加強(qiáng)幼兒音樂(lè)審美感知能力的策略研究

1、加強(qiáng)幼兒兒音樂(lè)審審美感知知能力的策策略研究究南京大學(xué)學(xué)幼兒園園 孔曉麗麗摘 要 音樂(lè)樂(lè)活動(dòng)是是幼兒園園藝術(shù)活活動(dòng)的重重要組成成部分，根據(jù)據(jù)綱要的的精神，應(yīng)當(dāng)注注重幼兒兒的音樂(lè)樂(lè)審美能能力的培培養(yǎng)。根據(jù)音音樂(lè)的學(xué)學(xué)科特點(diǎn)點(diǎn)和幼兒兒的心理理特征，培養(yǎng)幼幼兒的音音樂(lè)審美美感知能能力是幼兒進(jìn)行行音樂(lè)審美美活動(dòng)的的基礎(chǔ)和和前提。本文主主要運(yùn)用用觀察法法、內(nèi)省法法和行動(dòng)研研究行動(dòng)動(dòng)研究法法等方法法，著重重通過(guò)圖圖譜符號(hào)號(hào)、肢體體語(yǔ)言和和游戲等方方面的策策略來(lái)加加強(qiáng)幼兒兒的音樂(lè)樂(lè)審美感感知，提提高幼兒兒審美的的潛能和和創(chuàng)造力力，幫助幼幼兒更加加愉快地地徜徉于于音樂(lè)活活動(dòng)之中中。關(guān)鍵詞： 幼幼兒 音音樂(lè)審美美

2、感知 多種種策略一、問(wèn)題題的提出出感受對(duì)于于學(xué)生音音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)具具有重要要意義，同時(shí)也也是培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生審審美能力力的有效效途徑。那么，如何引引導(dǎo)學(xué)生生積極有有效地感感受與音音樂(lè)呢？最主要要途徑就就是傾聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)。正如美美國(guó)學(xué)者者艾倫科普蘭蘭在怎怎樣欣賞賞音樂(lè)一書中中所說(shuō)：“如果你你要更好好地理解解音樂(lè)，再也沒(méi)沒(méi)有比傾傾聽(tīng)音樂(lè)樂(lè)更重要要的了，什么也也代替不不了傾聽(tīng)聽(tīng)?！币魳?lè)作作為一種種聲音藝藝術(shù)，人人們是通通過(guò)對(duì)音音高、音音調(diào)、節(jié)節(jié)奏等造造成的特特定音響響所引起起的聯(lián)想想來(lái)達(dá)到到對(duì)音樂(lè)樂(lè)的感受受和體驗(yàn)驗(yàn)的，而而音樂(lè)能能力也正正是在這這種動(dòng)態(tài)態(tài)的體驗(yàn)驗(yàn)活動(dòng)中中逐漸得得到培養(yǎng)養(yǎng)和提升升的。學(xué)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)聽(tīng)

3、不僅是是一種良良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣，更是是提高音音樂(lè)能力力的重要要途徑。從理念念到行為為幼幼兒園教教育指導(dǎo)導(dǎo)綱要（試行）行動(dòng)動(dòng)指南一書中中提到：“幼兒階階段是幼幼兒感覺(jué)覺(jué)能力、聽(tīng)覺(jué)能能力發(fā)展展的關(guān)鍵鍵時(shí)期，通過(guò)培培養(yǎng)幼兒兒感知，聽(tīng)辨聲聲音的強(qiáng)強(qiáng)弱、長(zhǎng)長(zhǎng)短、快快慢、高高低和音音色等，可以開(kāi)開(kāi)發(fā)幼兒兒的音樂(lè)樂(lè)潛能。然而長(zhǎng)期期以來(lái)，許多幼幼兒教師師已經(jīng)形形成了一一套以技技藝訓(xùn)練練為中心心的行為為模式，在幼兒兒音樂(lè)教教育活動(dòng)動(dòng)中，無(wú)無(wú)論是在在制定教教育活動(dòng)動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教教法、還還是在組組織教學(xué)學(xué)時(shí)，教教師都自自覺(jué)或不不自覺(jué)地地把注意意力集中中在技藝藝訓(xùn)練目目標(biāo)上。如：在在進(jìn)行音音樂(lè)歌唱唱教學(xué)時(shí)時(shí)，以往往

4、很多教教師為了了使幼兒兒能夠較較快掌握握歌曲，采用教教師唱一一句，幼幼兒跟唱唱一句的的方式方方法教學(xué)學(xué)，在很很大程度度上，教教師忽略略了幼兒兒自身對(duì)對(duì)歌曲本本身的審審美感知知，孩子子們的審審美潛能、想象力和和創(chuàng)造力被無(wú)情情地扼殺殺。傾聽(tīng)音樂(lè)樂(lè)對(duì)于幼幼兒音樂(lè)樂(lè)審美能能力的發(fā)發(fā)展是具具有重要要的價(jià)值值的，但但是在幼幼兒園音音樂(lè)教學(xué)學(xué)中不重重視傾聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)的的現(xiàn)象比比比皆是是，因此此有必要要研究加加強(qiáng)幼兒兒音樂(lè)審審美感知知能力的的策略研研究。二、文獻(xiàn)獻(xiàn)綜述1、音樂(lè)樂(lè)審美感感知能力力對(duì)于音音樂(lè)欣賞賞的重要要意義。音樂(lè)審美美感知是是一切音音樂(lè)審美美心理活活動(dòng)的基基礎(chǔ)。它它包含著著簡(jiǎn)單的的感覺(jué)和和較復(fù)雜雜的

