家校合作視域下的中職學生心理健康教育探賾

1、家校合作視域下的中職學生心理健康教育探 賾作者：劉海露來源：成才之路2021年第35期摘要：家校合作即家庭與學校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合、合力育人的一種教育形式。在 中職學生心理健康教育中，家校合作可滿足中職心理健康教育環(huán)境的創(chuàng)新需求，提升心理健康 教育的效果，彌補心理健康教育資源的不足。但目前，家校合作視域下的中職學生心理健康教 育還存在一些問題。因此，在家校合作視域下的中職學生心理健康教育中，教師要注重突出學 校教育的作用，激發(fā)家長參與心理健康教育的積極性，尊重學生的個性化特點，以此提升中職 心理健康教育效果，促進學生健康成長。關(guān)鍵詞：家校合作;中職;心理健康教育;效果;資源中圖分類號：G7

2、12;G44文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）35-0080-03心理健康狀況與人們的生活品質(zhì)息息相關(guān)，也是人們獲得幸福、成功的基本前提與保障。 中職學生正處于身心發(fā)展的可塑期，因此，對中職學生開展心理健康教育，讓學生增強心理健 康意識，學習維護心理健康的技巧和方法，提高自身的心理健康水平，具有積極意義。家校合 作是指家庭與學校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合、合力育人的一種教育形式。在中職學生心理健康 教育中，教師可積極引入家校合作模式，充分發(fā)揮家校合作模式的優(yōu)勢，提高心理健康教育效 果，為使學生更好地適應社會打下堅實的心理基礎(chǔ)。一、心理健康概念界定心理健康是指心理的各個方面及活動

3、過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想 狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當、適 應良好的狀態(tài)。1946年，第三次國際心理衛(wèi)生大會確定的心理健康的定義為，“所謂心理健康 是指在身體、智能以及情感上，在與他人心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳 的狀態(tài)”。其強調(diào)，當一個人與同年齡階段個體的心理發(fā)展水平相符合，則表示心理處于健康 狀態(tài)，否則則表示心理處于不健康狀態(tài)。對此，有其他學者提出不同的觀點，認為心理健康是 指人類可以更好地與自身所存在的大環(huán)境的更高層次適應，是人的主觀感受，而心理健康最為 重要的內(nèi)容則是人的自尊。還有學者認為，心理健康

4、主要是指人在與周圍事物適應期間，其心 理以及身體和社會性層面上的完全統(tǒng)一，并始終維持良好的心理狀態(tài)：第一，需要保證心理活 動的主觀意愿和客觀行為始終一致，內(nèi)涵和模式一致;第二，需要保證心理活動的各歷程一致； 第三，需要保證心理健康個體維持基本恒定性。二、心理健康教育概念界定心理健康教育的核心是教育人們樹立心理健康意識，促使人們改變不健康的行為生活方 式，養(yǎng)成良好的行為生活方式，以減少或消除影響心理健康的危險因素。心理健康教育能幫助 人們了解哪些行為是影響心理健康的，并讓人們自覺地選擇有益于健康的行為生活方式。而心 理健康教育應該從小抓起，在學校教育的不同學段開設(shè)不同深度的心理健康教育課程，讓學

5、生 成為心理健康的完整社會人。在心理健康教育中，教育者要結(jié)合受教育者的實際情況，應用多 種教育方式，有目的性以及計劃性地展開輔導以及教育，并開發(fā)其心理潛能，促使其提高心理 素質(zhì)，實現(xiàn)全面健康發(fā)展。三、家校合作概念界定在英語中，“Home-School Cooperation”用以表示“家校合作”，從中可以看出，家庭以及學 校在對學生的教育中均處于極為重要的地位。有學者認為，開展家校合作的主要目的是促使家 庭和學校互相配合，共同培養(yǎng)學生。學?？稍谂囵B(yǎng)學生的過程中，通過家校合作獲得來自學生 家庭的幫助，家長對孩子進行教育時，可通過家校合作獲得來自學校方面的指導。有的學者表 示，家校合作需含有合作模

6、式、目的等多項內(nèi)容，是家庭與學校相互幫助以及相互協(xié)作的雙向 活動。開展家校合作的主要目的是提升學生各方面的素質(zhì)、能力，家長要全程參與教育學生的 過程。還有學者認為，家校合作不僅是家庭與學校之間的合作，還包括與社區(qū)的互相協(xié)作，幾 方共同助力學生健康成長。盡管不同學者對家校合作給出不同的定義，但都包含以下幾方面內(nèi) 容。（1）家校合作需要雙向開展，這在一定程度上說明學校與家長之間要相互協(xié)作。（2）家 校合作活動需要滿足家校雙方的需求，活動的核心是學生，家校均需要給學生提供其所需要的 幫助，從而促使其實現(xiàn)綜合能力的提升。（3）在家校合作過程中，學校、家長可以充分表達 對教育學生的想法，不僅包含家長對學

