國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）把英語課程的目標(biāo)規(guī)定為“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用 能力”，而這種能力的形成是“建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文 化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。”用一句通俗的話說，就是“寓素質(zhì)教育于外語教學(xué)之中”， 這就是外語學(xué)科教育與素質(zhì)教育的辨證關(guān)系。三、輸入與輸出的辨證統(tǒng)一：

7、外語教學(xué)過程的原則關(guān)于外語學(xué)科中的辯證法的第三個(gè)問題是“輸入”與“輸出”的關(guān)系問題。在外語學(xué)習(xí)中，所謂輸入，就是指讀和聽；所謂輸出，就是指寫和說。當(dāng)我們希望學(xué)生能說 或?qū)懹⒄Z、也就是要他們能“輸出”時(shí)，我們首先要給他們以足夠的機(jī)會(huì)，讓他們聽和讀、 也就是“輸入”語言材料。我們自己沒有給學(xué)生以足夠的“輸入”就要求他們“輸出”，要 求他們會(huì)說、會(huì)寫，這是不可能的，對(duì)學(xué)生也是不公正的。另一方面，根據(jù)語言獲得的規(guī)律， 在會(huì)聽和會(huì)說、會(huì)讀和會(huì)寫之間，有一個(gè)語言機(jī)制轉(zhuǎn)變的過程，必須在聽到或讀到相當(dāng)量的 語言符號(hào)之后，才能逐步轉(zhuǎn)化為說或?qū)懙哪芰?。就初學(xué)英語者來說，除了 Good morning. Good

8、afternoon. Hi. Bye-bye.等最簡單的日常用語一 般可以隨學(xué)隨用之外，即使How do you do? How are you?這樣簡單的句子的不同語境的用 法，也還是需要一定的實(shí)際運(yùn)用才能掌握的。因此，當(dāng)我們責(zé)備學(xué)生“為什么我給你講得這 么仔細(xì)，你還是不會(huì)用”時(shí)，我們首先要問自己是不是給了學(xué)生足夠的語言輸入。光靠“講 解”，是不可能讓學(xué)生掌握語言技能的。四、聽說與讀寫的辨證統(tǒng)一：外語學(xué)科技能要求的原則 關(guān)于外語學(xué)科中的辯證法的第四個(gè)問題，是聽說和讀寫的關(guān)系，也就是口頭的語言實(shí)踐與書 面的語言實(shí)踐之間的關(guān)系。按照嬰幼兒母語獲得的過程、二語習(xí)得的規(guī)律，以及考慮到英語作為分析性語

9、言和漢語的基 本詞序相近（基本句子結(jié)構(gòu)都是主語一謂語一賓語）這一特點(diǎn)，對(duì)初學(xué)英語者來說，我們一 般采用“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的做法。當(dāng)然，我們不排除從閱讀入手也可以把外語掌握得 很好的可能。但我們不能不看到，單純從閱讀入手而沒有足夠的口頭實(shí)踐的情況下，往往在 聽、說的能力方面比較欠缺，甚至可能基本上不能進(jìn)行口頭交流。而我們所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該 在口頭和書面兩個(gè)方面都具備一定的實(shí)際運(yùn)用外語的能力。因此，處理好聽說和讀寫之間的關(guān)系，也是一個(gè)必須用辨證的方法處理的問題，必須擺好二 者之間相輔相成的關(guān)系。只要在教學(xué)安排上處理恰當(dāng)，聽說能力的提高會(huì)直接有助于理解和 寫作能力的提高；反過來，閱讀理解能力和寫作

10、能力的提高，也必然會(huì)促進(jìn)聽說能力的提高。 這是聽說和讀寫二者之間關(guān)系的一個(gè)方面。另外，聽、說、讀、寫四種語言能力的提高，對(duì) 于一個(gè)人的人文素質(zhì)的全面培養(yǎng)的作用，可以用英國哲學(xué)家弗蘭西斯培根（Francis Bacon, 1561-1626）的一句話作為最好的說明。他說：Reading maketh （makes） a full man,; conference a ready man; and writing an exact man.（閱讀使人充實(shí)；討論使人機(jī)智；寫記使人精確。）2這里可以看出，聽說讀寫（“討論”中有聽和說）語言能力的發(fā)展，不僅是一個(gè)人掌握語言 這一工具所必須，而且是造就有人