5、知覺(jué)覺(jué)。感覺(jué)覺(jué)是指客客觀刺激激作用于于感覺(jué)器器官，經(jīng)經(jīng)過(guò)人腦腦的信息息加工而而產(chǎn)生的的對(duì)事物物個(gè)別屬屬性的反反映。感感覺(jué)作為為認(rèn)識(shí)的的初級(jí)階階段，它它為知覺(jué)覺(jué)和其他他復(fù)雜認(rèn)認(rèn)識(shí)過(guò)程程提供了了最基本本的原始始材料。同樣，音樂(lè)審審美感覺(jué)覺(jué)也是復(fù)復(fù)雜的審審美經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的原始始材料。所謂知知覺(jué)，則則是在感感覺(jué)的基基礎(chǔ)上對(duì)對(duì)事物的的綜合的的、整體體性把握握。感覺(jué)覺(jué)和知覺(jué)覺(jué)合稱為為感知，感覺(jué)是是知覺(jué)的的基礎(chǔ)，知覺(jué)是是感覺(jué)的的深入，二者在在音樂(lè)審審美經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)過(guò)程中中，通常常都是交交織在一一起，共共同發(fā)揮揮作用的的。因此此，“審美知知覺(jué)是在在感性知知覺(jué)的基基礎(chǔ)上發(fā)發(fā)展起來(lái)來(lái)的：各各種事物物影響視視覺(jué)和聽(tīng)聽(tīng)覺(jué)等感感官

6、，通通過(guò)刺激激神經(jīng)系系統(tǒng)，把把神經(jīng)刺刺激傳給給人腦，人腦就就能反映映（感覺(jué)覺(jué)到）事事物的空空間形式式、顏色色、音響響等等。在各種種勞動(dòng)活活動(dòng)和社社會(huì)關(guān)系系的影響響下，人人形成有音樂(lè)樂(lè)感的耳耳朵和能能感覺(jué)形形成美的的眼睛（卡爾爾馬克思思語(yǔ)）。這也就就是說(shuō)，感性知知覺(jué)變成成了初步步的審美美知覺(jué)?！敝挥凶屪層變簩?duì)對(duì)音樂(lè)作作品進(jìn)行行充分的的審美感感知，幼幼兒才能能在音樂(lè)樂(lè)活動(dòng)中中，獲得得更有益益于他們們身心發(fā)發(fā)展的審審美體驗(yàn)驗(yàn)和情趣趣。2、現(xiàn)有有的一些些幫助幼幼兒傾聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)的的策略和和手段在以往的的研究工工作中，幫助幼幼兒進(jìn)一一步感知知音樂(lè)，可以通通過(guò)以下下的策略略或手段進(jìn)進(jìn)行：坎坎姆貝爾爾教授認(rèn)認(rèn)為

7、，學(xué)學(xué)生要想想深層次次地了解解音樂(lè)則則需要有有音樂(lè)教教師的引引導(dǎo)。凌凌雪在中國(guó)音音樂(lè)教育育雜志志06年年第1331期的的傾聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)世世界一一文中提提到了引引導(dǎo)幼兒兒傾聽(tīng)的的三種策策略，具具體做法法如下：首先，引引導(dǎo)幼兒兒集中精精神地傾傾聽(tīng)音樂(lè)樂(lè)。精神神集中地地傾聽(tīng)音音樂(lè)是指指教師在在幼兒聽(tīng)聽(tīng)完作品品之后，就作品品內(nèi)容向向幼兒提提問(wèn)，或或是在他他們欣賞賞時(shí)，給給幼兒提提供一些些與音樂(lè)樂(lè)相關(guān)的的圖畫作作為提示示。在精精神集中中地傾聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)這這個(gè)階段段，教師師可以在在幼兒聽(tīng)聽(tīng)賞音樂(lè)樂(lè)之前，口頭提提示重點(diǎn)點(diǎn)注意的的地方或或是其投投影在大大屏幕上上。當(dāng)一一首樂(lè)曲曲中需要要注意的的地方很很多時(shí)，教師需需要

8、反復(fù)復(fù)播放，這樣有有益于幼幼兒慢慢慢思考清清楚每個(gè)個(gè)問(wèn)題。教師還還可以先先提問(wèn)，然后再再讓幼兒兒聽(tīng)音樂(lè)樂(lè)，最后后讓他們們回答就就音樂(lè)所所提出的的一些問(wèn)問(wèn)題。其其次，有有互助地地傾聽(tīng)音音樂(lè)。對(duì)對(duì)于所有有音樂(lè)學(xué)學(xué)習(xí)者來(lái)來(lái)說(shuō)，無(wú)無(wú)論是兒兒童還是是成人，聽(tīng)賞音音樂(lè)都是是一個(gè)“互動(dòng)”的過(guò)程程。所謂謂“互動(dòng)”是指，傾聽(tīng)音音樂(lè)是一一種不斷斷地學(xué)習(xí)習(xí)音樂(lè)同同時(shí)又在在不斷地地表演所所學(xué)到的的音樂(lè)的的這個(gè)過(guò)過(guò)程。例例如，人人們經(jīng)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自己傾傾聽(tīng)音樂(lè)樂(lè)的同時(shí)時(shí)，會(huì)無(wú)無(wú)意識(shí)地地隨著音音樂(lè)哼唱唱曲調(diào)、輕拍節(jié)節(jié)奏、在在樂(lè)器上上演奏或或隨之起起舞。最最后，帶帶有表演演欲望地地傾聽(tīng)。這一階階段就坎坎姆貝爾爾教授看看來(lái)，