7、校以及教育的整體想法，還包含學校如何看待家長的參 與及其改進情況。（4）家長參與學校教育在一定程度上屬于社會參與的內(nèi)容，是受社會大環(huán) 境影響的。因此，社會實際情況會對家長參與內(nèi)涵以及模式、目標產(chǎn)生一定影響。（5）家校 合作是社會參與學校教育的主要形式。相關(guān)學者認為，只有學校教育、社會教育和家庭教育互 相結(jié)合以及保持協(xié)調(diào)一致，才可以促使教育向更好的方向發(fā)展。因此，家校合作要充分發(fā)揮學 校教育的功能以及家庭教育的基本功能，以促進學生全面發(fā)展為目標，家長參與學校教育，學 校指導家庭教育，相互配合，互相支持。四、家校合作開展中職學生心理健康教育的必要性滿足中職心理健康教育環(huán)境創(chuàng)新需求人的發(fā)展和生存均離

8、不開環(huán)境。馬克思認為，在人對環(huán)境進行創(chuàng)造的同時，環(huán)境也在創(chuàng) 造人。有學者曾表示，交給我一些身心發(fā)展均正常的孩子，并在一個我可以完全控制的世界內(nèi) 對這些孩子展開相應培養(yǎng)，無論孩子們的個人興趣以及能力和思想是什么，我都可以按照我自 己的意愿將其培養(yǎng)成醫(yī)生或者教師、商人或者律師，即便是強盜或者乞丐也是有可能的。由此 可知，不管是教育者還是受教育者，教育環(huán)境都對其具有極為重要的影響。在中職心理健康教育過程中，學校為主要的教育環(huán)境，心理教師則為主要的教育者，其 在學校對學生進行心理健康教育，同時開展各項心理健康教育活動以及咨詢活動。在這一過程 中，教育環(huán)境的局限性逐漸暴露出來，即對中職學生開展心理健康教

9、育不能夠僅依靠學校以及 教師，還需借助學校以外的力量。就心理健康教育環(huán)境來說，家庭環(huán)境是對青少年產(chǎn)生最大影 響的教育環(huán)境之一，中職學生家庭成員心理狀況及其教育方式，均會直接影響中職學生的身心 發(fā)展，并在一定程度上影響其未來職業(yè)發(fā)展。學校若想提高中職學生心理健康教育水平，需要 結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，為其提供更加適宜的心理健康成長環(huán)境。因此，學校要加大家校合 作力度，將教育資源比事交豐富的學校教育與潛移默化的家庭教育相結(jié)合，開辟出適宜學生發(fā)展 的、新的心理健康教育環(huán)境。提升心理健康教育效果有學者認為，家校合作對于教育成效具有極為重要的作用。其表示，在對學生進行教育 時，學校教育以及家庭教育的目的

10、需始終保持一致，若未保持一致，便不會獲得預期效果。我 國的心理健康教育起步較晚，家校合作也未廣泛應用于學生的心理健康教育中，對中職學生所 開展的心理健康教育主要還是依靠學校的力量。而部分學校的心理健康教育內(nèi)涵以及模式均與 現(xiàn)實脫軌，這直接影響心理健康教育效果。因此，在對中職學生實施心理健康教育時，學校要 不斷改善教育環(huán)境，尋求新的教育途徑。而家校合作最大的優(yōu)點在于在教育體系中納入家長， 使家庭環(huán)境具備教育環(huán)境的功能，可以最大程度發(fā)揮家庭所具有的教育作用。著名教育家蘇霍 姆林斯基認為，家庭教育和社會各界之間存在極為密切的關(guān)系，不能夠獲得社會力量的有力支 持，即使將再多精力花費在教育上也無法取得更

11、好的效果。在中職學生心理健康教育中，家校 合作可將學校教育、家庭教育融合在一起，共同發(fā)力，以此促進心理健康教育的順利發(fā)展，促 使學生擁有健康的心理。有效彌補心理健康教育資源的不足我國心理健康教育起步較晚，心理輔導、心理咨詢等工作正在逐步發(fā)展中。這其中，大 城市的中職心理健康教育發(fā)展步伐較快，但中小城市以及不發(fā)達地區(qū)由于人力、物力、財力資 源相對匱乏，中職心理健康教育條件有待改善，心理健康教育水平有待進一步提高。而中職學 校引入家校合作機制，借助社會以及家庭資源，不僅可以發(fā)揮家庭教育在中職學生心理健康教 育中的作用，還可以借助家長所具有的社會資源，為學校開展心理健康教育提供支持、幫助， 從而不斷

