故都的秋滬教版高二下冊語文教案設(shè)計

1、第 PAGE11 頁 共 NUMPAGES11 頁故都的秋滬教版高二下冊語文教案設(shè)計故都的秋全文1500多字，運用了42個秋字來潤色北國之秋的“清” 故都的秋教案教學目的：1. 理解作者的有關(guān)知識，及本課的寫作背景。2. 反復朗讀，體會作者的情感。3. 整體感知課文，理清作者思路，把握課文的構(gòu)造。教學重點：1. 整體感知課文，理清作者思路，把握課文的構(gòu)造。教學難點：1. 通過語言的品味體會文章的思想感情。教學過程：(一) 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入由填字游戲引出課題。(投影，學生口答，教師補充)1. 春花(秋月)何時了，往事知多少。 李煜虞美人2. 長風萬里送(秋雁)，對此可以酣高樓。 李白宣州謝眺樓

2、餞別校書叔云3. 女媧煉石補天處，石破天驚逗(秋雨)。 李賀李憑箜篌引4. 落霞與孤鶩齊飛，(秋水)共長天一色。 王勃滕王閣序5. (秋風)秋雨愁煞人。 秋瑾這些都是關(guān)于秋的詩句，為什么秋天會博得這么多文人的喜歡呢? 因為，秋天有其特有的魅力，吸引了一代又一代的文人墨客。他們筆下的秋天，呈現(xiàn)出萬種風情，多姿多彩。今天我們要來學習一篇關(guān)于秋的現(xiàn)代散文故都的秋，一起品味郁達夫筆下的秋又顯現(xiàn)出何種情思呢? (這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了創(chuàng)設(shè)情境，自然地導入課題，同時幫助學生回憶學過的關(guān)于秋的詩句。)(二) 自主 合作 探究1. 介紹作者及寫作背景 (學生介紹，教師補充，出示投影，學生擇要記錄)郁達夫(189

3、61945)，原名郁文，浙江富陽人，現(xiàn)代著名小說家，散文家。代表作小說沉淪(我國現(xiàn)代文學史上第一本小說集)，春風沉醉的晚上，散文故都的秋，北平的四季等。他的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐懼的威脅，郁達夫分開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文。故都的秋就是這時期的作品。(理解作者和寫作背景，幫助學生更好地理解課文)2. 聽錄音。(標注段落序號，和疏通文字)聽完錄音，大家覺得作者對故都的秋是有著怎樣的一種情感呢? 向往、眷念 (初步感知作者的感情)3. 再快速閱讀課文，理清作者思路

4、：1) 考慮： 文章的文眼是哪一句? 從310節(jié)中找出文中寫了哪些秋景?并用簡潔的文字概括。2)詳細分析p ： 文章的文眼是：“可是啊，北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！鄙R讀12節(jié)，明確這兩節(jié)主要寫什么?這兩段主要是用比照手法寫對北國、南國之秋的不同感受，寫出了作者對北國之秋的向往之情。 請同學們來說說310節(jié)詳細寫了那些景物呢?并用簡潔的文字概括。(學生討論答復，教師補充)秋晨所見：破屋 濃茶 小院 碧天 鴿聲 日光 殘垣 藍朵 秋草(視覺聽覺)秋槐落蕊：觸覺秋蟬殘聲：聽覺秋雨話涼：都市閑人秋日勝果：棗樹這五幅秋景圖表達了故都之秋“清、靜、悲涼”的特點。 描繪了五幅圖之后，作者在

5、第11節(jié)又進一步頌秋。點出“足見有感覺動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的?！?同時也進一步贊頌了中國北方的秋更有深味。 齊讀最后兩節(jié)，明確內(nèi)容。與開頭照應(yīng)，寫出了南國之秋的色味不如北國之秋，直抒對故都之秋的無限眷念。 讓學生自己列課文構(gòu)造圖，(生在紙上草擬)教師出示投影(學生可以提意見)。(這一整塊的講解是為了幫助學生理清作者思路，把握課文構(gòu)造。) 這五幅秋景圖都是故都最平凡的景物,那郁達夫不寫故都的皇家宮殿園林,也不寫郊區(qū)眾多優(yōu)美的自然風光,而選用這些平凡之景呢? (學生討論答復，教師總結(jié))因為那些景雖然也代表故都的特色,但似乎離老百姓的生活很遙

6、遠。而且頤和園的喧鬧，香山紅葉的熱情，與作者當時思想苦悶，追求安逸生活的心態(tài)不符。這些平凡之景融入了作者強烈的主觀色彩，所以作者選用他們來表達故都之秋“清、靜、悲涼”的特點。 (這道考慮題的設(shè)置是為了讓學生理解作者的情感)(三) 拓展思索：(機動內(nèi)容)關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種說法：有人認為是悲秋，但有人認為是頌秋。你認為呢?并說說你的理由。(學生自由討論)一曲悲涼的頌歌。文章總的感情基調(diào)是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋。我們可以從文章的開頭“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋，這故都的秋?！?，還有最后的“秋天，這北國的秋天，假設(shè)留得住的話，我

7、愿意把我壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！边@些句子都直接表達出作者對故都之秋的深深向往和眷念之情。那他為什么用這么不明快的筆調(diào)來頌秋呢?這和當時的時代背景，還有作者本人特有的憂郁氣質(zhì)有關(guān)。 (通過自由發(fā)表言論的形式，加深理解作者的情感，也訓練了學生的口頭表達才能。)(四) 課外作業(yè)：寫一篇關(guān)于“雨”的小作文。課外作業(yè)：以“雨”為題寫一段情景交融的文字。要求通過對雨景的描寫，表達不同的思想感情。如悲傷、喜悅、憤怒、惆悵等。(訓練學生的寫作才能，同時讓學生學會運用情景交融的抒情方式來表達自己的情感)教學反思：故都的秋是郁達夫的散文佳作，再上這篇課文時，我一改以往教師講，學生聽的方式，讓