9、是是傾聽(tīng)音音樂(lè)的最最高階段段。在這這一階段段的傾聽(tīng)聽(tīng)過(guò)程中中，教師師可以引引導(dǎo)幼兒兒傾聽(tīng)作作品，熟熟悉作品品，然后后要求他他們用單單音節(jié)字字來(lái)哼唱唱旋律；用象聲聲詞來(lái)說(shuō)說(shuō)唱作品品中的節(jié)節(jié)奏或是是在小鼓鼓上擊打打節(jié)奏。三、研究究方法1、觀察察法：本本研究中中主要采采用自然然觀察法法。自然觀察察法，在自然然的條件件下，對(duì)對(duì)幼兒進(jìn)進(jìn)行有目目的、有有步驟地地系統(tǒng)觀觀察，以以便掌握握幼兒的的心理狀狀態(tài)和活活動(dòng)規(guī)律律。在本本研究中中，我們研研究小組組的成員員觀摩音樂(lè)樂(lè)教研活活動(dòng)，詳詳細(xì)記錄錄活動(dòng)中中的靜態(tài)態(tài)和動(dòng)態(tài)態(tài)環(huán)境。靜態(tài)環(huán)環(huán)境包括括教具、場(chǎng)景布布置和幼兒座座位的擺擺放等；動(dòng)態(tài)環(huán)環(huán)境是指指教師的的語(yǔ)言、

10、動(dòng)作，幼兒的的語(yǔ)言和和表現(xiàn)等等。2、內(nèi)省省法：是研究究者對(duì)自自己的心心理活動(dòng)動(dòng)、內(nèi)在在體驗(yàn)進(jìn)進(jìn)行觀察察、分析析和反思思的一種種方法。在本研究究中，執(zhí)執(zhí)教教師師在開(kāi)展教學(xué)學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)據(jù)在活動(dòng)動(dòng)中將要要運(yùn)用什什么樣的的策略加加強(qiáng)幼兒兒的音樂(lè)樂(lè)審美感感知能力力的目標(biāo)標(biāo)，對(duì)選用的策策略進(jìn)行行前反思，教教學(xué)后根根據(jù)教學(xué)學(xué)情況和和自己所所要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的目標(biāo)標(biāo)進(jìn)行后后反思，并根據(jù)據(jù)反思的的結(jié)果填填寫反思思表。3、行動(dòng)動(dòng)研究法法：它是應(yīng)應(yīng)用研究究的一種種，是由由教師或或行政官官員來(lái)操操作的，強(qiáng)調(diào)對(duì)對(duì)基層的的日常問(wèn)問(wèn)題的解解決。在在對(duì)幼兒兒進(jìn)行音音樂(lè)審美美感知策策略的研研究中，我們成成立了研研究小組組，分別別由

11、小、中、大大班共六六名教師師組成。學(xué)期初初，由教教研組長(zhǎng)長(zhǎng)召開(kāi)教教研會(huì)議議，共同同制定關(guān)關(guān)于加強(qiáng)強(qiáng)幼兒音音樂(lè)審美美感知的的多策略略研究的的目標(biāo)和和方法等等，研究究活動(dòng)分分階段進(jìn)進(jìn)行，由由組員共共同搜集集文獻(xiàn)資資料到實(shí)實(shí)踐階段段，最后后逐步過(guò)過(guò)度到總總結(jié)討論論階段。 4、歸歸納法：是根據(jù)據(jù)對(duì)某類類事物中中具有代代表性的的部分對(duì)對(duì)象及其其屬性之之間必然然聯(lián)系的的認(rèn)識(shí)，得出一一般性結(jié)結(jié)論的方方法。在在對(duì)幼兒兒進(jìn)行音音樂(lè)審美美感知的的策略研研究中，研究者者針對(duì)自自己的研研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)進(jìn)行總總結(jié)，并并和其他他研究人人員進(jìn)行行交流。研究負(fù)負(fù)責(zé)人針針對(duì)各研研究人員員總結(jié)的的多種策策略進(jìn)行行歸納，從而達(dá)達(dá)成一致致

12、的看法法。 四、加加強(qiáng)幼兒兒音樂(lè)審審美感知知的策略略研究幼兒音樂(lè)樂(lè)的審美美感知是是一種以以聽(tīng)覺(jué)為為主，并并伴隨著著視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)或或多種感感知覺(jué)等等為一體體的審美美過(guò)程。在幼兒兒感知音樂(lè)樂(lè)的過(guò)程程中，如如果加以以圖譜符符號(hào)、肢肢體語(yǔ)言言和游戲等策策略的幫幫助，必必能加強(qiáng)強(qiáng)幼兒的的音樂(lè)審審美感知知能力，促進(jìn)幼幼兒整體體音樂(lè)審審美能力力的發(fā)展展。具體體做法如如下：。（一）運(yùn)運(yùn)用圖譜譜符號(hào)來(lái)來(lái)加強(qiáng)幼幼兒的音音樂(lè)審美美感知在音樂(lè)教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中，為為了幫助助幼兒更更好地傾傾聽(tīng)音樂(lè)樂(lè)，理解解音樂(lè)，我們通通常會(huì)以以圖譜符符號(hào)的展展現(xiàn)來(lái)加加強(qiáng)幼兒兒對(duì)音樂(lè)樂(lè)的審美美感知。我們常常出示的的圖譜符符號(hào)有：圖片、根據(jù)音音