11、文素質(zhì)的、有教養(yǎng)的人所不可或缺的。五、學(xué)得與習(xí)得的辨證統(tǒng)一：外語學(xué)科教學(xué)環(huán)境的原則外語學(xué)科中的辯證法的第五個(gè)問題，是習(xí)得（acquisition）與學(xué)得（learning）的關(guān)系問題。語言習(xí)得的理論，是在二語習(xí)得的問題上提出來的。但在這一理論的發(fā)展過程中，它也逐漸 進(jìn)入外語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。一般來說，在外語學(xué)習(xí)中，由于沒有或缺少外語習(xí)得所必需的語言環(huán)境，因而必須通過系統(tǒng) 的學(xué)得來逐步掌握一門外語。不過，由于交通工具的發(fā)達(dá)、各國和各民族之間交往的擴(kuò)大、 國際交流的日益頻繁，各國各地方，尤其是發(fā)達(dá)城市，外語環(huán)境都有不同程度的發(fā)展。同時(shí)， 在外語教學(xué)的實(shí)施中，教師們都在注意盡量創(chuàng)造外語環(huán)境。因此，利用一定

12、的外語環(huán)境，使 學(xué)生有一定的習(xí)得機(jī)會(huì)，不僅是可能的，而且是必要的。可以用一句話來概括學(xué)得與習(xí)得的 相輔相成的辨證關(guān)系：在盡量充足的習(xí)得環(huán)境中學(xué)得外語。這里有一點(diǎn)要說明的：所謂外語習(xí)得環(huán)境，大而言之，是社會(huì)上的各種外語（主要是英語） 的道路標(biāo)牌、商業(yè)廣告、旅游景點(diǎn)介紹、各種商品的使用手冊(cè)，以及外語的報(bào)紙、廣播、電 視節(jié)目等。小而言之，用外語來布置教室、雙語校園等等都可以營造一定的外語環(huán)境。不過， 對(duì)學(xué)生來說，外語環(huán)境的最主要作用，是使他們的耳朵里多聽到外語。一個(gè)中國孩子隨父母 到國外，放到國外的幼兒園里，周圍全是說該國語言的孩子。只需半年時(shí)間，他就“習(xí)得” 了足夠的外語，可以和小朋友們一起生活、

13、玩耍、爭奪玩具、甚至打架了。因此，要給我們的學(xué)生較好的外語習(xí)得環(huán)境，首先就是我們要多和學(xué)生講外語;不僅用外語 上課，而且在日常生活中，在校園里、在宿舍或飯廳里，都和學(xué)生講英語。從嚴(yán)格意義上來 說，在教室上課，無論老師如何使自己的教學(xué)內(nèi)容和形式多么貼近真實(shí)生活，從根本上說， 仍然是人為的、虛構(gòu)的環(huán)境。只有在日常生活中進(jìn)行真實(shí)的交流，才是真正地運(yùn)用語言。因 此，我們要?jiǎng)?chuàng)造外語習(xí)得的環(huán)境，就是要使學(xué)生最大限度地多“輸入”外語，尤其是通過耳 朵輸入，同時(shí)也從眼睛輸入。六、準(zhǔn)確與流利的辨證統(tǒng)一：外語學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)的原則外語學(xué)科中的辯證法的第六個(gè)問題是準(zhǔn)確與流利的關(guān)系。我們有些老師在教學(xué)中常常感到困惑，覺得