12、提高學校的心理健康教育水平。五、家校合作視域下中職學生心理健康教育策略相關(guān)調(diào)查顯示，在中職學生心理健康教育方面，家校合作具有極為明顯且積極的優(yōu)勢， 若想進一步發(fā)揮家校合作優(yōu)勢，教師要努力探索相應的策略，并積極實踐。突出學校教育的作用在中職學生心理健康教育方面，學校教育具備專業(yè)的師資隊伍以及成熟的經(jīng)驗和內(nèi)容， 因此其被視為中職學生心理健康教育的主要承擔者。在中職學生心理健康教育中，家長是重要 參與者，雖然其對孩子的心理健康狀況有較為深入的了解，但并不具有專業(yè)性以及針對性的教 育措施，而這將極大限制心理健康教育效果的提升。因此，在家校合作中，學校要發(fā)揮其教育 優(yōu)勢，并將家長作為豐富中職學生心理健康

13、教育方式以及提升教育效果的重要資源，積極與其 開展合作。激發(fā)家長參與心理健康教育的積極性家長對孩子的了解是直接的、深入的，其所掌握的信息也是中職學生心理健康教育中極 為重要的資源。但部分家長由于能力不足或者精力不夠，參與心理健康教育的積極性不高，缺 乏一定的動力。因此，學校在實施心理健康教育時，要創(chuàng)造有利條件，促使家長積極主動地參 與到心理健康教育活動中，與孩子展開更加深入的交流。例如，教師可以利用QQ群或者微信 群，定期與家長交流，了解學生的心理健康狀況，共同探討相應的心理健康教育措施，不斷提 高心理健康教育效果。學校還可以利用家長會、家長課堂、家長開放日等活動，將家長納入學 校的心理健康教

14、育體系中，讓家長了解孩子在學校的動態(tài)，并反饋孩子在家的狀態(tài)，綜合在校 與在家的情況，與教師一起制訂心理健康教育計劃，積極促進學生身心健康成長。另外，學校 還可發(fā)揮其教育主導作用的優(yōu)勢，組織專職心理教師、專家對家長進行心理健康教育培訓，讓 家長保持積極、健康的心理，并掌握相應的教育學、心理學、親子溝通等方面的知識，不斷激 發(fā)家長參與心理健康教育的積極性，提升家長的心理健康教育水平。尊重學生的個性化特點家校合作開展心理健康教育的主要目的是培養(yǎng)中職學生健康的心理，而衡量家校合作有 效性的關(guān)鍵性指標是能否提升中職學生的心理健康水平。因此，在家校合作視域下開展中職學 生心理健康教育時，教師以及家長要基于

15、學生的個體情況采取針對性的心理健康教育方案，使 學生積極主動地參與心理健康教育活動，從中感受到健康心理的價值，并逐步形成健康的心 理。例如，教師以及家長可以根據(jù)學生的具體心理健康狀況設(shè)計相應的游戲活動，讓學生在參 與游戲活動的過程中提高心理素質(zhì)。六、結(jié)語心理是否健康不僅會對學生的學習效果以及學習能力產(chǎn)生影響，還會影響到學生正確世 界觀、人生觀、價值觀的形成。因此，學校要充分挖掘家校合作在中職學生心理健康教育中所 具有的價值以及優(yōu)勢，吸引更多家長參與中職學生心理健康教育活動，豐富心理健康教育途 徑，提升心理健康教育效果?？傊?，對中職學生開展心理健康教育，需要教師以及家長共同配 合完成。在家校合作

16、視域下，學校、家長要結(jié)合每個學生所具有的不同特點有針對性地開展心 理健康教育，促進中職學生健康成長。參考文獻：姚璐.新時期中職生心理健康教育模式探究J.高考，2018(18).黃嚴，曹仕燕.人本主義理念下中職心理健康教育課的改革探究J.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020 (50).周全，許歡，徐姍.中職學生“心理健康與職業(yè)生涯”課程中的情緒教育研究J.考試與評 價，2020(12).陛宇正.學生心理問題產(chǎn)生的原因與調(diào)節(jié)機制一以中等職業(yè)學校技能競賽集訓隊為例 J.廣西青年干部學院學報，2020 (06).張月花.中職班主任開展心理健康教育的策略研究J.成才之路，2020 (31).趙曉蘭.淺談中職生心理健康

