四年級下冊語文園地四教學(xué)反思四下語文教學(xué)反思全冊

1、四年級下冊語文園地四教學(xué)反思 四下語文教學(xué)反思全冊四年級下冊語文園地四教學(xué)反思 1本來想要創(chuàng)設(shè)“暢游語文樂園”的教學(xué)情境，可因為突然冒出的抽背 課文，就將設(shè)置情境的事置之腦后了，這主要是平常就沒有這么做的緣故， 以后一定要加強(qiáng)。其實，只有那么一點時間就要上課了，我應(yīng)該意識到這一點，避免此 類事件的發(fā)生，這是一大失誤，說明我臨場變通的能力還有待進(jìn)一步提高。語文園地的教學(xué)主要是為了查漏補(bǔ)缺、鞏固，再加上適當(dāng)?shù)耐卣?，?對這些目標(biāo)，我制定了這次的教學(xué)方案，總的來說效果比較好，當(dāng)然這主 要是針對學(xué)生的語文知識掌握情況來說。相對來說，學(xué)生對詞語意思的理 解還不夠，這是我沒有想到的，以后要在這一方面有所加

2、強(qiáng)。另外，學(xué)生在仿照句子寫話時，反應(yīng)不積極，課后我去調(diào)查原因，發(fā) 現(xiàn)很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下幾個的啟示：一、預(yù)習(xí)作業(yè)一定要檢查。二、引導(dǎo)性的語言一定要得當(dāng)。那些事先沒有想過的，臨時想不起來，這也無可厚非，但是有幾個學(xué) 生雖然寫了，卻沒有在課堂上發(fā)言，我問他們原因，才知道是我引導(dǎo)時的 語言不恰當(dāng)，從而禁錮了學(xué)生的思維。今天我請學(xué)生仿造句子時，為了提 醒學(xué)生，我說了一句：“像它們這樣寫一句話，能說明某個人的可愛或可 惡?！倍鴮W(xué)生卻因為他的句子既沒有反映可愛，更沒反映出可惡，以為不 正確就不敢說了。這讓我明白，引導(dǎo)語不得當(dāng)，會讓效果適得其反。四年級下冊語文園地四教學(xué)反思 2我們的小制

3、作口語交際是二年級下學(xué)期第四單元語文園地的內(nèi)容， 在教學(xué)中，我提前讓學(xué)生在家中做自己的小制作，并說道：“要認(rèn)真做自 己的小制作，記住每一步是怎樣做的，然后我們要進(jìn)行評比，評出班級內(nèi) 的優(yōu)秀獎，并進(jìn)行獎勵。”這樣做很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。第二天上 課時，學(xué)生都拿來了自己的作品，并且露出了欣喜的表情?？吹酵瑢W(xué)們那 興奮的表情，我及時進(jìn)行了表揚，從而更好地調(diào)動了他們的積極性。課上， 我先讓學(xué)生在小組中交流，說說自己制作的過程，聽的學(xué)生要聽清楚，并 可以針對不清楚的地方進(jìn)行提問。這樣要求后，每一組的學(xué)生都認(rèn)真地進(jìn) 行交流，我巡視、指導(dǎo)。然后讓每一組評出最好的小制作，全班交流，說 清自己制作的過程，評

4、比，要說出為什么好，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力， 讓學(xué)生把話說完整。最后我又提高了要求，讓學(xué)生寫一寫。但學(xué)生遇到了 難題，這時我對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們應(yīng)該怎樣寫，進(jìn)行分類指導(dǎo)，并 要求學(xué)生運用我們積累的成語，為三年級的作文打基礎(chǔ)。當(dāng)看到學(xué)生完成 的小作文時，我的心情格外地高興。為人師是快樂的!四年級下冊語文園地四教材簡說【口語交際】“家事國事天下事，事事關(guān)心。”本次口語交際訓(xùn)練的意圖，一是引 導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，了解和收集天下大小事，是訓(xùn)練搜集材料能力的繼續(xù); 二是培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力 ;三是通過組織發(fā)布新聞和評議新聞的活動， 提高口語交際能力。本次口語交際的內(nèi)容非常廣泛，為學(xué)生提供了更多的 有話

5、可說的機(jī)會。教學(xué)時，可先布置學(xué)生去廣泛搜集新聞，然后創(chuàng)設(shè)情景， 召開“新聞發(fā)布會”。學(xué)生發(fā)布新聞時，一是要幫助學(xué)生把新聞講清楚、 講明白，二是要組織學(xué)生互聽、互問、互評。最后，評出“頭條新聞”、“最佳新聞”、“熱點新聞”評價時，要從兒童關(guān)注的熱點，從他們 的興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的意見，評出他們真正喜愛的新聞?！玖?xí)作】經(jīng)過了本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“戰(zhàn)爭與和平”已有了一定的理解和 認(rèn)識，本次習(xí)作訓(xùn)練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖寫文。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，可先指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的課文，回顧了解到的戰(zhàn)爭 情景，有條件的還可以通過影視等傳媒，把學(xué)生引入戰(zhàn)火紛飛的年代。然 后出示照片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并展開

