中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革設(shè)想的論文

1、中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革設(shè)想的論文論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革論文摘要:當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)遇到了前所未有的困難，本文根據(jù)作者長期在中職學(xué)校從事數(shù)學(xué)教學(xué)的切身體會，闡述了目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀，分析了原因，并從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教師、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面提出了自己的改革設(shè)想。一、課程現(xiàn)狀伴隨著中職教育改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的開設(shè)比例再三調(diào)整，文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一再壓縮。作為一門重要文化課程的數(shù)學(xué)，教材一改再改，難度不斷降低。然而，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程仍然不感興趣，除對口升學(xué)的班級外，大多數(shù)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程只開設(shè)一年，而且周課時(shí)只有4節(jié)、3節(jié)或2節(jié)，甚至有些

2、學(xué)校尤其是私立學(xué)校根本不開設(shè)數(shù)學(xué)課程。學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)還是“睡倒一大片”，逃課現(xiàn)象普遍存在。教師無論怎樣付出都是白費(fèi)勁，有的老師上課“如臨大敵”。教師上課不只是體力、腦力上的疲倦，而且是心理上的一種壓抑，沒有滿足感和成就感。加上沒有統(tǒng)考要求和升學(xué)壓力，教師對教學(xué)失去信心，教學(xué)隨意性較強(qiáng)，沒有完整的教學(xué)計(jì)劃，想教什么就教什么，教到哪里就到哪里。學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)知識的連貫性、系統(tǒng)性與各專業(yè)對數(shù)學(xué)要求的差異性、教學(xué)時(shí)數(shù)的局限性交織在一起，使數(shù)學(xué)課程從教材編寫和使用到教學(xué)過程的實(shí)施顯得矛盾重重。二、原因分析(1)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差。隨著社會發(fā)展和人們生活水平不斷提高，我國已基本普及高中階段教育，這就

3、使得基礎(chǔ)稍好的學(xué)生都涌向普通高中，導(dǎo)致大量“差生”進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)校約3040%的學(xué)生基本計(jì)算都不會，如小學(xué)知識“基本數(shù)學(xué)概念不清楚，如一次函數(shù);基本數(shù)學(xué)方法不知道，如把二次三項(xiàng)式因式分解;基本公式不記得，如一元二次方程求根公式。更談不上什么數(shù)學(xué)邏輯思維，缺乏分析問題和解決問題的起碼能力。(2)教材有問題。盡管教材一改再改，難度不斷降低，但是整個(gè)課程內(nèi)容及知識目標(biāo)基本上還是與普高相當(dāng)，職教特色不是很強(qiáng)，要求學(xué)生必修的數(shù)學(xué)知識面太廣，對于初中已學(xué)、中職需要但學(xué)生又沒有弄懂的重要的基礎(chǔ)知識沒有進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，與學(xué)生現(xiàn)狀不相適應(yīng)，課程教學(xué)目標(biāo)“見物不見人”，缺乏“以人為本”的情感目標(biāo)。(

4、3)部分教師沒有從根本上改革自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。認(rèn)為中職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，再怎么努力都是徒然，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)來應(yīng)付，仍然簡單地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使本來在初中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就沒有興趣的學(xué)生，進(jìn)入中職學(xué)校以后對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加沒有興趣，更談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。(4)評價(jià)體系與學(xué)生現(xiàn)狀不適應(yīng)。職業(yè)教育數(shù)學(xué)學(xué)科的評價(jià)體系仍然采用類似普通中學(xué)的評價(jià)體系，以測試、考試為主要評價(jià)手段，忽視過程性評價(jià)，這在很大程度上不適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生及中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生擔(dān)心自己考不及格，嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。三、改革設(shè)想1.關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)教育部2009版中職數(shù)學(xué)新大綱將中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目

5、標(biāo)定位為:在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握生活和職業(yè)崗位必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識;提高計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力，空間想象能力，分析、解決問題能力和初步的數(shù)學(xué)思維能力;引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。我們認(rèn)為這個(gè)定位與我國當(dāng)前中職學(xué)生現(xiàn)狀基本相適應(yīng)，只是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，現(xiàn)在的中職學(xué)生大多數(shù)都沒有達(dá)到這個(gè)基礎(chǔ)，編寫教材時(shí)應(yīng)及時(shí)地補(bǔ)上;至于提高技能和培養(yǎng)能力，我們認(rèn)為只要上數(shù)學(xué)課就有技能和能力的培養(yǎng)過程，教師要會合理地把握一個(gè)“度”，不能要求過高;“引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成”而不能急于求成，對于這些學(xué)

