專(zhuān)題五親子互動(dòng)

1、專(zhuān)題五 親子互動(dòng)：家庭教育的基本形式學(xué)前兒童家庭與社會(huì)教育 本節(jié)課的主要內(nèi)容一、親子互動(dòng)的機(jī)制二、親子互動(dòng)的類(lèi)型三、親子溝通2一、親子互動(dòng)的機(jī)制（一）暗示（二）模仿（三）感染（四）撤回愛(ài)護(hù)（五）體驗(yàn)后果3（一）暗示暗示是在無(wú)對(duì)抗條件下，人們對(duì)接收到的某種信息迅速無(wú)批判地加以接受，并依此而作為行為反應(yīng)的過(guò)程。簡(jiǎn)單說(shuō)暗示就是讓對(duì)方接受某種觀念，并按這種觀念行事。1、直接暗示2、間接暗示41、直接暗示是由暗示者把某事物的意義直接提供給受暗示者，使人迅速而無(wú)意識(shí)地加以接受的一種暗示。案例：五歲的龍龍十分好動(dòng)，媽媽拖地時(shí)，他搶著要去拖；奶奶做飯時(shí)，他想著要去幫著舀米。大人覺(jué)得他礙事，告訴他：我們?cè)诿?，?/p>

2、到一邊玩去，龍龍聽(tīng)了這話，很失望。成人并未向孩子講太多道理，卻明白無(wú)誤地暗示了他“你做不好任何事”，在這一過(guò)程中許多孩子慢慢感到了自己的無(wú)能，逐漸對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判模麄冮_(kāi)始對(duì)自己的評(píng)價(jià)降低，更可怕的是通過(guò)暗示孩子形成了錯(cuò)誤的觀念，如我的任務(wù)就是玩。52、間接暗示是暗示者憑借其他事物或行為為其中介，將某一事物的意義間接提供給受暗示者，使人迅速而有意識(shí)的加以接受的一種暗示。例如借助態(tài)度表達(dá)情感，態(tài)度是中介，關(guān)注表達(dá)尊重。6（二）模仿模仿是有意或無(wú)意地對(duì)某種刺激作出類(lèi)似反應(yīng)的行為方式。模仿的內(nèi)容極為廣泛，不僅限于行為舉止，而且包括思維方式、情感取向、風(fēng)俗習(xí)慣及個(gè)人性格等。模仿分為自發(fā)的模仿和自覺(jué)的模

3、仿。7塔德提出了模仿的三定律說(shuō)：1、下降律即下層模仿上層階級(jí)，如時(shí)尚就是一種自上而下的瀑布式傳播，如不發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家各方面的模仿。2、幾何級(jí)數(shù)律，如謠言，以滾雪球的方式擴(kuò)散。3、先內(nèi)后外律，如孩子總是從自己最親近的人身上獲得模仿行為，故父母是孩子的第一任老師。例如公益廣告“媽媽洗腳”8（三）感染是人們通過(guò)某種方式引起他們相同的情緒和行為。感染快樂(lè)的情緒、憤怒的情緒。例如孕婦的情緒影響胎兒的發(fā)育。9（四）撤回愛(ài)護(hù)以不愛(ài)了要求孩子服從父母。例如說(shuō)：你再調(diào)皮我們就不喜歡你了，就不給你買(mǎi)好吃的了。10（五）體驗(yàn)后果例如孩子哭鬧著滿地打滾時(shí)，父親也像他一樣滿地打滾，孩子看到父親的行為很意外停下來(lái)看父

4、親胡鬧，自己倒情不自禁的笑了起來(lái)。當(dāng)孩子以不吃飯威脅時(shí)，讓其體驗(yàn)饑餓的后果。11自己的事情自己的做每 天早上，托比醒來(lái)后，蘇珊把早餐往餐桌上一放，就自顧自地忙去了。托比會(huì)自己爬上凳子，喝牛奶，吃面包片。吃飽后，他回自己的房間，在衣 柜里找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比只有3歲，還搞不清楚子的正反面，分不清鞋子的左右腳。有 一次托比又把褲子穿反了，我趕緊上前想幫他換，卻被蘇珊制止了。她說(shuō)，如果他覺(jué)得不舒服，會(huì)自己脫下來(lái)，重新穿好；如果他沒(méi)覺(jué)得有什么不舒服，那就隨他的 便。那一整天，托比反穿著褲子跑來(lái)跑去，蘇姍像沒(méi)看見(jiàn)一樣。 12不吃飯就餓著一天中午，托比鬧情緒，不肯吃飯。蘇珊說(shuō)了他幾句，憤怒地

