學(xué)業(yè)診斷變革

1、學(xué)業(yè)診斷變革讀懂學(xué)生是因材施教的前提，而學(xué)業(yè)診斷則是讀懂學(xué) 生的重要途徑。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)診斷耗時(shí)低效，是一種落后的模式。 近年來(lái)，江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)通過(guò)采用光電技術(shù)、云端技術(shù)、 大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)教師批改相結(jié)合方式，開發(fā)出了“極課學(xué) 業(yè)診斷系統(tǒng)”，主要依托極課大數(shù)據(jù)，使精準(zhǔn)化教學(xué)、差異 性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)成為可能。目前，這一系統(tǒng)已被全國(guó)上 千所中小學(xué)校采用，并在一定程度上影響和推進(jìn)了基礎(chǔ)教育 學(xué)業(yè)診斷的變革。2015年，該系統(tǒng)入選無(wú)錫市基礎(chǔ)教育前瞻 性試驗(yàn)項(xiàng)目。項(xiàng)目起因因材施教原則因材施教是教育的基本原則。在江蘇省 校長(zhǎng)培訓(xùn)班一次學(xué)習(xí)中，某專家報(bào)告強(qiáng)調(diào)了因材施教。茶歇 時(shí)請(qǐng)教專家：中國(guó)哪所學(xué)校或哪個(gè)教

2、師因材施教做得特別好， 我想去取經(jīng)。這位專家卻回答不上來(lái)。前些日子，閱讀人 民教育中的一文“論因材施教”，作者指出，因材施教最 早是孔子提出，孔子那個(gè)年代的教育形態(tài)實(shí)則為私塾制，該 文最終得出結(jié)論：“在當(dāng)今班級(jí)授課制條件下，要實(shí)現(xiàn)因材 施教，簡(jiǎn)直是天方夜譚。”那么，在班級(jí)授課制環(huán)境下，如 何實(shí)現(xiàn)因材施教呢？上海華東師范大學(xué)課程研究所所長(zhǎng)崔 允?t教授很有藝術(shù)地回答：你課堂上提問(wèn)張三、提問(wèn)李四， 肯定是要經(jīng)過(guò)思考的，學(xué)校開設(shè)針對(duì)學(xué)優(yōu)生的提高課程及學(xué) 困生的輔導(dǎo)課程、分層作業(yè)等都體現(xiàn)了因材施教的思想。班 級(jí)授課制帶有工業(yè)化、大生產(chǎn)的烙印，教師教學(xué)定位于大多 數(shù)學(xué)生，比如是百分之七八十的學(xué)生能夠接受

3、。要在課堂教 學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)因材施教，確實(shí)是一個(gè)十分困難的事情。學(xué)業(yè)診斷是因材施教的基礎(chǔ) 如何在實(shí)際教學(xué)中最大限 度地實(shí)施因材施教？筆者認(rèn)為，實(shí)施因材施教的前提是教師 要讀懂學(xué)生。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)研究正 從課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教材教法的研究，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生 的研究。而讀懂學(xué)生的途徑是學(xué)業(yè)診斷，課前的學(xué)情調(diào)查問(wèn) 卷、課堂上教師通過(guò)察言觀色、師生互動(dòng)來(lái)診斷學(xué)情，課后 教師批改學(xué)生作業(yè)和試卷，通過(guò)文本和學(xué)生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué) 情的診斷，并且這種診斷是教師工作中的高頻事件。為了更 好地了解學(xué)情，通常教師會(huì)作一些診斷分析。傳統(tǒng)的診斷方 法常常用筆畫“正”字的方法，通過(guò)“正”字統(tǒng)計(jì)法，教師 掌握了