14、語言交流中的準(zhǔn)確和流利是對(duì)立的，顧此失彼的。 這個(gè)問題，首先應(yīng)從語言的目的這個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)來考慮。我們學(xué)習(xí)外語和使用外語，目的就 是要進(jìn)行交流。要求準(zhǔn)確也好，要求流利也好，都是為了能更好地達(dá)到交流的目的，兩者在 這個(gè)基點(diǎn)上統(tǒng)一起來了。通俗地說，準(zhǔn)確與流利這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)本身各自都是相對(duì)的。要達(dá)到語 言的準(zhǔn)確，是要通過相當(dāng)長時(shí)間的語言實(shí)踐才能做到的。在學(xué)習(xí)一種外語的過程中，我們不能要求學(xué)生“張口必須準(zhǔn)確”。那種認(rèn)為“不正確就不要 張口，否則錯(cuò)誤成了習(xí)慣，就改不過來了”的觀點(diǎn)是一種陳舊的觀點(diǎn)。交流是語言實(shí)踐的目的，也是語言學(xué)習(xí)的手段。只有通過有意義的交流才能學(xué)會(huì)一種語言。 語言學(xué)家 Jack C. Ric

15、hards 指出： Language is best learned when used for meaningful communication .真是一語中的。在交流實(shí)踐中，只要能夠達(dá)意，不引起誤解或鬧出笑話，出 現(xiàn)一些語音、語法或用詞錯(cuò)誤，是不可避免的，也是可以允許的。交流實(shí)踐多了，通過聽到 和讀到大量正確的外語材料，并勇于進(jìn)行說寫實(shí)踐，錯(cuò)誤就會(huì)逐漸得到糾正。至于流利，也是相對(duì)的。一些學(xué)生很敢說，也很能說，甚至有一定的流利，可就是錯(cuò)誤多。 有些老師對(duì)這種現(xiàn)象很擔(dān)心。其實(shí)在這種情況下，學(xué)生既然已經(jīng)突破了不敢開口的畏途，并 且具備了一定的表達(dá)能力，這是很好的現(xiàn)象。這時(shí)就應(yīng)該重視通過有效的方法

16、來提高語言的 準(zhǔn)確度，使自己的語言運(yùn)用能力更上一層樓。七、語言與文化的辨證統(tǒng)一：外語學(xué)科性質(zhì)的原則外語學(xué)科中的辯證法的第七個(gè)問題，是語言與文化的關(guān)系。語言既是交際的工具，又是文化的載體。那么，學(xué)習(xí)一種語言就不可能與了解這個(gè)語言所承 載的文化相脫離。進(jìn)一步說，語言越學(xué)得深透，就越能更深入地了解它所承載的文化；而對(duì) 這一文化的更深刻的了解，反過來又使我們能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握這個(gè)文化的載體一這門外 語。常常有人說，“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了四、五千個(gè)單詞，語法也基本掌握，但總覺得自己的外語 處于停滯不前的狀態(tài)，不能再提高一步。”的確，這種情況已經(jīng)并且還正發(fā)生在不少人身上。 究其原因，就是平時(shí)看原文書報(bào)太少，文化

17、信息缺乏，不僅影響了理解力，更妨礙了自己口、筆頭表達(dá)能力的提高。這里順便要說明一個(gè)問題：了解所學(xué)語言所承載的文化，絕不是只有把外語學(xué)到一定程度時(shí) 才能做到的。就學(xué)校學(xué)生來說，認(rèn)為要學(xué)到高中或者至少初中高年級(jí)，才談得到了解外國文 化，這個(gè)觀點(diǎn)是不對(duì)的。事實(shí)上，我們從初學(xué)時(shí)開始，就存在了文化差異的問題。小學(xué)生學(xué) 了 Thank you. Please.這兩個(gè)用語。就應(yīng)當(dāng)知道，在英語國家，一家人一起吃飯，父母親要三 四歲的孩子遞過來鹽瓶子，還得加個(gè)“請(qǐng)”字，說Pass the salt down, please,等孩子遞過來了， 父母還要說一聲Thank you.在我們中國這個(gè)禮儀之邦，還沒有這樣的