5、小托比一把將盤(pán)子推到了地上，盤(pán)子里的食物灑了一地。蘇姍看著托比，認(rèn)真地說(shuō)：“看 來(lái)你確實(shí)不想吃飯！記住，從現(xiàn)在到明天早上，你什么都不能吃?！蓖斜赛c(diǎn)點(diǎn)頭，堅(jiān)定地回答：“Yes!”我 在心里暗笑，這母子倆，還都挺倔！ 下午，蘇珊和我商量，晚上由我做中國(guó)菜。我心領(lǐng)神會(huì)，托比告別愛(ài)吃中國(guó)菜，一定是蘇珊覺(jué)得托比中午沒(méi)好好吃飯，想讓他晚上多吃點(diǎn)兒。 13以其人之道，還治其人這身有一天，我們帶托比去公園玩。很快，托比就和兩個(gè)女孩兒玩起了廚房游戲。塑料小鍋、小鏟子、小盤(pán)子、小碗擺了一地。忽然，淘氣的托比拿起小鍋，使勁在一個(gè)女 孩兒頭上敲了一下，女孩兒愣了一下，放聲大哭。另一個(gè)女孩兒年紀(jì)更小一些，見(jiàn)些情形，也被

6、嚇得大哭起來(lái)。大概托比沒(méi)想到會(huì)有這么嚴(yán)重的后果，站在一旁，愣住了。 蘇珊走上前，開(kāi)清了事情的來(lái)龍去脈后，她一聲不吭，拿起小 鍋，使勁敲到托比的頭上，托比沒(méi)防備，一下子跌坐在草地上，哇哇大哭起來(lái)。蘇珊?jiǎn)柾斜龋骸疤蹎?？?次還這樣嗎？”托比一邊哭，一邊拼命搖頭。我相信他以后再也不會(huì)這么做了。 14那天晚上我施展廚藝，做了托比最?lèi)?ài)吃的糖醋里脊、油悶大蝦，還用意大利面做了中國(guó)式的涼面。托比最喜歡吃那種涼面，小小的人可以吃滿滿一大盤(pán)。 開(kāi)始吃晚飯了，托比歡天喜地地爬上凳子。蘇珊卻走過(guò)來(lái)，拿走了他的盤(pán)子和刀叉，說(shuō)：“我們已經(jīng)約好 了，今天你不能吃飯，你自己也答應(yīng)了的。”托比看著面容嚴(yán)肅的媽媽?zhuān)巴邸钡?一

7、聲在哭起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“媽媽?zhuān)茵I，我要吃飯?！薄安?行，說(shuō)過(guò)的話要算數(shù)?！碧K珊毫不心軟。 我心疼了，想替托比求情，說(shuō)點(diǎn)好話，卻見(jiàn)兒子對(duì)我使眼色。想起我剛到美國(guó)時(shí)，兒子就跟我說(shuō)，在美國(guó)，父母教育孩子時(shí)，別人千萬(wàn)不要插手，即使是長(zhǎng)輩也不例 外。無(wú)奈，我只好保持沉默。 15那頓飯，從始至終，可憐的小托比一直 坐在玩具車(chē)?yán)?，眼巴巴地看著我們?nèi)齻€(gè)大人狼吞虎咽。我這才明白蘇珊讓我做中餐的真正用意。我相信，下一次，托比想發(fā)脾氣扔飯碗時(shí)，一定會(huì)想起自己餓著肚子 看爸爸媽媽和奶奶享用美食的經(jīng)歷。餓著肚子的滋味不好受，況且還是面對(duì)自己最喜愛(ài)的食物。 臨睡前，我和蘇珊一起去向托比道晚安。托比小心翼翼地問(wèn)：“媽媽?zhuān)?/p>