4、每道題的差錯(cuò)情況，這樣自己心中就有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。比 如:超過(guò)20%的同學(xué)出錯(cuò)，下一節(jié)課就應(yīng)該實(shí)施補(bǔ)救性教學(xué)。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)診斷的弊端幾百年來(lái)，這種傳統(tǒng)診斷方式未 發(fā)生改變，教師為了按筆順畫“正”字耗費(fèi)了很多時(shí)間。有 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：畫“正”統(tǒng)計(jì)一個(gè)班的作業(yè)（以50人為樣 本），大約要耗時(shí)一個(gè)小時(shí)，而統(tǒng)計(jì)一個(gè)班級(jí)的考試卷耗的時(shí)間就更多。歸納來(lái)看，傳統(tǒng)診斷方法存在的弊端有以下幾 個(gè)方面：一是“正”字統(tǒng)計(jì)法雖然是一種簡(jiǎn)單勞動(dòng)，但它將 耗費(fèi)教師大量的時(shí)間；二是診斷的精準(zhǔn)度低，教師雖然畫“正” 統(tǒng)計(jì)了出錯(cuò)學(xué)生的人數(shù)，但一般不會(huì)記錄是哪些學(xué)生出錯(cuò)； 三是診斷的跟蹤性差，畫“正”統(tǒng)計(jì)是點(diǎn)狀診斷，缺乏對(duì)學(xué) 生個(gè)體的線狀跟

5、蹤分析，使診斷的教學(xué)價(jià)值大為降低。學(xué)業(yè)診斷的變革國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱 要（2010-2020年）對(duì)信息技術(shù)高度定位，指出“信息技術(shù) 對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2010年， 江蘇省啟動(dòng)基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)，要求“通過(guò)數(shù)字化， 切實(shí)有效、方便快捷地實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成就的全面、即時(shí)、精 確的過(guò)程性、多樣性與多維性采集和評(píng)價(jià)，并且能及時(shí)反饋， 促進(jìn)教與學(xué)的改善，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”。2011年以來(lái)，筆 者所在的江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)以江蘇省教育科學(xué)“十二五” 規(guī)劃課題高中生學(xué)業(yè)診斷與評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)研究為抓手， 積極探索基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)診斷的革新，學(xué)校創(chuàng)意、與公司合作， 開發(fā)出“極課”

6、系統(tǒng)，采集基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)業(yè)小數(shù)據(jù)，形成學(xué)業(yè) 大數(shù)據(jù)庫(kù)，基于大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)因材施教。項(xiàng)目架構(gòu)數(shù)據(jù)來(lái)源 基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)包含國(guó)家課程實(shí)施中的作 業(yè)、練習(xí)、考試數(shù)據(jù)，并涉及學(xué)生非智力因素，如調(diào)查問(wèn)卷 等數(shù)據(jù)。項(xiàng)目初始階段，重點(diǎn)采集作業(yè)、練習(xí)、考試等數(shù)據(jù)，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)每天都在發(fā)生，與教師日常工作，學(xué)生每天學(xué) 習(xí)緊密聯(lián)系。采集系統(tǒng)采集系統(tǒng)分為硬件和軟件兩個(gè)維度。硬件采 用AVISION虹光、佳能等閱卷儀，可以與傳統(tǒng)網(wǎng)上閱卷硬件 設(shè)備通用。軟件系統(tǒng)融合了圖像識(shí)別技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、互 聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云存儲(chǔ)技術(shù)等多種現(xiàn)代技術(shù)。與傳統(tǒng)網(wǎng)上閱卷最 大的區(qū)別是，本系統(tǒng)可以不改變教師的批改習(xí)慣，通過(guò)教師 先紙質(zhì)批改，再掃描