13、樂(lè)句式式所設(shè)計(jì)計(jì)的圖譜譜、根據(jù)據(jù)音樂(lè)活活動(dòng)內(nèi)容容所設(shè)計(jì)計(jì)的圖譜譜；箭頭頭符號(hào)、點(diǎn)子、圖形符號(hào)號(hào)等，它它們運(yùn)用用于音樂(lè)樂(lè)的所有有活動(dòng)中中，如：在音樂(lè)樂(lè)歌唱教教學(xué)中，我們常常會(huì)以圖圖片和象象征性符符號(hào)的形形式幫助助幼兒了了解歌曲曲旋律及及內(nèi)容；在音樂(lè)樂(lè)欣賞的的活動(dòng)中中，我們們常采用用恰當(dāng)?shù)牡男蜗笮孕苑?hào)；在打擊擊樂(lè)活動(dòng)動(dòng)中，我我們常采采用一些些生動(dòng)、形象的的圖形符符號(hào)；在在韻律活活動(dòng)中，我們常常會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)箭頭符符號(hào)、“小人”動(dòng)作符符號(hào)等。為了使不不同年齡齡層次的的孩子能能夠在音音樂(lè)活動(dòng)動(dòng)中得到到更好的的審美感感知及快快樂(lè)，我我們針對(duì)對(duì)小、中中、大不不同年齡齡層次的的孩子進(jìn)進(jìn)行了觀觀察和研研究。對(duì)對(duì)于

14、不同同年齡層層次的兒兒童，我我們所出出示的圖圖譜符號(hào)號(hào)應(yīng)有所所不同，圖譜符號(hào)號(hào)的出示示，我們們應(yīng)視孩孩子的特特點(diǎn)進(jìn)行行調(diào)整。（1）對(duì)對(duì)于小班班孩子來(lái)來(lái)說(shuō)，他他們的思思維帶有有明顯地地知覺(jué)行行動(dòng)性，他們的的認(rèn)知經(jīng)經(jīng)驗(yàn)不夠夠豐富，不夠抽抽象，他他們的概概括水平平較低。所以，對(duì)于他他們來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們們所出示示的圖譜譜符號(hào)，應(yīng)應(yīng)該有著著和音樂(lè)樂(lè)性質(zhì)相相符，和和音樂(lè)節(jié)節(jié)奏相合合的直觀觀性形象象圖譜符符號(hào)，并并且，注注意圖譜譜符號(hào)形形象、顏顏色的不不同搭配配。如音音樂(lè)欣賞賞活動(dòng)兔子和和狼，這個(gè)活活動(dòng)主要要讓孩子子能夠閱閱讀出音音樂(lè)A、B兩段段不同的的性質(zhì)，閱讀出出A段輕輕快跳躍躍，B段段沉重緩緩慢的特特點(diǎn)。

15、在在準(zhǔn)備圖圖譜的時(shí)時(shí)候，我我們將圖圖譜以兔兔子和狼狼腳印的的方式進(jìn)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)，配以以段落中中節(jié)拍的的考慮，將兔子子和狼分分別以八八對(duì)（和和音樂(lè)節(jié)節(jié)拍相符符）的方方式出現(xiàn)現(xiàn)，整個(gè)個(gè)音樂(lè)的的性質(zhì)較較明朗地地?cái)[在了了孩子面面前，孩孩子們?cè)谠趫D譜的的引導(dǎo)下下，不僅僅很好地地對(duì)圖譜譜進(jìn)行了了閱讀，更是對(duì)對(duì)音樂(lè)也也進(jìn)行了了充分閱閱讀，很很快地對(duì)對(duì)音樂(lè)的的性質(zhì)有有了一定定的了解解，能夠夠清晰辨辨別出音音樂(lè)的不不同感受受，并且且對(duì)整個(gè)個(gè)活動(dòng)充充滿了興興趣，他他們對(duì)音音樂(lè)的審審美感知知得以提提高。再再如：小小班打擊擊樂(lè)洋洋娃娃和和小熊跳跳舞，為了使使幼兒對(duì)對(duì)音樂(lè)輕輕快活潑潑的音樂(lè)樂(lè)性質(zhì)有有所感知知，我們們配以和

