淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1、淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究2005-5-31 11:30| 發(fā)布人: yihai| 閱讀: 8808 |原作者: yihai -淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。如果教師在傳授知識(shí)過程中排斥了學(xué)生的思考和探索過程，把教學(xué)過程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽講和筆記就能掌握知識(shí)的那種程度，那就等于對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘?，F(xiàn)在社會(huì)的教育需要從“為了獲得科學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度”。因此，教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的障礙，使學(xué)生能獲得終身

2、學(xué)習(xí)的技巧和能力。一年來，筆者參加了學(xué)校省級(jí)課題“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面做了一些嘗試并取得一點(diǎn)成效，在此，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、改善師生關(guān)系，優(yōu)化自主探究的環(huán)境我們知道從心理學(xué)角度來看，外部的環(huán)境對(duì)個(gè)人的思維、個(gè)人的才能的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。因此，教師要有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，這是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。我們很難想象，如果課堂環(huán)境是壓抑、沉悶的，學(xué)生怎能會(huì)有探究的欲望。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學(xué)生才敢自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與教師爭(zhēng)論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。這樣，課堂上才會(huì)出現(xiàn)積極的、向

3、上的景象。同時(shí)，教師不宜獨(dú)占課堂，要開放課堂，教師要同學(xué)在一起參與學(xué)習(xí)的全過程，保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與，合作學(xué)習(xí)，自主探究，在參與中表現(xiàn)。那么，教師如何為學(xué)生營(yíng)造探究的環(huán)境。首先，要留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。初中的學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和

4、創(chuàng)造精神會(huì)獲得充分釋放。教師應(yīng)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)留出“空白”，讓學(xué)生去探索、思考。在尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)時(shí)留“空白”；在提問后留“空白”；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)留“空白”；在概括結(jié)論之前留“空白”；在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后留“空白”；在出現(xiàn)難題時(shí)留“空白”。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，引導(dǎo)他們探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。如，初一教材的絕對(duì)值一節(jié)中，對(duì)于“|a|=a對(duì)嗎？”這一問題，教師不是直接作出“對(duì)”或“不對(duì)”的答案，對(duì)于學(xué)生的“對(duì)”或“不對(duì)”也不急于作出肯定或否定的答復(fù)，而是讓學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論。這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。二、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，保持學(xué)生

5、的自主探究熱情過去，我們常以“考試”作為學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即“一考定終身”。其實(shí)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)），教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。故我們要改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。不僅要重視對(duì)知識(shí)理解是否正確的評(píng)價(jià)，更注重評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20-30%，即能保

6、證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80-90%?？梢?，激勵(lì)對(duì)學(xué)生來說是多么重要！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，然而未必人人都獲成功。對(duì)于一個(gè)未獲成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。學(xué)生解題的錯(cuò)誤中往往含有某些正確的成份。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)施評(píng)價(jià)策略，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生保持探究熱情？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，哪怕這一設(shè)想、這種進(jìn)展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，

7、及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)錯(cuò)角與平行關(guān)系時(shí)，自己編寫出外錯(cuò)角與平行線關(guān)系的小論文，教師立即給予肯定和表?yè)P(yáng)，并推薦編入數(shù)學(xué)報(bào)數(shù)學(xué)小奇葩中。2、期望性評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語(yǔ)、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，給學(xué)生以自信。3、延遲性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力探究后，得出的結(jié)論是不正確的，教師為了保持學(xué)生的探究熱情，延遲對(duì)學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。三、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望心理學(xué)研究表明，懸念有兩個(gè)作用，第一，在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又不可及，

8、能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二，有一定的刺激，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于設(shè)置懸念，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。如何設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？一要聯(lián)系生活實(shí)際及熱點(diǎn)問題來設(shè)置懸念。我們知道，單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣和激情，因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，如：2003年4月美伊戰(zhàn)爭(zhēng)期間，正值分式方程應(yīng)用題的教學(xué)，因此抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生編寫出有關(guān)美伊戰(zhàn)爭(zhēng)中兩軍敵機(jī)或坦克“相遇”或“追及”等可通過列分式方程來解決的應(yīng)用題，這樣激發(fā)學(xué)生探究興趣，加入自己的感情色彩，也鞏固這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。二要善于利用學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的矛盾來

9、激起探究的欲望，甚至尋找創(chuàng)造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)中，a6-b6可以分解成兩種答案：（a+b）（a-b）（a+ab+b）（a-ab+b）（a+b）（a-b）（a4+ab+b4），那么a4+ab+b4與（a+ab+b）（a-ab+b）之間到底有什么樣的聯(lián)系呢，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)他們的探究的欲望。四、提倡合作探究，促進(jìn)自主探究能力的共同提高心理學(xué)研究表明，初中生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，得出了什么結(jié)論，喜歡與他人交流。而交流和合作也是社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。因此，在教學(xué)中教師要提倡探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也提高個(gè)人自主探究能力。如，在“解直角三角形的應(yīng)用舉例”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自由組織成若干個(gè)“測(cè)量” 合作學(xué)習(xí)小組，觀察周邊的環(huán)境，共同探討制訂出測(cè)量某個(gè)目標(biāo)的具體項(xiàng)目，或測(cè)量“旗桿高度”，或測(cè)量“河流寬度”或“臺(tái)階的坡度”等，結(jié)合課堂上學(xué)到的知識(shí)，在教師的幫助引導(dǎo)下，合作研究制作測(cè)量?jī)x器（用量角器、直尺、鉛、錘等制作），最后，完成測(cè)量和計(jì)算任務(wù)。這樣不但讓學(xué)生更加親近生活，熱愛周邊的生活環(huán)境，還掌握課本上的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，提高了創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)