7、采集數(shù)據(jù)，因而卷面留有痕跡，這種痕 跡也是一種教育資源，它不需要像網(wǎng)上閱卷那樣必須依靠龐 大的信息技術(shù)人員輔助，使數(shù)據(jù)采集很方便地融合到教師日 常工作中。具體操作如下：學(xué)生二維碼。為有效識(shí)別學(xué)生身份，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì) 了二維碼，每次作業(yè)、練習(xí)、考試、調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生需在規(guī) 定區(qū)域粘貼條形碼，采用二維碼識(shí)別身份后，可以支撐考試 試場(chǎng)混編，數(shù)據(jù)采集時(shí)，系統(tǒng)將學(xué)生自動(dòng)歸并到相應(yīng)班級(jí)。 標(biāo)準(zhǔn)化題卡。為便于機(jī)讀采集學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)，必須設(shè)計(jì)專 門的答題卡。分作業(yè)和考試兩種標(biāo)準(zhǔn)化的答題卡供教師選用 （圖一），教師只需將題目復(fù)制在相應(yīng)的題號(hào)下，就能自動(dòng) 生成電子作業(yè)、練習(xí)或試卷，打印樣稿后油印，印刷用紙就 是學(xué)校平

8、時(shí)印講義的紙張。雙項(xiàng)細(xì)目表。對(duì)于作業(yè)、練習(xí) 及考試卷，教師需制訂雙項(xiàng)細(xì)目表，含知識(shí)點(diǎn)、題型、分值、 能級(jí)要求等。這樣做，一方面有利于提升命題質(zhì)量；另一方 面，方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、多維度分析及錯(cuò)題本的生成。批改方 式。尊重教師傳統(tǒng)批改習(xí)慣，客觀題可以用自動(dòng)采集，教師 可以不批改；主觀題可以打叉、打勾、劃線、寫批語(yǔ)等傳統(tǒng) 方式，但賦分及錯(cuò)誤分類等需在對(duì)應(yīng)框內(nèi)做個(gè)記號(hào)。掃描 錄入數(shù)據(jù)。批改好的紙質(zhì)答題卡，通過(guò)掃描儀及極課教育軟 件將數(shù)據(jù)掃描錄入到電腦，通常50份答題卡的掃描錄入時(shí) 間約為1分鐘。錄入的數(shù)據(jù)包含每個(gè)學(xué)生、每一個(gè)題目的得 分情況等，數(shù)據(jù)采集的正確率超過(guò)99.99%。反饋系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)包含極課

9、教師軟件、極課學(xué)生 軟件和極課家長(zhǎng)軟件，這三種軟件都分設(shè)計(jì)算機(jī)版和手機(jī) APP版。極課教師軟件：通過(guò)模板形式，支撐教師十分方便 地編制作業(yè)、練習(xí)、試卷、調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)具有掃描采集數(shù) 據(jù)功能，查看相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)表，跟蹤薄弱學(xué)生，下載高頻錯(cuò)題 等多種功能。極課學(xué)生軟件：具有查閱自己的作業(yè)、練習(xí)、 考試，數(shù)據(jù)跟蹤，教師的批改情況，下載自己的錯(cuò)題本，通 過(guò)手機(jī)拍照上傳假期作業(yè)等功能。極課家長(zhǎng)軟件：可讓家長(zhǎng) 隨時(shí)了解孩子在校的作業(yè)、練習(xí)、考試數(shù)據(jù)及跟蹤情況。 數(shù)據(jù)應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式集體評(píng)講 每次采集數(shù)據(jù)后，系統(tǒng)會(huì)提供一 份診斷報(bào)告（圖二），為高三物理一輪復(fù)習(xí)階段性檢測(cè)的診 斷報(bào)告。該報(bào)告給出了每個(gè)選擇題的正確答