16、和樂(lè)曲句句式結(jié)構(gòu)構(gòu)相一致致的洋娃娃娃和熊熊的可愛(ài)愛(ài)直觀形形象圖片片，并注注意洋娃娃娃和小小熊形象象的可愛(ài)愛(ài)并伴以以亮色調(diào)調(diào)的顏色色搭配，從而讓讓孩子在在傾聽(tīng)音音樂(lè)的基基礎(chǔ)上，觀察到到與音樂(lè)樂(lè)性質(zhì)一一致的圖圖譜符號(hào)號(hào)，從而而大大增增強(qiáng)了幼幼兒對(duì)音音樂(lè)的審審美感知知。（2）對(duì)對(duì)于中班班孩子來(lái)來(lái)說(shuō)，他他們的思思維開(kāi)始始活躍，他們主主要依靠靠事物的的具體形形象或表表象進(jìn)行行思維，常憑借借自己的的具體經(jīng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理理解文學(xué)學(xué)作品。所以對(duì)對(duì)于他們們而言，我們?cè)谠趫D譜符符號(hào)的設(shè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該稍稍放手些些，可以以不將整整個(gè)音樂(lè)樂(lè)的性質(zhì)質(zhì)表現(xiàn)地地那么到到位，對(duì)對(duì)于音樂(lè)樂(lè)某一段段的性質(zhì)質(zhì)可以用用一些抽抽象的符符號(hào)進(jìn)行行

17、代替，從孩子子最近發(fā)發(fā)展區(qū)的的角度進(jìn)進(jìn)行考慮慮，使孩孩子獲得得更多的的有益之之處。例例如：中中班欣賞賞活動(dòng)小豬摘摘瓜，這個(gè)活活動(dòng)主要要讓孩子子能夠辨辨別出音音樂(lè)中小小豬走路路沉重緩緩慢、摘摘瓜輕快快活躍以以及西瓜瓜滾掉時(shí)時(shí)連貫的的感覺(jué)，在圖譜譜設(shè)計(jì)的的過(guò)程中中，我們們只是將將小豬走走、摘瓜瓜形象突突出進(jìn)行行表現(xiàn)，而西瓜瓜滾只是是簡(jiǎn)單用用波浪線線進(jìn)行代代替，由由于孩子子們活躍躍的思維維能夠?qū)⒉ɡ司€線的形象象性質(zhì)與與西瓜滾滾很好結(jié)結(jié)合，所所以在這這里，孩孩子通過(guò)過(guò)思考，很快解解決了難難題，感感知出音音樂(lè)所想想表達(dá)的的意義，孩子們們審美感感知的成成功，使使活動(dòng)順順利開(kāi)展展了下去去，孩子子們的情情緒

18、也隨隨著障礙礙點(diǎn)的克克服而活活躍起來(lái)來(lái)。再如如：中班班歌唱活活動(dòng)小小小云朵朵，這這是一首首旋律優(yōu)優(yōu)美的抒抒情歌曲曲。為了了使幼兒兒能夠感感知樂(lè)曲曲的這一一性質(zhì)，我們一一面讓孩孩子安靜靜傾聽(tīng)旋旋律，一一面出示示圖譜符符號(hào)幫助助幼兒感感知。如如歌詞“小小云云朵飄呀呀，飄呀呀飄呀飄飄”，我們們用淡淡淡的藍(lán)畫畫了個(gè)小小云朵，后面用用長(zhǎng)長(zhǎng)的的波浪線線呈現(xiàn)了了出來(lái)，孩子們們通過(guò)對(duì)對(duì)這些圖圖譜符號(hào)號(hào)的感知知，能夠夠很快體體驗(yàn)到樂(lè)樂(lè)曲的優(yōu)優(yōu)美，他他們的審審美感知知得到進(jìn)進(jìn)一步的的提升。（3）對(duì)對(duì)于大班班孩子而而言，它它們記憶憶的有意意性有了了明顯的的發(fā)展，它們抽抽象邏輯輯思維開(kāi)開(kāi)始萌芽芽，喜歡歡參加富富有創(chuàng)造

19、造性的活活動(dòng)，理理解能力力不斷增增加，表表達(dá)能力力明顯提提高。針針對(duì)大班班孩子這這一特點(diǎn)點(diǎn)，在圖圖譜設(shè)計(jì)計(jì)的時(shí)候候，我們們可以只只設(shè)置情情景，不不設(shè)置情情節(jié)，不不像小班班中班那那樣，較較詳細(xì)地地將整個(gè)個(gè)音樂(lè)都都反映出出來(lái)，我我們可以以設(shè)置一一定的情情景，讓讓孩子去去創(chuàng)編情情節(jié)，更更好發(fā)展展他們的的思維能能力，提提高他們們的閱讀讀能力。如大班班音樂(lè)欣欣賞活動(dòng)動(dòng)戈壁壁騎兵，這個(gè)個(gè)活動(dòng)主主要讓幼幼兒能夠夠邊聽(tīng)音音樂(lè)邊選選擇相應(yīng)應(yīng)的線條條，并在在線條選選擇之后后，通過(guò)過(guò)線條的的不同，進(jìn)行音音樂(lè)的感感知和體體驗(yàn)。在在這個(gè)活活動(dòng)中，我們的的圖譜符符號(hào)之中中只出示示了不同同的線條條，如：直線、曲線、波浪線線