8、我很餓，現(xiàn)在我能吃中國(guó)面嗎？”蘇珊微笑著搖搖頭，堅(jiān)決地說(shuō)：“不！”托比嘆 了口氣，又問(wèn)：“那等我睡完覺(jué)睜開(kāi)眼睛時(shí)，可以吃嗎？”“當(dāng)然可以?！碧K珊溫柔地回答。托比甜甜地笑了。 16二、親子互動(dòng)的類(lèi)型1、控制性互動(dòng)2、支持性互動(dòng)3、引導(dǎo)性互動(dòng)4、干預(yù)性互動(dòng)171、控制性互動(dòng)這是一種典型的非對(duì)稱(chēng)相倚，體現(xiàn)為一方始終控制著互動(dòng)的方向與進(jìn)程，另一方則依據(jù)對(duì)方的行為作出反應(yīng)。這類(lèi)互動(dòng)其本質(zhì)的特征是家長(zhǎng)權(quán)力的無(wú)限擴(kuò)大。強(qiáng)迫孩子做自己不愿做的事，以自己的感受去替代孩子的感受，過(guò)分重視自己的權(quán)力而忽略孩子的權(quán)力，在對(duì)孩子的家庭教育問(wèn)題上，常常暴露出潛在的家長(zhǎng)意識(shí)。頻繁運(yùn)用懲罰的手段來(lái)教訓(xùn)孩子，過(guò)分地縱容孩子，過(guò)

9、度地保護(hù)孩子。錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子尚幼，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子負(fù)有全部的責(zé)任，也就必須全面地安排孩子的生活，決定孩子的一切。182、支持性互動(dòng)這類(lèi)互動(dòng)較好地體現(xiàn)了民主平等、伙伴關(guān)系的特征，父母站在平等的立場(chǎng)上看待孩子的行為，支持鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)，重獎(jiǎng)勵(lì)、尊重、交談等。支持性互動(dòng)在家庭教育中體現(xiàn)為對(duì)孩子的尊重與信任，著眼孩子是成長(zhǎng)中的個(gè)人，側(cè)重孩子的自信心這一能力支柱的培養(yǎng)。父母在理解孩子的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)孩子的正向行為，制止孩子的負(fù)向行為。讓孩子在寬松、自由的氛圍中自然成長(zhǎng)。如孩子問(wèn)“男人與女人的區(qū)別”圖圖給媽媽的講述193、引導(dǎo)性互動(dòng)通過(guò)交談、討論、解釋來(lái)完成的互動(dòng)。引導(dǎo)性互動(dòng)是以溝通作為主要手段的互動(dòng)，通過(guò)

10、信息的交流完成對(duì)子女引導(dǎo)之職責(zé)。由于父母與子女永遠(yuǎn)存在著角色上的差異，故父母對(duì)子女始終具有引領(lǐng)的義務(wù)。204、干預(yù)性互動(dòng)這是互動(dòng)中比較極端的形式，如武斷、強(qiáng)權(quán)、家長(zhǎng)意識(shí)等。如果說(shuō)控制性互動(dòng)主要體現(xiàn)的是父母潛在的家長(zhǎng)意識(shí)的話，那么干預(yù)性互動(dòng)則體現(xiàn)了父母顯性的家長(zhǎng)意識(shí)。干預(yù)性互動(dòng)是專(zhuān)制教養(yǎng)行為的集中體現(xiàn)，其行為表現(xiàn)常見(jiàn)的有偏見(jiàn)、一意孤行、強(qiáng)權(quán)、暴力等。干預(yù)性互動(dòng)常常帶來(lái)意想不到的后果。21三、親子溝通和諧的親子關(guān)系就是在良好的親子溝通中實(shí)現(xiàn)的。溝通是信息的傳遞，也是心理相容的基礎(chǔ)。溝通前了解自己也了解對(duì)方。22溝通是針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)案例：埃里克，九歲，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野

11、餐，但是下雨了。23他的父親決定用一種新的方法。以前他總是說(shuō)一些讓事情變得更糟的話：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”但是，這一次，埃里克的父親沒(méi)有這么說(shuō)，他心里想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)了野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的這種失望，我可以幫助他的，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)埃里克說(shuō)：“你看上去很失望?！卑＠锟耍何耶?dāng)然很失望了。父親：你已經(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了。埃里克：是的，正是這樣。這時(shí)，出現(xiàn)了短暫的沉默，然后埃里克說(shuō)：“哦，不過(guò)，可以以后出去玩。”他的怒氣看起來(lái)消失了，在下午余下的時(shí)間里，他都很合作。通常，只要埃里

