教師專業(yè)發(fā)展及其引領(lǐng)策略-7-12課件

1、提 示：本PPT為主講人近年來(lái)對(duì)有關(guān)理論和實(shí)踐研究成果的梳理，目前仍在發(fā)展完善之中。如有疏漏，敬請(qǐng)賜教。歡迎開展相關(guān)學(xué)術(shù)批評(píng)，謝絕在互聯(lián)網(wǎng)上傳播本講座的任何內(nèi)容。課件中引用了部分專家和學(xué)者的觀點(diǎn)和做法，在此一并表示真誠(chéng)謝意！教師專業(yè)發(fā)展及其引領(lǐng)策略 教育科學(xué)學(xué)院 李保強(qiáng) 教育是科學(xué)，同時(shí)又是藝術(shù)?？茖W(xué)的本質(zhì)在于求真，藝術(shù)的魅力在于求美。而始終伴隨其中并維持其生命價(jià)值的則是善良：崇善、向善、行善。一、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的探討（一）教師與教師專業(yè)化來(lái)自民間的教師隱喻隱喻：園丁、靈魂工程師、雕塑家、春風(fēng)、 春 雨、太陽(yáng)、月亮、紅燭、人梯、 風(fēng)帆、舵手、粉筆、蜜蜂、百靈鳥 教師職業(yè)的復(fù)雜性：1生存目的：

2、 為學(xué)習(xí)自學(xué)、培訓(xùn)、反思 為工作教學(xué)、教研、教管（含德育） 為生活家庭、學(xué)校、社會(huì) （溫飽、穿戴、住房、交通、安全保障、身心保?。?發(fā)展追求： 為發(fā)財(cái)經(jīng)濟(jì)欲望 為升官政治欲望 為秩序法律欲望 為良心道德欲望3職責(zé)范圍： 為學(xué)生發(fā)展立仁教育責(zé)任 為學(xué)校改進(jìn)盡義組織責(zé)任 為人類文明講禮社會(huì)責(zé)任 為科學(xué)傳承展智文化責(zé)任 為理想實(shí)現(xiàn)守信自我責(zé)任教育的全部工作和唯一工作可以概括在這一概念中道德。假如你厭惡學(xué)生，那么當(dāng)你工作開始時(shí)，就結(jié)束了。沒(méi)有時(shí)間教育孩子，就意味著沒(méi)有時(shí)間做人 。對(duì)教師角色的理解：專業(yè)技術(shù)人員(教學(xué)-科研-社會(huì)服務(wù))文化傳播，教學(xué)生學(xué)知識(shí)與教育創(chuàng)新（原始、集成、遷移）明德、 新民和止于

3、至善師生共同發(fā)展人的發(fā)展的立體性教師的發(fā)展是一個(gè)不斷實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)化的過(guò)程：專業(yè)精神（教育態(tài)度、情懷與信念）；專業(yè)才能（教育知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技法）；專業(yè)成就（教育生活、成果與影響）?？鬃优c子路（二）教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體現(xiàn)（三）教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)過(guò)程發(fā)展的多重內(nèi)涵西方： 新手-進(jìn)步中的新手-勝任-能手-專家亞瑟沃德：平庸的老師（敘述）-良好的老師（講解）- 優(yōu)異的老師（示范）-偉大的老師（啟發(fā)）國(guó)內(nèi)： 知識(shí)準(zhǔn)備期-素質(zhì)磨礪期-優(yōu)勢(shì)發(fā)揮期-成熟發(fā)展期 實(shí)習(xí)-初級(jí)-中級(jí)2-中級(jí)1-高級(jí) 普通教師-骨干教師-學(xué)科帶頭人-特級(jí)教師 知識(shí)型-技能型-經(jīng)驗(yàn)型-智慧型二、專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)策略（一）順應(yīng)課改要求（二）實(shí)