6、想象，整體感知圖中的景和人。接 著以圖中廢墟中的孩子為重點，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察并想象：這個小孩的外 貌、年齡，為什么哭他的父母在哪里當(dāng)時可能發(fā)生了什么事孩子未來的命 運等。最后，在說的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把看到的和想到的寫下來?！疚业陌l(fā)現(xiàn)】這次“我的發(fā)現(xiàn)”安排了 4 個比喻句，要求學(xué)生理解句子意思，體會 帶點的部分所表達(dá)的思想感情。編排的意圖，一是照應(yīng)本組的語文訓(xùn)練重 點理解含義深刻句子的意思，體會句子表達(dá)的思想感情;二是了解比喻 句的特點。教學(xué)時，先讓學(xué)生讀一讀，感受一下帶點部分表達(dá)的不同情感。 再由此發(fā)散開去，從課內(nèi)外的閱讀材料中，找一找類似的句子，談一談自 己的理解，也可交流一下理解這些句子的

7、方法。關(guān)于比喻這種修辭手法，教師點到即可，不要過多講解?！救辗e月累】本次“日積月累”安排了一組與戰(zhàn)爭有關(guān)的成語，有的成語還包含著 一個故事。可先讓學(xué)生查找這些成語故事，再召開一次有關(guān)戰(zhàn)爭的成語故 事會，讓學(xué)生在講故事中理解和記住這些成語。知己知彼：孫子兵法謀攻“知彼知己，百戰(zhàn)不殆?！币话愣颊f “知己知彼”，指對自己的情況和敵人的情況都有透徹的了解。百戰(zhàn)百勝：多次打仗都能取得勝利。運籌帷幄：漢書高帝記“上(劉邦)曰：夫運籌帷幄之中，決勝 于千里之外，吾不如子房(張良)?！焙蠓Q在后方?jīng)Q定作戰(zhàn)策略。決勝千里：在千里之外就能決定最后的勝負(fù)，比喻智慧超群。出其不意：趁對方?jīng)]有料到(就采取行動)。攻其不備

8、：趁敵人沒有防備的時候進(jìn)攻。圍魏救趙：公元前 353 年，魏國圍攻趙國都城邯鄲。齊國派田忌率軍 救趙。田忌用軍師孫臏的計策，乘魏國內(nèi)部空虛而引兵攻魏，魏軍回救本 國，齊軍乘其疲憊，在桂陵(今山東菏澤)大敗魏軍，趙國因而解圍。后來 用“圍魏救趙”來指類似的作戰(zhàn)方法。聲東擊西：聲，聲張，宣布出來。軍事上出奇制勝使對方產(chǎn)生錯覺的 一種戰(zhàn)術(shù)，即表面上或口頭嚷著攻打這邊，實際上卻攻打那邊。唐杜佑 通典兵典六：“聲言擊東，其實擊西?！彼拿娉瑁菏酚涰椨鸨炯o(jì)記載，楚霸王項羽被劉邦圍困在垓下， “夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚，曰：漢皆已得楚乎是何楚人之多 也!”后來用以比喻孤立無援、四面受敵的處境。腹背受敵

9、：前后都受到敵人的攻擊。草木皆兵：一草一木都像是兵一樣。晉書苻堅載記記載，公元 383 年，苻堅率軍南下，攻打東晉，看見東晉軍隊布陣整齊，“望八公山，草木皆人形”，非常懼怕。后來就用“草木皆兵”形容人在極度驚恐時， 神經(jīng)過敏，發(fā)生錯覺，稍有一點動靜，就非常緊張。風(fēng)聲鶴唳：唳：鶴叫。晉書謝玄傳記載，北方的秦王苻堅帶兵 來攻打東晉王朝，在安徽淝水一帶，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽到 風(fēng)聲鶴叫，都以為是晉軍來追擊他們。后來就用“風(fēng)聲鶴唳”形容驚慌失 措或自相驚擾?！緦拵ЬW(wǎng)】本次“寬帶網(wǎng)”圍繞本組專題“戰(zhàn)爭與和平”，列舉有關(guān)戰(zhàn)爭給人類 帶來的災(zāi)難和戰(zhàn)爭中的英雄人物。這是本組課文學(xué)習(xí)后的拓展和延伸。教 學(xué)時，要開辟活動的空間，給足時間，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去了解、感受戰(zhàn) 爭給人類帶來的災(zāi)難，緬懷那些