20、等，并并把這些些線條放放在設(shè)置置好的一一個(gè)簡(jiǎn)單單的戰(zhàn)爭(zhēng)爭(zhēng)情景畫面面中。孩孩子們邊邊傾聽(tīng)這這首慷慨慨激昂的的樂(lè)曲，邊觀察察這些不不同性質(zhì)質(zhì)的線條條，最后后，很多多孩子將將線條的的直觀形形象與他他們所聽(tīng)聽(tīng)到的樂(lè)樂(lè)曲結(jié)合合，創(chuàng)編編故事，他們的的審美想想象不知知不覺(jué)在在對(duì)音樂(lè)樂(lè)的審美美感知基基礎(chǔ)上產(chǎn)產(chǎn)生，從從而得到到了很大大的滿足足和欣喜喜。（二）運(yùn)運(yùn)用肢體體語(yǔ)言加加強(qiáng)幼兒兒的音樂(lè)樂(lè)審美感感知所謂肢體體語(yǔ)言就就是通過(guò)過(guò)面部表表情、眼眼神、體體態(tài)、手手勢(shì)等來(lái)來(lái)表達(dá)人人的感情情和態(tài)度度的無(wú)聲聲語(yǔ)言。在日常常的教學(xué)學(xué)中，肢肢體語(yǔ)言言在幼兒兒音樂(lè)活活動(dòng)中出出現(xiàn)的頻頻率較高高。唱歌歌、欣賞賞、音樂(lè)樂(lè)伴奏、打擊樂(lè)

21、樂(lè)活動(dòng)、唱歌活活動(dòng)等，無(wú)一不不有著體體態(tài)語(yǔ)言言的輔助助。在歌歌唱活動(dòng)動(dòng)中，唱唱到“笑嘻嘻嘻“時(shí)，教教師將笑笑容掛臉臉上，并并用左右右手的食食指指著著自己的的兩腮，盡管沒(méi)沒(méi)有語(yǔ)言言的暗示示，但是是足夠讓讓幼兒感感知到音音樂(lè)的歌歌詞內(nèi)容容，并在在這樣一一個(gè)肢體體動(dòng)作的的引導(dǎo)下下，對(duì)歌歌詞“笑嘻嘻嘻”有了進(jìn)進(jìn)一步的的審美感感知體驗(yàn)驗(yàn)。如：舞蹈中中的“握手”動(dòng)作，教師只只要作出出將手伸伸出與人人相握的的姿勢(shì)，幼兒便便能馬上上感知到到舞蹈的的內(nèi)容等等。由此此可見(jiàn)，教師的的肢體語(yǔ)語(yǔ)言也是是加強(qiáng)孩孩子的音音樂(lè)審美美感知的的一個(gè)重重要添加加劑。在在音樂(lè)活活動(dòng)中運(yùn)運(yùn)用肢體體語(yǔ)言雖雖然能夠夠增強(qiáng)幼幼兒的音音樂(lè)審美

22、美感知能能力，但是要注注意根據(jù)據(jù)幼兒的的年齡特特點(diǎn)使用用肢體語(yǔ)語(yǔ)言。（1）對(duì)對(duì)于小班班幼兒來(lái)來(lái)說(shuō)，這這個(gè)時(shí)期期的他們們是從直直覺(jué)行動(dòng)動(dòng)到具體體形象思思維階段段過(guò)渡的的時(shí)期，這個(gè)時(shí)時(shí)期，孩孩子的認(rèn)認(rèn)識(shí)主要要來(lái)源于于動(dòng)作。所以，不管是是歌唱活活動(dòng)還是是欣賞活活動(dòng)，不不管是韻韻律活動(dòng)動(dòng)還是打打擊樂(lè)活活動(dòng)，教教師為了了使孩子子能夠加加強(qiáng)音樂(lè)樂(lè)的審美美感知，應(yīng)該用用盡可能能夸張的的手勢(shì)、表情來(lái)來(lái)引導(dǎo)孩孩子感知知音樂(lè)，要知道道，這個(gè)個(gè)時(shí)期的的孩子，模仿力力強(qiáng)，只只有教師師的動(dòng)作作表情足足夠夸張張，才能能夠更好好地讓孩孩子在傾傾聽(tīng)音樂(lè)樂(lè)的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，感感知音樂(lè)樂(lè)的特點(diǎn)點(diǎn)以及蘊(yùn)蘊(yùn)藏于其其中的情情感上的的滿足，但

23、我們們也應(yīng)注注意，對(duì)對(duì)于小班班的孩子子來(lái)說(shuō)，教師伴伴隨音樂(lè)樂(lè)所出現(xiàn)現(xiàn)的肢體體語(yǔ)言不不宜過(guò)多多。如：音樂(lè)欣欣賞兔兔子和狼狼，為為了使幼幼兒充分分感知樂(lè)樂(lè)曲A段段輕快跳跳躍的性性質(zhì)以及及B段沉沉重緩慢慢的性質(zhì)質(zhì)，教師師在幼兒兒傾聽(tīng)音音樂(lè)的同同時(shí)，通通過(guò)身體體上下大大幅度的的擺動(dòng)、臉上開(kāi)開(kāi)心的笑笑容、快快樂(lè)的眼眼神等加加強(qiáng)孩子子對(duì)輕快快活潑音音樂(lè)片段段的審美美感受；并通過(guò)過(guò)下肢較較為沉重重緩慢的的伐、臉臉部比較較害怕恐恐懼的表表情以及及眼神來(lái)來(lái)幫助孩孩子加強(qiáng)強(qiáng)對(duì)沉重重緩慢的的音樂(lè)性性質(zhì)的審審美感知知。孩子子傾聽(tīng)了了音樂(lè)，察覺(jué)了了教師的的各種對(duì)對(duì)比鮮明明的肢體體語(yǔ)言，在如此此積極的的引導(dǎo)下下，孩子子的