4、施培訓(xùn)工程（三）營(yíng)造讀書氛圍（四）扣緊學(xué)生生活（五）采用需求激勵(lì)（六）倡導(dǎo)自主發(fā)展（一）順應(yīng)程改要求建構(gòu)中-知識(shí)的建構(gòu)、能力的建構(gòu)、信念的建構(gòu)多元化-目標(biāo)的多元(知識(shí)技能過(guò)程方法情感態(tài)度價(jià)值觀)過(guò)程的多元(一般過(guò)程特殊路徑)評(píng)價(jià)的多元(上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)同伴自我）生成性-觀念的生成、方法的生成、興趣與辦學(xué)目標(biāo)定向的生成更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育角色終身學(xué)習(xí)與國(guó)際理解（學(xué)習(xí)者）校本研究與反思習(xí)慣（研究者）人本追求與權(quán)變意識(shí)（藝術(shù)家）探索教育方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式生活導(dǎo)向與自主性（體驗(yàn)）能力導(dǎo)向與探究型（實(shí)踐）社會(huì)導(dǎo)向與多元化（網(wǎng)絡(luò)）對(duì)教師的新要求專家引領(lǐng)：以學(xué)習(xí)求進(jìn)步探索“參與式”和“行動(dòng)式”結(jié)合的教師培訓(xùn)方式。

5、理論工作者的思路、策略融入活動(dòng)和范例,是否科學(xué)可行,怎樣操作實(shí)施,需由一線教師在思考、討論、交流、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)和分享中生成,并由他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中嘗試、驗(yàn)證、超越。采取“菜單式”、“嵌入式”、“游歷式”等更加靈活多樣的培訓(xùn)方式。高校與中小學(xué)的合作研究項(xiàng)目蘇霍姆林斯基的教育敘事故事（談話）李希貴的教育敘事故事（校長(zhǎng)逝世文藝晚會(huì)）（二）實(shí)施培訓(xùn)工程（三）營(yíng)造讀書氛圍基于專業(yè)發(fā)展的教師讀書觀蘇霍姆林斯基的教師讀書思想審視一、教師讀書目的的專業(yè)發(fā)展旨趣二、教師讀書內(nèi)容的專業(yè)發(fā)展取向三、教師讀書形式的專業(yè)發(fā)展特色四、教師讀書管理的環(huán)境和制度保障教育學(xué)是一種迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)。愛不是盲目的，它使我們以他人來(lái)看

6、待他人。兒童隱藏秘密也是一種走向自主和獨(dú)立的成長(zhǎng)過(guò)程的現(xiàn)象。生活就是接觸。孩子主要不是為了我們才來(lái)到這個(gè)世上的，我們的生活才主要是為了他們的。再?zèng)]有什么比不言而喻的事情更不為人注意了。機(jī)智是具有“他者性”的實(shí)踐，對(duì)他人的體驗(yàn)意味著打破以“我”為中心的我的世界的沉靜。機(jī)智意味著可能的時(shí)候撤出來(lái)，但是當(dāng)事情出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，又隨時(shí)在場(chǎng)。有的時(shí)候，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)。面對(duì)一個(gè)教學(xué)情境，老師必須立刻采取行動(dòng)，哪怕這種行動(dòng)就是不行動(dòng)。對(duì)孩子信任就是給孩子力量。有時(shí)候，學(xué)習(xí)是痛苦的。實(shí)際上，可以這么說(shuō)，一切有意義的學(xué)習(xí)都可能包含一定量的焦慮、緊張或困難，是的，生活本身在某種意義上說(shuō)就是生活在困難當(dāng)中。

7、幽默感是一種能力，它使原本會(huì)將我們壓垮的事情變得輕松而更容易承受。范梅南的教學(xué)機(jī)智 1.PISA測(cè)評(píng)的理論和實(shí)踐，陸璟著，華東師范大學(xué)出版社 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）全球同步發(fā)布2012國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)評(píng)結(jié)果，上海蟬聯(lián)閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)冠軍。肯定與贊揚(yáng)、批評(píng)與質(zhì)疑，如何解讀？2.一盞一盞的燈，吳非 主編，江蘇教育出版社 教師有勇氣改變自己、自我啟蒙，才不會(huì)因?yàn)榻逃嬖诤芏鄦?wèn)題而放棄努力，教育的含義也會(huì)因此而豐富。你很重要，你做的事情很重要，你能照亮自己面前的路，你同樣就能照亮課堂3.構(gòu)建教育新模式，張卓玉著，湖南教育出版社 課堂，從講壇變成了論壇；學(xué)習(xí)，從碎片化變更為