10、案、錯(cuò)誤人數(shù)、 高頻錯(cuò)誤選項(xiàng)；填空題的錯(cuò)誤人數(shù)；計(jì)算題的得分率。而傳統(tǒng)評(píng)講作業(yè)或試卷，有些教師從頭講到尾，一方面沒(méi)有重點(diǎn)， 另一方面時(shí)間往往不夠，評(píng)講質(zhì)量低。如若有了診斷報(bào)告， 教師可以快速、精準(zhǔn)定位評(píng)講重點(diǎn)，提升評(píng)講質(zhì)量。這樣， 教師就可以依據(jù)一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講評(píng)。以50人樣本為 例，得分率臨界值為70%，那么選擇題、填空題錯(cuò)誤超過(guò)15 人的應(yīng)該評(píng)講，計(jì)算題得分率低于70%的應(yīng)評(píng)講。依據(jù)這樣 的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)診斷報(bào)告進(jìn)行檢索，教師很快找到符合標(biāo)準(zhǔn)的共 有13處（如圖框標(biāo)注所示），這就是課堂評(píng)講的重點(diǎn)；對(duì)于 選擇題評(píng)講時(shí)，首先要評(píng)講的是高頻錯(cuò)誤選項(xiàng)（如三角形標(biāo) 注處），雙擊該處可以查看是哪些學(xué)生出

11、錯(cuò)了。這一功能， 在傳統(tǒng)手工統(tǒng)計(jì)診斷時(shí)幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式個(gè)性化輔導(dǎo)該系統(tǒng)具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)挖掘功 能，可提供最新的學(xué)業(yè)成績(jī)單，并能按照學(xué)號(hào)排序、從高分 到低分排序、從低分到高分排序。教師可以快速查找學(xué)困生， 判定是否實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化輔導(dǎo)。從長(zhǎng)時(shí)段來(lái)看，學(xué)生 個(gè)體接受教師個(gè)性化輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)并不多，因此，教師在實(shí)施 個(gè)性化輔導(dǎo)前應(yīng)充分備課，主要包括：查看學(xué)困生作答情 況，分析作答錯(cuò)誤的成因，系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集過(guò)程中能夠自動(dòng)保 存作答錯(cuò)誤的圖片（圖三），使得這一工作變得非常簡(jiǎn)便。 查看學(xué)困生學(xué)業(yè)檔案，實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤，有些錯(cuò)誤源于學(xué)生 新課教學(xué)時(shí)對(duì)概念或方法未掌握，到綜合練習(xí)或考試時(shí)出錯(cuò)， 實(shí)施個(gè)性

12、化輔導(dǎo)時(shí)必須幫助學(xué)生回到教學(xué)的原點(diǎn)，方能收到 較好的效果。查看學(xué)困生學(xué)業(yè)作業(yè)動(dòng)態(tài)跟蹤圖線、考試跟 蹤圖線，分析兩種圖線的差異性，有些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不斷上 升，而考試成績(jī)不斷下降，這很有可能是平時(shí)作業(yè)缺乏獨(dú)立 思考引起的。查看學(xué)業(yè)困難學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況（圖四）， 通過(guò)常態(tài)化采集作業(yè)、考試數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生較薄弱 的知識(shí)點(diǎn)或方法圖表，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué) 習(xí)中應(yīng)該注重對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)或方法的學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式個(gè)性化學(xué)習(xí)一是整理錯(cuò)題本，學(xué)會(huì)知識(shí)管 理。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，不同的學(xué)生經(jīng)歷著不同 的學(xué)習(xí)過(guò)程，有著不同的學(xué)習(xí)體念，隨著學(xué)業(yè)的不斷積累， 其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不相同，尤其是知識(shí)和

13、方法的缺陷不相 同。通過(guò)極課大數(shù)據(jù)技術(shù)，常態(tài)化采集學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)后， 系統(tǒng)自動(dòng)記錄著每個(gè)學(xué)生的這種缺陷。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲 線理論，為了與遺忘作斗爭(zhēng)，及時(shí)復(fù)習(xí)十分重要。每周一次 或每月一次，學(xué)生們定期通過(guò)極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)下載自己的錯(cuò) 題本并訂正，學(xué)會(huì)知識(shí)管理，就是一種很好的個(gè)性化學(xué)習(xí)方 式，錯(cuò)題重做的習(xí)慣即是一種很好的學(xué)習(xí)能力。二是個(gè)性化 假期作業(yè)。假期作業(yè)是令學(xué)生和老師頭疼的事情：一方面， 學(xué)生需要做大量的統(tǒng)一的作業(yè)；另一方面，開學(xué)后教師又沒(méi) 有大量的時(shí)間來(lái)批閱這些作業(yè)，從而造成假期作業(yè)有些流于 形式，作業(yè)效果不佳。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？通過(guò)初步實(shí)踐 表明：利用極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，下載學(xué)生個(gè)體的高頻