24、審美美感知得得以提升升。（2）對(duì)對(duì)于中班班幼兒來(lái)來(lái)說(shuō)，他他們的思思維處于于具體形形象思維維階段，他們時(shí)時(shí)常會(huì)憑憑借一些些自己的的具體經(jīng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)了了解事物物現(xiàn)象，他們的的理解能能力開(kāi)始始增強(qiáng)，能夠開(kāi)開(kāi)始懂得得成人的的一些暗暗示。在在音樂(lè)活活動(dòng)中，教師配配以音樂(lè)樂(lè)性質(zhì)所所出現(xiàn)的的肢體語(yǔ)語(yǔ)言可以以較小班班階段的的肢體語(yǔ)語(yǔ)言，幅幅度有所所減小，夸張程程度降低低，只需需把最簡(jiǎn)簡(jiǎn)單明了了的肢體體語(yǔ)言出出現(xiàn)在孩孩子面前前即可。如：音音樂(lè)欣賞賞活動(dòng)迷路的的小花鴨鴨，這這首樂(lè)曲曲緩慢憂憂傷，教教師幫助助幼兒感感知音樂(lè)樂(lè)的過(guò)程程中，可可以用暗暗淡的眼眼神以及及憂傷的的表情進(jìn)進(jìn)行表達(dá)達(dá)，孩子子們通過(guò)過(guò)對(duì)教師師臉部表表

25、情、眼眼神的感感知，能能更好了了解了音音樂(lè)緩慢慢憂傷的的性質(zhì)，能很快快體驗(yàn)到到小花鴨鴨找不到到媽媽的的傷感，加強(qiáng)了了幼兒對(duì)對(duì)音樂(lè)的的審美感感知。再再如：中中班歌唱唱活動(dòng)買菜，這首首歌曲敘敘事性較較強(qiáng)，旋旋律輕快快活潑，因?yàn)楦韪柙~中涉涉及了很很多的“菜”以及這這些“菜”的特征征如：青青菜綠油油油、雞雞蛋圓溜溜溜等，所以教教師在幫幫助幼兒兒感知這這個(gè)歌曲曲時(shí)，用用手勢(shì)形形容這些些菜的某某些特征征，如：青菜綠綠油油時(shí)時(shí)，用手手指向教教室中或或幼兒身身上綠色色的物品品或衣服服，雞蛋蛋圓溜溜溜時(shí)，用用手做個(gè)個(gè)圓圓的的造型等等，并且且伴以微微笑的面面部表情情，左右右搖擺的的頭部動(dòng)動(dòng)作等加加深幼兒兒對(duì)音樂(lè)樂(lè)

26、的審美美感知，使他們們得到進(jìn)進(jìn)一步的的審美體體驗(yàn)。（3）對(duì)對(duì)于大班班幼兒來(lái)來(lái)說(shuō)，他他們的思思維處于于抽象邏邏輯思維維的萌芽芽階段，他們的的自主性性增強(qiáng)，他們的的思維積積極活躍躍，開(kāi)始始喜歡挑挑戰(zhàn)有一一定難度度的學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題情情境，并并勇于想想辦法克克服。在在大班的的音樂(lè)活活動(dòng)中，教師伴伴隨音樂(lè)樂(lè)所出示示的肢體體語(yǔ)言可可以點(diǎn)到到為止，留給孩孩子更多多的想象象空間，也可以以以一個(gè)個(gè)主題或或完整的的內(nèi)容出出現(xiàn)，使使幼兒的的音樂(lè)審審美感知知邁向一一個(gè)新的的臺(tái)階。如：大大班音樂(lè)樂(lè)欣賞小小理理發(fā)師，教師師所選的的音樂(lè)是是動(dòng)物狂狂歡節(jié)，為了幼幼兒能夠夠更好地地感知這這個(gè)句式式較為復(fù)復(fù)雜的樂(lè)樂(lè)曲，教教師按

27、音音樂(lè)節(jié)奏奏以理發(fā)發(fā)師為主主題，設(shè)設(shè)計(jì)了一一系列的的肢體動(dòng)動(dòng)作來(lái)幫幫助幼兒兒加強(qiáng)對(duì)對(duì)音樂(lè)的的審美感感知。教教師請(qǐng)另另一名教教師充當(dāng)當(dāng)顧客角角色，自自己充當(dāng)當(dāng)理發(fā)師師角色，在音樂(lè)樂(lè)中，按按照從頭頭到腳再再到背，完成了了一系列列理發(fā)并并按摩的的過(guò)程。在整個(gè)個(gè)過(guò)程中中，涉及及到了頭頭部、面面部、手手上、背背上等諸諸多動(dòng)作作，并且且各動(dòng)作作根據(jù)音音樂(lè)的節(jié)節(jié)奏快慢慢、舒緩緩有的放放矢。既既考慮到到了大班班幼兒的的接受程程度，又又在這些些動(dòng)作的的學(xué)習(xí)中中鍛煉了了幼兒的的動(dòng)作協(xié)協(xié)調(diào)能力力及對(duì)音音樂(lè)的審審美感知知能力。教師在在動(dòng)作的的同時(shí)，綜合了了快樂(lè)、幽默的的面部表表情，使使自己的的肢體語(yǔ)語(yǔ)言與樂(lè)樂(lè)曲詼諧諧