8、整體化；教育，從記知識(shí)變成了做事情；教師，從講師變成了導(dǎo)師；心智培養(yǎng)和公共精神培養(yǎng)成為教育的核心目標(biāo)4.我是一支愛寫作的鉛筆，（美）山姆史沃普 著，廖建榮譯，五洲傳播出版社 山姆史沃普說(shuō)：“即使在管理最為苛刻的學(xué)校，教師也可以每天擠出10分鐘，傳授一樣自己最喜歡的事情對(duì)于學(xué)生而言，也許就是這10分鐘，他們就體驗(yàn)到了比長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和記憶更強(qiáng)烈的教育感受。對(duì)教師而言，這10分鐘也將使教師變得更加幸福?！?. 父母的覺醒，（美）沙法麗薩巴瑞 著，王臻 譯，上海社會(huì)科學(xué)院出版社如果父母勇于擺脫過(guò)往的精神創(chuàng)傷，就能發(fā)現(xiàn)被遮蔽與壓抑的真實(shí)自我，并與孩子形成深層次的情感紐帶；如果父母能夠放棄虛榮心、自負(fù)感、

9、控制欲，尊重孩子的天性，接納孩子的本真，就能與孩子建立起親密、和諧的關(guān)系；如果父母愿意敞開胸懷，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在與孩子的互動(dòng)中找尋答案，就能與孩子一起獲得進(jìn)步與拓展；如果父母勇于將自己投入一種完整的、充滿覺醒意識(shí)的親子關(guān)系中，就能在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中真正給予他們幫助，避免“愛孩子卻常常傷害他們”的情況發(fā)生。2013年度“影響教師的100本書”之TOP10 閱讀的力量，（美）斯蒂芬克拉生 著，李玉梅譯，新疆青少年出版社 6. 閱讀的力量，（美）斯蒂芬克拉生 著，李玉梅譯，新疆青少年出版社自由廣泛的、無(wú)壓力的閱讀、為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告，也不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，更不用為每個(gè)生字查字典，

10、而只有這樣的閱讀才是真正有效并內(nèi)化到心靈深處的閱讀?！盎赝駠?guó)教育系列”，傅國(guó)涌主編，清華大學(xué)出版社“回望民國(guó)教育系列”圖書從公民教育、性教育等方面著手，讓讀者看到了上世紀(jì)前半葉教育家和一線教師的思考和實(shí)踐，進(jìn)而真正理解民國(guó)教育的來(lái)龍去脈。給教育燃燈讓性回歸常識(shí)8.羅恩老師的奇跡教育，（美）羅恩克拉克 著，李文英等譯，中信出版社羅恩克拉克28歲就獲得“全美最佳教師”的殊榮，并3次受邀做客美國(guó)白宮?！拔覀儫o(wú)力改變教育體制，卻能與孩子一起創(chuàng)造奇跡。”9.麥田里的老師，李崇建著，首都師范大學(xué)出版社作者明確地指出了孩子行為或?qū)W習(xí)上的問(wèn)題、引導(dǎo)方法，并且配合理論做批注。同時(shí)，透過(guò)書中的故事、模擬呈現(xiàn)的教