12、克生氣地回家，一家人都會(huì)心煩，遲早他會(huì)激怒家中的每個(gè)成員，直到深夜他終于睡著了，家里才能重回寧?kù)o。24這個(gè)方法有什么特別之處呢？它在哪些地方產(chǎn)生了作用？當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中時(shí)，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話。他們不會(huì)接受任何意見(jiàn)或安慰，也無(wú)法接受任何建設(shè)性的批評(píng)。他們希望我們能夠理解他們心里在想什么，希望我們明白在那個(gè)特別的時(shí)刻他們的心情。而且，他們希望不用完全說(shuō)出自己的遭遇，我們也能夠理解他們。他們的情緒只會(huì)透露一點(diǎn)點(diǎn)，我們必須猜出剩下的部分25（一）有效溝通的要素1、理解2、積極傾聽(tīng)3、鼓勵(lì)4、培養(yǎng)自尊261、理解它要求了解兒童的行為與內(nèi)心世界，并能夠解釋孩子所見(jiàn)、所感、所聞、所嘗及所觸摸的事物，

13、以平等的心態(tài)去感受孩子的想法、感覺(jué)與行為。272、積極傾聽(tīng)真誠(chéng)地對(duì)待溝通過(guò)程，對(duì)孩子的談話發(fā)自內(nèi)心的感興趣，放下自己的判斷與批評(píng)，感受非語(yǔ)言的溝通線索，從語(yǔ)調(diào)、表情、速度、姿勢(shì)等角度捕捉溝通信息。靜等孩子把話說(shuō)完，勿隨便插話或打斷。283、鼓勵(lì)學(xué)會(huì)稱(chēng)贊與欣賞孩子的技巧。賞識(shí)的藝術(shù)。294、培養(yǎng)自尊父母應(yīng)借助于語(yǔ)言與非語(yǔ)言的行為與態(tài)度來(lái)傳達(dá)孩子是有價(jià)值的人的信息，孩子從與大人及同伴交往中了解別人對(duì)自己的反應(yīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，從而形成自己的自尊意識(shí)。30（二）溝通的小技巧關(guān)心話語(yǔ)簡(jiǎn)練說(shuō)知心話語(yǔ)含情說(shuō)開(kāi)心話語(yǔ)帶理說(shuō)有心話語(yǔ)變通說(shuō)批評(píng)話語(yǔ)悄悄說(shuō)話不好說(shuō)可以帶他去參加活動(dòng)或送他一本書(shū)31好溝通都是聽(tīng)

14、出來(lái)的第一個(gè)步驟是傾聽(tīng)，就是讓孩子把話說(shuō)出來(lái)，并且聽(tīng)懂孩子話里的真實(shí)意思。第二個(gè)步驟是理解，就是站在孩子的角度想想是不是有道理，結(jié)果往往是有道理的。第三個(gè)步驟是建議，就是有道理孩子并不一定就能采取正確的行動(dòng)，因此父母這時(shí)應(yīng)該給以建議。32日常生活中的現(xiàn)象孩子來(lái)到你的身邊想說(shuō)點(diǎn)什么，父母不以為然，或不屑一顧，或敷衍搪塞。孩子和父母講話，父母卻很冷淡，漫不經(jīng)心，眼睛不離書(shū)報(bào)或電視，哼哼呀呀地搭著腔。當(dāng)孩子和父母講話時(shí)，父母靜不下心來(lái)，或者找借口“我正忙著呢！改日再說(shuō)。”或者不耐煩。孩子真心坦誠(chéng)地向父母說(shuō)明他犯了個(gè)錯(cuò)誤，還沒(méi)等他說(shuō)明具體情況，父母卻不分青紅皂白，當(dāng)頭一棒。其實(shí)這等于告訴孩子：有了過(guò)錯(cuò)

15、要向家長(zhǎng)隱瞞。33怎樣做才是善于傾聽(tīng)孩子的心聲呢？第一，父母要消除對(duì)孩子過(guò)去正負(fù)評(píng)價(jià)的心理定勢(shì)。第二，父母一定要認(rèn)真地聽(tīng)取孩子講話，表現(xiàn)出熱心，有興趣，高興和孩子溝通。第三，父母要注意孩子內(nèi)心的需要與感受，體會(huì)他的心聲、動(dòng)機(jī)、困擾和心理的矛盾、沖突，鼓勵(lì)孩子坦率地表明他的想法和感受。34推薦你一本好書(shū)孩子，把你的手給我大多數(shù)父母沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言的破壞力量。他們發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)出來(lái)的話正是以前自己的父母對(duì)他們說(shuō)過(guò)的，發(fā)現(xiàn)他們正用一種自己也不喜歡的語(yǔ)氣跟孩子說(shuō)話，他們?cè)緵](méi)打算這樣的。在溝通中發(fā)生這種不幸，常常不是因?yàn)槿狈?ài)心，而是缺乏對(duì)孩子的理解；不是因?yàn)槿狈χ腔?，而是缺乏知識(shí) 和孩子對(duì)話是一門(mén)有規(guī)則的