17、教育J.中學課程輔導，2020 (21).劉慧慧.中職心理健康教育的有效措施探討J.心理月刊，2020 (20).田華珍，李桂平.關(guān)愛學生心理，助力中職教育J.教育觀察，2019 (17).提升心理健康教育效果有學者認為，家校合作對于教育成效具有極為重要的作用。其表示，在對學生進行教育 時，學校教育以及家庭教育的目的需始終保持一致，若未保持一致，便不會獲得預期效果。我 國的心理健康教育起步較晚，家校合作也未廣泛應用于學生的心理健康教育中，對中職學生所 開展的心理健康教育主要還是依靠學校的力量。而部分學校的心理健康教育內(nèi)涵以及模式均與 現(xiàn)實脫軌，這直接影響心理健康教育效果。因此，在對中職學生實施

18、心理健康教育時，學校要 不斷改善教育環(huán)境，尋求新的教育途徑。而家校合作最大的優(yōu)點在于在教育體系中納入家長， 使家庭環(huán)境具備教育環(huán)境的功能，可以最大程度發(fā)揮家庭所具有的教育作用。著名教育家蘇霍 姆林斯基認為，家庭教育和社會各界之間存在極為密切的關(guān)系，不能夠獲得社會力量的有力支 持，即使將再多精力花費在教育上也無法取得更好的效果。在中職學生心理健康教育中，家校 合作可將學校教育、家庭教育融合在一起，共同發(fā)力，以此促進心理健康教育的順利發(fā)展，促 使學生擁有健康的心理。有效彌補心理健康教育資源的不足我國心理健康教育起步較晚，心理輔導、心理咨詢等工作正在逐步發(fā)展中。這其中，大 城市的中職心理健康教育發(fā)展

19、步伐較快，但中小城市以及不發(fā)達地區(qū)由于人力、物力、財力資 源相對匱乏，中職心理健康教育條件有待改善，心理健康教育水平有待進一步提高。而中職學 校引入家校合作機制，借助社會以及家庭資源，不僅可以發(fā)揮家庭教育在中職學生心理健康教 育中的作用，還可以借助家長所具有的社會資源，為學校開展心理健康教育提供支持、幫助， 從而不斷提高學校的心理健康教育水平。五、家校合作視域下中職學生心理健康教育策略相關(guān)調(diào)查顯示，在中職學生心理健康教育方面，家校合作具有極為明顯且積極的優(yōu)勢， 若想進一步發(fā)揮家校合作優(yōu)勢，教師要努力探索相應的策略，并積極實踐。突出學校教育的作用在中職學生心理健康教育方面，學校教育具備專業(yè)的師資

20、隊伍以及成熟的經(jīng)驗和內(nèi)容， 因此其被視為中職學生心理健康教育的主要承擔者。在中職學生心理健康教育中，家長是重要 參與者，雖然其對孩子的心理健康狀況有較為深入的了解，但并不具有專業(yè)性以及針對性的教 育措施，而這將極大限制心理健康教育效果的提升。因此，在家校合作中，學校要發(fā)揮其教育 優(yōu)勢，并將家長作為豐富中職學生心理健康教育方式以及提升教育效果的重要資源，積極與其 開展合作。激發(fā)家長參與心理健康教育的積極性家長對孩子的了解是直接的、深入的，其所掌握的信息也是中職學生心理健康教育中極 為重要的資源。但部分家長由于能力不足或者精力不夠，參與心理健康教育的積極性不高，缺 乏一定的動力。因此，學校在實施心

21、理健康教育時，要創(chuàng)造有利條件，促使家長積極主動地參 與到心理健康教育活動中，與孩子展開更加深入的交流。例如，教師可以利用QQ群或者微信 群，定期與家長交流，了解學生的心理健康狀況，共同探討相應的心理健康教育措施，不斷提 高心理健康教育效果。學校還可以利用家長會、家長課堂、家長開放日等活動，將家長納入學 校的心理健康教育體系中，讓家長了解孩子在學校的動態(tài)，并反饋孩子在家的狀態(tài)，綜合在校 與在家的情況，與教師一起制訂心理健康教育計劃，積極促進學生身心健康成長。另外，學校 還可發(fā)揮其教育主導作用的優(yōu)勢，組織專職心理教師、專家對家長進行心理健康教育培訓，讓 家長保持積極、健康的心理，并掌握相應的教育學、心理學、親子溝通等方面的知識，不斷激 發(fā)家長參與心理健康教育的積極性，提升家長的心理健康教育水平。尊重學生的個性化特點家校合作開展心理健康教育的主要目的是培養(yǎng)中職學生健康的心理，而衡量家校合作有 效性的關(guān)鍵性指標是能否提升中職學生的心理健康水平。因此，在家校合作視域