11、育現(xiàn)場(chǎng)，讓讀者對(duì)“薩提爾溝通模式”有了更為直觀、細(xì)膩的理解和感受。依照文化、規(guī)則與應(yīng)對(duì)姿態(tài)三大前提，在人際溝通中，除了我們從小到大習(xí)得的“指責(zé)”、“討好”、“超理智”、“打岔”等應(yīng)對(duì)姿態(tài)外，還應(yīng)該擁有的第五種應(yīng)對(duì)姿態(tài)一致性。10. 做一個(gè)心理健康的教師，馬志國(guó)著，教育科學(xué)出版社教師為何教不好自己的孩子？為什么年輕漂亮、工作出色的教師小田險(xiǎn)些走上不歸路？為什么年富力強(qiáng)的教師突然病倒？為什么越是關(guān)鍵時(shí)刻越是把課講砸了？為什么成績(jī)顯著反而在評(píng)比中落選這些問(wèn)題背后都有著深刻的心理原因。孩子為了好的品質(zhì)兩百年前，裴斯泰洛奇（Pestalozzi）在他的斯坦瑟信（Stanser letter）中，做了這樣

12、的表述：成人期望好的品質(zhì)，孩子愿意對(duì)之敞開胸懷。但是，孩子想要那些好的品質(zhì)并不是為了你老師。孩子是為了他自身才想要那些好的品質(zhì)。而且，你想讓孩子所具有的好品質(zhì)不應(yīng)該受到你的心血來(lái)潮或一時(shí)激情的支配；相反，它必須本身就是好的，在本質(zhì)上就是好的。而且，它必須讓孩子覺得就是好的。然后，在孩子期望同樣的好的品質(zhì)之前，孩子必須感覺到你是根據(jù)它的情境、它的需求來(lái)期望好的品質(zhì)。孩子想要所有他喜歡的東西。孩子想要所有那些給他信任的東西。孩子想要所有那些喚醒他內(nèi)心偉大的期望的東西。孩子想要所有那些給他以力量，那些使他能夠說(shuō)，“我能夠做到”的東西。但是，這種期望的產(chǎn)生，不是用言語(yǔ)，而是通過(guò)對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)心和因

13、此而喚醒的孩子內(nèi)心的情感和力量來(lái)達(dá)到的。言語(yǔ)并不能產(chǎn)生事物的本身，僅僅能夠喚醒對(duì)事物的意識(shí)和清晰的看法。（p219）夸美紐斯激發(fā)學(xué)生的求知欲思想（一）父母：引導(dǎo)孩子喜歡并信任教師1、當(dāng)著孩子的面揄?yè)P(yáng)學(xué)問(wèn)與學(xué)者，給他們美好的書籍和衣服或其他精致的東西，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ霉Γ?、贊揚(yáng)教師尤其是孩子的老師，贊揚(yáng)老師的友誼，贊揚(yáng)老師的教學(xué)技巧，以利于引起模仿的傾向；3、不時(shí)地打發(fā)孩子帶著小小的禮物到教師那里去，多創(chuàng)造與教師溝通的機(jī)會(huì)。（二）教師：和善地對(duì)待學(xué)生并博得學(xué)生的好感教師激發(fā)孩子的求知欲主要是通過(guò)和善地對(duì)待學(xué)生并博得學(xué)生的好感來(lái)實(shí)現(xiàn)的，具體地說(shuō)應(yīng)該做到：1、掌握一切可以使悟性變敏銳的方法，并能熟練地

14、運(yùn)用那些方法；2、溫和而循循善誘，用仁慈的表情和語(yǔ)言吸引學(xué)生，而不用粗魯?shù)霓k法使他們疏遠(yuǎn)老師；3、稱贊學(xué)生所學(xué)功課的美好、愉快和安逸，不時(shí)地稱贊用功的學(xué)生并施以小小的獎(jiǎng)勵(lì)（對(duì)年幼的學(xué)生可給予蘋果、堅(jiān)果或糖果）；4、私下地或在班上把學(xué)生叫到跟前，把他們應(yīng)學(xué)事物的圖象給他們看，或向他們講解光學(xué)或幾何機(jī)械、天球儀等可以激起他們羨慕的東西；5、間或讓學(xué)生帶信給他們的父母。（三）學(xué)校：構(gòu)建快意而富有引力的學(xué)習(xí)環(huán)境1、學(xué)校必須設(shè)在一個(gè)安靜的地點(diǎn)，要遠(yuǎn)離塵囂和分心的事物；2、校內(nèi)房屋應(yīng)光亮清潔，墻上應(yīng)飾以圖象，這種圖象包括受人崇拜的人物照片、地圖或歷史圖表，以及別的裝飾；3、校外應(yīng)有一個(gè)空曠的們時(shí)時(shí)進(jìn)去，在