16、獨(dú)特藝術(shù)，有它自己的含義。孩子在交談時(shí)很少是無(wú)知的，他們的信息里經(jīng)常有需要解讀的密碼。孩子的問(wèn)題：隱藏的含義35南希的故事南希五歲時(shí)，第一次去幼兒園，她的媽媽陪著她，她看著墻上的畫(huà)，大聲問(wèn)道：“誰(shuí)畫(huà)了這么難看的畫(huà)？”南希的媽媽感到很尷尬，她不滿地看著女兒，趕緊告訴她：“把這些漂亮的畫(huà)說(shuō)成難看是很不友好的?！币粋€(gè)明白南希問(wèn)題含義的老師笑著說(shuō)：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫(huà)漂亮的畫(huà)，如果你喜歡，你也可以畫(huà)簡(jiǎn)陋的畫(huà)。”南希臉上露出了燦爛的笑容，現(xiàn)在她已經(jīng)得到了她隱藏的問(wèn)題的答案：“如果一個(gè)女孩畫(huà)畫(huà)畫(huà)得不好會(huì)怎么樣呢？”接下來(lái)，南希拿起一個(gè)壞了的玩具消防車(chē)，自以為是地問(wèn)道：“誰(shuí)弄壞了這輛消防車(chē)？”她的媽

17、媽回答說(shuō)：“誰(shuí)弄壞了它跟你有什么關(guān)系呢？這兒你誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)。”事實(shí)上，南希并不是真的對(duì)那個(gè)名字感興趣，她想知道弄壞玩具的孩子會(huì)有什么樣的后果。理解了這個(gè)問(wèn)題之后，老師給了一個(gè)適當(dāng)?shù)拇饛?fù)：“玩具就是拿來(lái)玩的，有時(shí)候它們會(huì)壞，就是這樣?！蹦舷？瓷先ズ軡M意。她面談的技巧讓她得到了必要的信息：這個(gè)大人很好，即使畫(huà)畫(huà)得難看，即使玩具弄壞了，她也不會(huì)馬上生氣，我不需要害怕，待在這里很安全。南希和她的媽媽揮手告別，走到老師身邊，開(kāi)始了她在幼兒園的第一天。36談話的原則：理解和共鳴當(dāng)孩子說(shuō)起或詢問(wèn)一件事情時(shí)，最好的反應(yīng)通常是不要針對(duì)事件本身，而是要針對(duì)事情暗示的聯(lián)系。六歲的弗洛拉抱怨說(shuō)，最近她收到的禮物比哥哥的

18、少，她的媽媽并沒(méi)有否認(rèn)她的抱怨，也沒(méi)有對(duì)弗洛拉解釋說(shuō)哥哥年長(zhǎng)，應(yīng)該收到更多的禮物，她也沒(méi)有保證糾正這個(gè)錯(cuò)誤。她知道，孩子真正關(guān)心的是他們和父母關(guān)系的深度，而不是禮物的大小和數(shù)量。弗洛拉的媽媽說(shuō)：“你擔(dān)心我愛(ài)你是不是跟愛(ài)他那樣多？”她沒(méi)有再多說(shuō)一句話，而是緊緊擁抱了弗洛拉，弗洛拉驚喜地笑了。這就是這段談話的結(jié)束，而它原本可能會(huì)變成一段無(wú)休止的爭(zhēng)論。許多孩子的問(wèn)題的真正意圖，是他們對(duì)放心的渴望。對(duì)于這樣的問(wèn)題，最好的回答就是向孩子保證我們對(duì)他們永久不變的愛(ài)。37幫助孩子說(shuō)出自己的感受孩子看著鏡子中自己的影像，從而得知自己長(zhǎng)什么樣；通過(guò)聽(tīng)到映射到他們身上的感覺(jué)，從而了解自己的情感。鏡子的功能就是反射影像本來(lái)的樣子，既不諂媚，也不挑剔。我們不希望鏡子告訴我們：“你看上去糟糕透了。你雙眼充血，