8、學生自主學習，探究故都的秋。所以在一開始我就以動人的音樂、美麗的秋景圖和填字游戲這種較新穎的形式把學生吸引到我營造的秋天的意境中，這樣激發(fā)了學生的興趣，自然的導入到課文。接著我在學生自學開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點知識，設(shè)計一兩個問題，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進展考慮。并通過這幾個問題的解決，來完本錢文的教學重點的任務(wù)，就是整體感知課文，理清作者思路，把握課文的構(gòu)造。 根據(jù)教學內(nèi)容的特點，我運用了聽朗讀帶，學生齊讀交替進展的方式，還借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢先從感官上刺激學生，再加上我適當?shù)闹v解，讓學生更容易承受。自擬構(gòu)造圖和兩道考慮題的設(shè)置，培養(yǎng)了學生的獨立考慮才能，也增加師生之間

9、的互動。由于在課前我做了較充分的準備，所以這堂課根本上是完成了我最初的設(shè)想。雖然我做了充足的準備，但是上課時還是出現(xiàn)了一些問題。比方我太緊張了，說話的語調(diào)過于僵硬，在某些環(huán)節(jié)的銜接上還不夠流暢，還有的就是由于課堂經(jīng)歷的欠缺，在整體把握課堂的方方面面上還明顯存在缺乏。故都的秋中的句子推敲我們來看摘自文中兩個句子：1、 最好，還要在牽牛花底，叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。2、 我的不遠千里，要從杭州趕到青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！敖小弊?，在現(xiàn)代漢語詞典(2022年增補本)中有多種解釋，可能適用于此處的義項主要有兩種：第一種，表示“使，

10、命令”的意思;第二種，表示“容許或聽任”的意思。在上面提出的第一句中，“叫”和后面的“使”按句子構(gòu)造來看，應(yīng)該是起連接句意的作用?？墒?，按照“叫”字的幾種釋義，此處無論解釋成“使，命令”還是“容許或聽任”，與后面的“使作陪襯”搭配都是不協(xié)調(diào)的。我們既不能說“命令秋草，使作陪襯”，也不能說“容許秋草，使作陪襯”，這些都是不符合現(xiàn)代漢語語法標準的。那么，假設(shè)要符合現(xiàn)代漢語語法標準，怎么表達呢?我們想假設(shè)把“使”字改成“來”字，原句改為“在牽?；ǖ?，叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，來作陪襯。”這樣，“叫某某某來做什么什么”讀起來就順暢多了。第二句，從表達上看，不大符合現(xiàn)代漢語的習慣?！拔业牟贿h千

11、里”不如說“我不遠千里”，少一“的”字也無妨。從表意上看，還不算最正確。原句讓“理由”作主語，前面都是定語，因此強調(diào)了主語“理由”，而作者一路風塵仆仆、千里迢迢趕來的動作和急迫的心情沒有得到充分的表達。 “不遠千里”既然是一個動詞性的成語，不妨緊接著主語“我”，再讓“趕到” “趕上”這些動詞充當謂語，而將“理由”置于下句之首，繼續(xù)充當主語，這樣修改應(yīng)當是兩方兼顧，皆有強調(diào)。所以我們認為這一句當改成“我不遠千里，要從杭州趕到青島，更要從青島趕上北平來，理由也不過想飽嘗一嘗這秋，這故都的秋味。”此句改后，我們認為更能表達作者那種想飽嘗“故都的秋”的急迫心情，這樣修改，就是將原來的一個長單句，變成一

12、個復句，而復句的前一句“我不遠千里，要從杭州趕到青島，更要從青島趕上北平來”，那么充分的展示出了“我”一路趕來的匆匆的行程，表達了作者對故都的摯愛之情。當然，這篇文章是作者在1934年創(chuàng)作的，而我們的漢語(白話文)在這幾十年的時間里，是一直朝著更完善更科學的方向開展的，因此，我們不能用現(xiàn)代漢語的要求去苛求那個時候的文章，更何況是如此優(yōu)秀的一篇散文，它所描寫的意境牽動著無數(shù)讀者對“北國之秋”熱愛和向往的心弦。這里指出的，正是拿現(xiàn)代漢語語法和習慣來比照當代文學的，雖曰“白璧指瑕”，也許太過“吹毛求疵”吧。故都的秋教學反思故都的秋是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進展審美鑒賞訓練，使學生

13、進入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關(guān)系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。但作為經(jīng)典，故都的秋間隔 學生實際生活較遠，學生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為打破口，結(jié)合背景資料，師生互動，以品讀，聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。首先我先和學生一起理出文章的寫作思路：作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個總綱性問題：故都的秋最本質(zhì)的特點是什么?找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。假設(shè)你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會有什么樣的感受?北京有最富有暖色彩的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什么?作者描繪了幾幅畫面?有什么特點?從教學流程看，我覺得設(shè)計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全到達預期的教學目的。課后和其他教師及學生的交流過程中我才意識到，一那么課前學生預習的并不充分，對課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領(lǐng)出來;再那么課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學生的承受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。其實教材只是一個例子，對學生真實程度的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學過程中我應(yīng)該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體