28、、活潑潑的特點(diǎn)點(diǎn)相一致致，使幼幼兒對(duì)音音樂(lè)有了了進(jìn)一步步的感知知和體驗(yàn)驗(yàn)。（三）運(yùn)運(yùn)用游戲戲的形式式加強(qiáng)幼幼兒的音音樂(lè)審美美感知“游戲是是兒童的的天性。幼兒好好動(dòng)、好好玩，思思維具體體形象，一切從從興趣出出發(fā)”這是幼幼兒的生生理和心心理特點(diǎn)點(diǎn)，所以以，將音音樂(lè)與游游戲融為為一體，通過(guò)游游戲的形形式幫助助幼兒感感知音樂(lè)樂(lè)，無(wú)疑疑會(huì)給幼幼兒帶來(lái)來(lái)前所未未有的快快樂(lè)與滿滿足。在在以往的的教學(xué)過(guò)過(guò)程中，我們常常會(huì)通過(guò)過(guò)角色扮扮演游戲戲、演繹繹情景的的游戲或或一些傳傳統(tǒng)的游游戲如猜猜拳、手手指歌等等引導(dǎo)幼幼兒感知知音樂(lè)，提高幼幼兒的音音樂(lè)審美美感知能能力。然而，每每個(gè)階段段的孩子子有著他他們獨(dú)特特的身心

29、心特點(diǎn)，音樂(lè)活活動(dòng)中，游戲的的選擇也也應(yīng)該遵遵循幼兒兒的年齡齡特點(diǎn)，只有這這樣，孩孩子對(duì)音音樂(lè)的審審美感知知才能進(jìn)進(jìn)一步加加強(qiáng)。（1）對(duì)對(duì)于小班班的孩子子來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)愛(ài)模仿，模仿可可以成為為他們的的學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)，可可以成為為他們學(xué)學(xué)習(xí)他人人經(jīng)驗(yàn)的的過(guò)程。另外，小班幼幼兒常把把動(dòng)物也也當(dāng)成人人，覺(jué)得得它們會(huì)會(huì)動(dòng)、會(huì)會(huì)想、會(huì)會(huì)說(shuō)，這這是幼兒兒“擬人性性”思維的的特點(diǎn)。所以，為了加加強(qiáng)小班班幼兒對(duì)對(duì)音樂(lè)的的審美感感知，我我們可以以通過(guò)模模仿性游游戲，特特別以動(dòng)動(dòng)物模仿仿游戲?yàn)闉橹鳎龑?dǎo)幼兒兒感知音音樂(lè)。我我們可以以將一些些輕快活活潑性質(zhì)質(zhì)的音樂(lè)樂(lè)設(shè)計(jì)成成小兔、小松鼠鼠等動(dòng)物物形象的的游戲；對(duì)于一一些

30、優(yōu)美美安靜的的音樂(lè)，可以設(shè)設(shè)計(jì)成小小貓、小小雞等動(dòng)動(dòng)物形象象的游戲戲；而對(duì)對(duì)于一些些沉重緩緩慢性質(zhì)質(zhì)的音樂(lè)樂(lè)，我們們可以設(shè)設(shè)計(jì)成大大灰狼、大狗熊熊等形象象的游戲戲。如：小班欣欣賞兔兔子和狼狼，為為了使幼幼兒能夠夠了解輕輕快活潑潑的A段段旋律和和沉重緩緩慢的BB段旋律律，我們們帶孩子子分別扮扮演兔子子和狼，通過(guò)幼幼兒自己己的扮演演游戲，體驗(yàn)到到兩種動(dòng)動(dòng)物走路路的不同同，從而而進(jìn)一步步加強(qiáng)了了對(duì)音樂(lè)樂(lè)的審美美感知。（2）對(duì)對(duì)于中班班的孩子子來(lái)說(shuō)，他們的的表征性性水平開(kāi)開(kāi)始提高高，他們們經(jīng)常將將日常生生活中的的情景、電視中中看到的的形象等等帶到游游戲中。他們對(duì)對(duì)游戲的的情節(jié)、內(nèi)容開(kāi)開(kāi)始提出出越來(lái)越越

31、高的要要求。為為了加強(qiáng)強(qiáng)中班幼幼兒對(duì)音音樂(lè)的審審美感知知，我們們常開(kāi)展展一些貼貼進(jìn)幼兒兒生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的游游戲。如如：中班班韻律活活動(dòng)種種太陽(yáng)，為了了幫助幼幼兒加強(qiáng)強(qiáng)對(duì)音樂(lè)樂(lè)的感知知，了解解音樂(lè)中中的附點(diǎn)點(diǎn)弱起的的特點(diǎn)，我們帶帶幼兒進(jìn)進(jìn)行了機(jī)機(jī)器人游游戲，機(jī)機(jī)器人是是孩子們們比較感感興趣的的一個(gè)形形象，孩孩子們?cè)谠谌粘Ｉ钪?、電視電電腦中了了解到機(jī)機(jī)器人走走路一頓頓一頓的的特點(diǎn)，為了使使幼兒能能夠較好好地了解解音樂(lè)的的特點(diǎn)，我們以以機(jī)器人人游戲的的形式要要求幼兒兒玩機(jī)器器人走路路的游戲戲，在附附點(diǎn)時(shí)，左腳起起，后一一拍左腳腳落下；附點(diǎn)時(shí)時(shí)，右腳腳起，后后一拍再再落下，如此反反復(fù)游戲戲，幫助助幼兒很很快了解解了附點(diǎn)點(diǎn)停頓的的特點(diǎn)，從而在在