18、習(xí)慣，但這就是英語國 家日常生活的文化。（當(dāng)然，要告訴我們的小學(xué)生，父母說過了 Thank you,以后，就不必再 說 You re welcome,或 Not at all, 了 ！）等到小學(xué)生學(xué)得深一點(diǎn)，學(xué)到 How old are you, Tom? 時(shí)，就要告訴他們不要隨意向成年人問這個(gè)問題了。八、母語與目的語的辨證統(tǒng)一：外語學(xué)科教學(xué)語言的原則外語學(xué)科中的辯證法的第八個(gè)問題，就是母語與目的語在外語學(xué)習(xí)中的辨證關(guān)系。在這個(gè)問題上存在一些這樣那樣的說法，例如：1、“外語可以從幼兒學(xué)起嗎？過早地學(xué)外語，不會(huì)妨礙母語的掌握嗎？”我的回答是明確的： 只要處理得當(dāng)，不會(huì)！ 一個(gè)爺爺奶奶是廣東人、外

19、公外婆是北京人的孩子，從小就自然地掌 握了兩種方言，而且運(yùn)用自如，毫不干擾。（要注意，對(duì)這個(gè)孩子來說，這兩種方言無異于 兩種語言！）我曾較頻繁地訪問過一所辦得很好的雙語幼兒園，那里請(qǐng)了外教來“教”孩子 英語，可這位女士不給孩子上英語課，只是每天同他（她）們一起玩，一起吃飯，一起睡午 覺。結(jié)果，半年時(shí)間，孩子們和這位外國阿姨說英語，和別的老師（包括生活阿姨）說漢語。 上面說的“只要處理得當(dāng)”，那就是，幼兒園學(xué)英語，千萬不要從學(xué)字母、單詞開始。2、“小學(xué)一年級(jí)就學(xué)英語，肯定要和漢語拼音相混淆?！钡拇_，倘若在英語課上一開始就學(xué) 字母、單詞、甚至國際音標(biāo)，是會(huì)和漢語拼音相混淆的。但是，只要處理得當(dāng)，先

20、學(xué)漢語拼 音，鞏固好了再學(xué)英語字母，就不僅不會(huì)混淆，根據(jù)“順遷移”的道理，還可以相輔相成。 至于英語國際音標(biāo)，按照教育部頒布的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的規(guī)定，應(yīng)等到小 學(xué)高年級(jí)才學(xué)，在此之前，利用字母來教發(fā)音就完全可以了。3、“在英語課上能不能利用母語？ ”我們認(rèn)為，用英語上英語課，是天經(jīng)地義的事，也是廣 大英語老師普遍在做的。但是，在某些場合，使用一點(diǎn)漢語，是完全可以甚至必要的，這無 礙于在宏觀上培養(yǎng)學(xué)生英語交流（首先是聽）習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，一般來說，我們不贊成主 要以“語法翻譯法”來授課，但是利用少量的句子翻譯來測試學(xué)生對(duì)某些語法規(guī)則的掌握， 還是可行的。4、“能允許學(xué)生在講英語時(shí)夾雜漢

21、語單詞嗎？ ”我認(rèn)為可以允許，這有助于學(xué)生克服單詞掌 握少而不敢說的顧慮。試想，學(xué)生這樣的說話有什么不可以的呢：A. Yesterday my father took me to see a 京居山 It was wonderful.B. Oh, what was it?A. It was 霸王別姬.I liked it very much.總之，外語學(xué)習(xí)中，不應(yīng)把目的語和本族語對(duì)立起來，而是要妥當(dāng)安排，使母語的利用起積 極作用而不是消極作用。當(dāng)然，不免要加一句，過多使用母語，甚至依賴母語來教學(xué)，是我 們不贊成的。九、任務(wù)型教學(xué)與綜合折中的辨證統(tǒng)一：外語學(xué)科教學(xué)途徑的原則外語學(xué)科中的辯證法的第

22、九個(gè)問題，是任務(wù) 型教學(xué)(Task-based learning)與綜合折中 (Eclecticism)理念的辨證關(guān)系。教育部頒布的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)倡導(dǎo)在英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。但這不 是說，我們?cè)谡n堂教學(xué)和教材編寫中，只體現(xiàn)這一種教學(xué)法。事實(shí)上，任務(wù)型教學(xué)雖是從交 際法發(fā)展而來，但它卻融匯著多種教學(xué)法的合理成分，而不是排斥其它方法。因此，在具體的教學(xué)和教材編寫中，我們應(yīng)當(dāng)以任務(wù)型教學(xué)為綱，在以完成語言任務(wù)(language task)和真實(shí)任務(wù)(real world task)為主的教學(xué)活動(dòng)中，利用其它教學(xué)法的有效 形式，來達(dá)到符合語用學(xué)理論的教學(xué)要求，在“以言行事(Do thi