14、錯(cuò)題，實(shí) 施錯(cuò)題重做，是最簡(jiǎn)單的一種方式；由此，每個(gè)學(xué)生的假期 作業(yè)不再相同。另一種方式是通過(guò)極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的超強(qiáng)計(jì) 算功能，在題庫(kù)中選擇與學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)和方法對(duì)應(yīng)的題目, 通過(guò)推送的方式發(fā)給學(xué)生作為假期作業(yè)。為了彌補(bǔ)假期作業(yè) 缺少教師即時(shí)輔導(dǎo)的缺陷，對(duì)于高頻錯(cuò)題，教師在平時(shí)教學(xué) 中可以通過(guò)制作微課的方式，上傳到極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)供學(xué)生 參考。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式校本題庫(kù)在日常教學(xué)中，幾乎所有的學(xué)科 都需要配置一本同步練習(xí)冊(cè)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練。然 而現(xiàn)實(shí)中，有很多學(xué)校都在使用一樣的同步練習(xí)冊(cè)，這就造 成了不同認(rèn)知水平的學(xué)生在做同樣的練習(xí)，練習(xí)的針對(duì)性較 差。為了改變這種局面，部分學(xué)校著手建設(shè)適合本校學(xué)

15、情的 題庫(kù)，通常的做法是：先購(gòu)置一個(gè)題庫(kù)軟件，然后教師逐步 將“看中”的題目添加在題庫(kù)軟件中，從而形成校本題庫(kù)。 這種題庫(kù)的質(zhì)量主要依賴于教師的專業(yè)眼光，是經(jīng)驗(yàn)型的題 庫(kù)，或者說(shuō)是一個(gè)“題堆”。通過(guò)極課系統(tǒng)，教師每次將作 業(yè)或試卷進(jìn)行采集，將題庫(kù)建設(shè)工作與教師日常教學(xué)結(jié)合起 來(lái)，經(jīng)過(guò)一輪的教學(xué)實(shí)踐，校本題庫(kù)自然建成。這種題庫(kù)帶 有屬性，如每份作業(yè)、試卷、每個(gè)題目的難度、區(qū)分度等， 在新一輪教學(xué)中，教師可以查看上一輪訓(xùn)練的相關(guān)信息，以 便作取舍或修補(bǔ)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的針對(duì)性。社會(huì)效應(yīng)本項(xiàng)目從創(chuàng)意到成型，經(jīng)歷了近十年的研究，可謂十年 磨一劍，極課產(chǎn)品于2014年初正式投放市場(chǎng)。近兩年的時(shí) 間內(nèi)，先后輻射到北京十一學(xué)校、北京101中學(xué)、人大附中、 南師附中、鎮(zhèn)江第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、上海建平中學(xué)、杭州二中 等全國(guó)上千所知名學(xué)校，受到教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、一 線教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的高度好評(píng)。作為“極課”的發(fā)源地， 江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)先后接待了來(lái)自廣東、廣西、山東、新 疆、江蘇、北京、上海、天津市等地的教育考察團(tuán)60多個(gè)， 近2000人；在“第六屆全球華人探究學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用大會(huì)”“全 國(guó)普通高中多樣化發(fā)展與考試制度改革研討會(huì)”“首屆基礎(chǔ) 教育大數(shù)據(jù)形成與應(yīng)用研討會(huì)”“江蘇省數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)信 息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科高度融合研討會(huì)”“無(wú)錫市普通高中優(yōu)質(zhì) 特色