15、那里欣賞樹木、花草，特別是稀有植物；4、無(wú)論在學(xué)校里面還是學(xué)校附近，都不許學(xué)生和不良的伙伴混在一起。（四）學(xué)科：使快樂(lè)和有用合二為一1、學(xué)科應(yīng)加以排列，使其適合于學(xué)生的年齡，凡是超出了他們的理解的東西就不要給他們?nèi)W(xué)習(xí)；2、書本應(yīng)是可正當(dāng)?shù)胤Q為智慧、德行與虔信的源泉的，并解釋得清清楚楚；3、要使學(xué)生在一定的時(shí)候只學(xué)一件事情；4、要指出那門課是如何美善、有用、快意，并把課的輪廓、目標(biāo)、界限和結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生；5、要用幽默的，至少是比較不甚嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)加以調(diào)劑。蘇霍姆林斯基減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)思想及啟示一、在教學(xué)過(guò)程內(nèi)部挖掘負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源 1.教師濫用“記憶” 2.學(xué)生興趣衰退 3.課堂惰性膨脹二、把發(fā)展學(xué)生智

16、力作為減輕負(fù)擔(dān)的上策 1.要求學(xué)生大量地閱讀 2.讓知識(shí)活起來(lái) 3.讓學(xué)生生活在思考的世界里 4.使每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事三、給學(xué)生自由支配時(shí)間以減輕負(fù)擔(dān) 1建立合理的學(xué)校生活制度 2.教會(huì)學(xué)生利用自由支配時(shí)間（五）采用需求激勵(lì)需要層次理論、雙Y 理論、內(nèi)驅(qū)力教師需求調(diào)研激勵(lì)因子分析（報(bào)酬待遇、工作條件、溝通交往、成就榮譽(yù)）措施得力（格思里：馴馬；史校長(zhǎng)的慰問(wèn)；陳校長(zhǎng)喝喜酒、退休安撫）（六）倡導(dǎo)自主發(fā)展內(nèi)外兼修：以反思求特色（1）我的教育行動(dòng)我的專業(yè)發(fā)展歷程=工作、學(xué)習(xí)、生活（簡(jiǎn)歷梳理與個(gè)人檔案、反思的價(jià)值）我的教育教學(xué)風(fēng)格=積累、提純、鍛造（金子的身世、歷史與榮耀） （內(nèi)容上）信息型、技

17、能型、情意型、思想型； （方式上）現(xiàn)實(shí)行動(dòng)型、浪漫追求型； （管理上）權(quán)威型、民主型、放任型；我的教育故事與教育影響=典故、探索、新聞（古為今用、洋為中用）（2）我的教育思想當(dāng)代優(yōu)秀教師的教育思想我的教育思想與教育格言 “博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。 ”中庸“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。” 學(xué)記 “拙劣的教師教授真理，優(yōu)秀的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！?第斯多惠德國(guó)教師教育指南“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。” 赫爾巴特普通教育學(xué)“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑聲中有愛迪生。” 陶行知教育文集“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，教育創(chuàng)造未來(lái)。” CCTV廣告“沒(méi)有時(shí)間教育孩子，就沒(méi)有時(shí)間做人?！?蘇霍姆林斯基給兒子的信教育家的格言我的教育感悟總結(jié)：對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)悟 教師發(fā)展意在改變生活空間，提高生活質(zhì)量。教師是學(xué)生最大的課程資源課堂是教師最好的實(shí)踐基地評(píng)價(jià)是教育最佳的改進(jìn)工具特色是發(fā)展最美的展示形式 每一教師都要在學(xué)校發(fā)展的視野中，在遵循教育規(guī)律的前提下，善于利用專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思，圍繞自己的教育信念和發(fā)展設(shè)計(jì)，推進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。 討論：觀點(diǎn)一：教師的專業(yè)發(fā)展取決于教