23、ngs with words)”的語言 行為過程中逐漸掌握語言。我們可以這樣來描述任務(wù)型教學(xué)與綜合折中理念的關(guān)系：我們不 贊成大雜燴式的所謂折中法，而是以任務(wù)型教學(xué)理論為主線，貫穿諸多教學(xué)方法和形式，來 完成“以言行事”的目的。十、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)測試的辨證統(tǒng)一：外語學(xué)科評(píng)價(jià)的原則外語學(xué)科的辯證法的第十個(gè)問題是：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)測試的關(guān)系。新的課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地提出，不贊成“一考定終身”的以終結(jié)性考試為唯一的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)的做法，而是要以學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí) 策略以及在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展?jié)撃茏鳛榫C合評(píng)價(jià)的依據(jù)。就其形式而言，形成性 評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)

24、生的日常課堂活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)的質(zhì)量、當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果檢測、任務(wù)的完成情況、 階段測驗(yàn)、終結(jié)(期末和年末)考試等?？梢钥闯?，形成性評(píng)價(jià)并不排斥終結(jié)檢測(包括畢 業(yè)考試)，只是強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中來對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即從發(fā)展的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià) 學(xué)生。而發(fā)展的觀點(diǎn)，正是辯證唯物主義的精髓所在。這里要順便提及一個(gè)問題，就是真正的語言能力的掌握和考試要求的關(guān)系。有些家長說，“你 們什么素質(zhì)教育、語言技能搞得挺熱鬧，可是我們孩子中考及格不了(高考考不上)，怎么 辦？”這種說法雖有些不講道理，但卻也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。目前在中考、高考還未能體現(xiàn)以 真實(shí)語言能力為主，并在很大程度上仍以語言形式為主的形勢下，一定的以應(yīng)試

25、為目的的“補(bǔ) 課”看來還是要不得已而為之的。例如，在初中一、二年級(jí)堅(jiān)持以英語授課、并以任務(wù)型活 動(dòng)為主的教師，到了初中三年級(jí)(或初三下學(xué)期)就不得不放棄用英語上課，而是用漢語來 給學(xué)生做大量的語法練習(xí)、多項(xiàng)選擇題，以及其他各種應(yīng)試活動(dòng)。老師們說，“一年下來， 學(xué)生們和我自己的英語口語都生疏了！”這種令人痛心的現(xiàn)象，恐怕只有在中考和高考的內(nèi) 容和形式有了徹底的改革之后，才能逐步消除。十一、精學(xué)與泛學(xué)的辨證統(tǒng)一：外語學(xué)科學(xué)習(xí)策略的原則 外語學(xué)科中的辯證法的第十一個(gè)問題，也是我要談的最后一個(gè)問題，是“精學(xué)（Intensive study）”和“泛學(xué)（Extensive learning）”的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，我們有“精讀課”和“泛讀課”，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的 提高。事實(shí)上，不僅讀的能力需要精、泛兩種努力，其他語言技能（聽、說、寫）的形成， 也同樣都要從精、泛兩個(gè)方面著手。偏重任何一方，都是不完全的。在過去相當(dāng)一個(gè)時(shí)期，無論在基礎(chǔ)階段或大學(xué)階段的英語教學(xué)中，都一直是以精學(xué)為主，例 如精讀。尤其是在中學(xué)，采取的更是“一本書主義”，每課短短的一篇課文，二、三百字， 要“精學(xué)，上一個(gè)星期。（雖說坊間有課外讀物可買，但學(xué)生無時(shí)間看。）如本文第三個(gè)問題 提到的“輸入與輸出”的關(guān)系中所說，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)輸入，如何讓學(xué)生能順暢地輸出？語感