6月逐日計劃第十七周

1、第十七周逐日計劃6 月 6 日上午一、今日提示：1、通知家長本周三天工作2、關注幼兒在集體活動中的專注力。二、重點關注：個別觀察內(nèi)容：1、關注幼兒對于各種天氣情況的不同表征方式。2、關注幼兒統(tǒng)計和的不同水平。交流：1、說說你的2、你是怎樣把“方式？天氣預報”欄中的天氣狀況到“晴雨統(tǒng)計表”中的？三、活動每天的播報時間孩子們都會將當天的天氣情況通過自己的筆下來。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們的方式大致有以下幾種：文字、圖畫、圖片。文字是通過簡單的文字晴、多云、陣雨等，圖畫則是想天氣預報一樣的符號，而則直接是將現(xiàn)有的通過黏貼的方式下來。6 月 7 日下午一、今日提示：1、關注個別超重幼兒的運動量，如，二、重

2、點關注：1、材料準備：中的各種材料2、觀察重點：是否會充分利用構建材料，大膽提出自己建議，具有一定創(chuàng)造性。三、活動：夏天到了，孩子們自然想到暑安排，有的小朋友聯(lián)想到過往的假期時乘游輪的經(jīng)歷，便通過雙手和朋友的合作搭建了圖一中的“海洋綠洲號游輪”。通過孩子和家長的努力，的建構區(qū)收集了非常豐富的廢舊材料。孩子們的建構水平也在不斷提高。從最初將材料單純堆積、壘高，到后來關注建筑物的細節(jié)和各個部位的功能，再到嘗試運用各種輔助工具對建筑物進行裝飾，最后到現(xiàn)在將心目中的現(xiàn)實造型進行神還原。中的作品只是每天孩子們的作品中的“冰山一角”，每次創(chuàng)造的作品都會在原地保留兩個小時，待午睡前再由建筑師進行整理。作品保

3、留期間，孩子們可以利用活動的時間“參觀”建筑，建筑師則在一旁為觀賞者介紹并解答疑問。孩子們的建構能力不斷，思維能力在不斷增強，想象力也在其中得到無限的發(fā)展，讓期待他們的作品吧！6 月 8 日 上午一、今日提示1、今天空氣質(zhì)量很差，在室內(nèi)運動2、關注班中特別容易出汗的孩子，提醒及時擦汗：、譯二、重點關注有趣的小水滴【活動目標】1、對不同物體遇到小水滴后產(chǎn)生的現(xiàn)象感。2、在操作、觀察中，嘗試用的方法表達自己的發(fā)現(xiàn)?！窘?jīng)驗準備】進行過植物、身體的觀察活動【適宜段】中班 4-5 歲【活動背景】水是日常生活中重要的必不可少的物質(zhì)之一，孩子大都喜歡玩水，對水有著濃厚的：在平時的和生活中孩子們都會和水發(fā)生密

4、切的聯(lián)系，比如洗手、漱口、喝水、澆花等，經(jīng)常會看到孩子下雨天故意踩水塘、洗手時偷偷玩水、早上來園時享受用灑水壺澆花的情景?；顒訙蕚洹具m宜時間】均可【適宜場地】教室【材料準備】餐巾紙、硬板紙、報紙、棉花、紗布、毛巾、紙、盆子、硬幣、滴管、操作盤紙、筆【作品保留點】表可展示于區(qū)角中過程設計活動過程觀察與實施要點一、熟悉操作材料，引起探索。鼓勵幼兒盡量多地說說關鍵提問：自己看到水，想到了什看到水，你會想到什么？么。感受水對很重小結：要。鼓勵孩子在生活中對水與眾不同的觀察和發(fā)現(xiàn)。二、觀察不同物體遇到小水滴后產(chǎn)生的現(xiàn)象。1、提出任務關鍵提問：認識這些東西嗎？向大家介紹一下。仔細觀察，當你所選擇的物品遇到

5、小水滴的時候，會怎么樣呢？觀察幼兒在操作及觀察2、操作觀察過程中是否專注。觀察要素：幼兒使用工具情況是否對不同物體遇到小水滴后產(chǎn)生的現(xiàn)象感。3、交流關鍵提問：當你所選擇的物品遇到小水滴的時候，你發(fā)現(xiàn)什鼓勵幼兒大膽的介紹自么？己的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵幼兒說小結：說不同的發(fā)現(xiàn)。（先總結幼兒的發(fā)現(xiàn)）因為仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了不同的物品遇到小水滴會有許多不同的、有趣的現(xiàn)象。三、嘗試用的方法表達自己的發(fā)現(xiàn)。鼓勵幼兒用完整的語言1、提出任務介紹自己的內(nèi)容。指導語：請的發(fā)現(xiàn)下來。2、操作觀察觀察要素：幼兒擺放材料、觀察、的情況。3、交流交流要素：梳理幼兒觀察方法。四、活動延伸：激發(fā)幼兒進一步探索的植物遇到小水滴后會怎么樣

6、呢？。三、活動材料選擇的適宜性是開展科學活動的基礎活動前準備了一只平底電鍋，兩杯冰快、鏡子、透明玻璃杯。由于冰塊太少，在第二環(huán)節(jié)中（小水滴如何變成水），幼兒只能根據(jù)自己平時的經(jīng)驗水平來回答問題，不能進行動手操作，從而不能驗證自己的想法?；顒又薪處熖岢觯骸澳芟朕k法讓冰變成水嗎？”有些幼兒就說：“放在手里，因為手里有溫度?！庇行┯變赫f：“放在?！庇行┯變赫f：“放在火里?！庇行┯變赫f：“放在熱的開水里?！比绻總€幼兒自帶一些冰塊，就可以根據(jù)孩子的猜想進行驗證。認為：是在與課題相互作用中主動建構自己的智力結構的。因此，科學活動中材料的提供給幼兒的主動建構提供了一個尤為重要的信息支架。在正規(guī)性科學活動前，教師應不