6、生還得有一個(gè)比較緩慢的養(yǎng)成過程，教師要有耐心和心理準(zhǔn)備。2.關(guān)于課程內(nèi)容課程內(nèi)容一定要與學(xué)情實(shí)際相結(jié)合，這是中職數(shù)學(xué)課程改革的重中之重。教育部2009版中職數(shù)學(xué)新大綱將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。我們認(rèn)為這種提法很切合實(shí)際，只是關(guān)于某個(gè)內(nèi)容放在哪個(gè)模塊存在爭議，相對學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)數(shù)，新大綱基礎(chǔ)模塊內(nèi)容太多。基礎(chǔ)模塊應(yīng)該主要為未來“社會人”服務(wù)，體現(xiàn)普通公民文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在編寫基礎(chǔ)模塊時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生活化，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容必須納入課程中來，如彩票已經(jīng)進(jìn)入大眾生活，因此“概率”初步應(yīng)該納人基礎(chǔ)模塊中來，等等，讓學(xué)生體會到社會的方方面面都需要用到數(shù)學(xué)知識，很多社會現(xiàn)象

7、都可以用數(shù)學(xué)知識解釋或解決，用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決日常生活中的問題是一個(gè)“社會人”必備的基本素質(zhì)?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)，基礎(chǔ)模塊還要注意銜接性。在教學(xué)第一線的老師都知道，現(xiàn)在的中職學(xué)生相當(dāng)一部分都不是一個(gè)合格的初中畢業(yè)生，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相當(dāng)欠缺，因此基礎(chǔ)模塊應(yīng)該對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和終身發(fā)展需要的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行必要的補(bǔ)充復(fù)習(xí)，以便讓學(xué)生能夠順利接受后續(xù)知識。職業(yè)模塊應(yīng)該主要為未來“職業(yè)人”服務(wù)，體現(xiàn)中等技能人才素質(zhì)的培養(yǎng)。編寫職業(yè)模塊時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用化，按照專業(yè)需要什么就學(xué)習(xí)什么的原則選取教材內(nèi)容，不要求知識的完備性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生明白沒有相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，就學(xué)不好專業(yè)知識，用相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)中的問

8、題是一個(gè)“職業(yè)人”應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。編寫基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊時(shí)還要遵循如下幾個(gè)原則:一是淺顯性原則。中職數(shù)學(xué)不需要很強(qiáng)的系統(tǒng)性，毋須深人理解，毋須過多考慮數(shù)學(xué)的進(jìn)一步深造和研究，只強(qiáng)調(diào)這些知識的發(fā)生、發(fā)展過程和實(shí)際應(yīng)用，以數(shù)學(xué)文化為背景，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，而不在難度上做較高要求。所以要盡可能降低難度，減少形式化訓(xùn)練，甚至放棄一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，對某些學(xué)生難于接受的數(shù)學(xué)理論可以用生活中的例子以解釋說明的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。二是直觀性原則。直觀能使問題變得簡單，便于學(xué)生理解，因此編寫基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊時(shí)，能夠以圖畫形式呈現(xiàn)給學(xué)生的盡可能以圖畫形式呈現(xiàn)給學(xué)生，最好圖文并茂、數(shù)形結(jié)合。三是趣味性原則。

9、數(shù)學(xué)的價(jià)值和美麗不是輕易能感受到的。美國和日本的普通文化課程教材形式活潑，生動(dòng)有趣，值得我們借鑒。我們完全可以嘗試采用故事、動(dòng)畫、童話、笑話等不同的形式組織和編排教學(xué)內(nèi)容，也可以編人不同的職業(yè)情景、不同的生活素材，只有這樣才能打破我國現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的呆板和沉悶，學(xué)生才不會感到數(shù)學(xué)的枯燥和乏味。四是精簡性原則。由于中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)不斷減少，因此要根據(jù)社會需求和數(shù)學(xué)發(fā)展的趨向，借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，刪減和淘汰傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中單純追求技巧、陳舊過時(shí)、理論煩瑣、教學(xué)意義不大、無實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，選取實(shí)際中最有用、最基礎(chǔ)的并且能為學(xué)生所接受的內(nèi)容作為中職數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容，適當(dāng)引進(jìn)與學(xué)生將來走向社會和終身學(xué)習(xí)發(fā)展有

10、密切聯(lián)系的近現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹前沿性的數(shù)學(xué)學(xué)科知識。拓展模塊應(yīng)該主要為未來“升學(xué)人”服務(wù)，體現(xiàn)技能研究人才素質(zhì)的培養(yǎng)。編寫拓展模塊時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化，按照與普通高中相當(dāng)和升人高一級學(xué)校應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)知識來選取教材內(nèi)容。3.關(guān)于數(shù)學(xué)教師首先，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師必須具有比普通中學(xué)數(shù)學(xué)教師更加強(qiáng)烈的課程開發(fā)愿望、意識和思想。無論使用什么版本的教材，教師都只能作為參考，教師必須針對自己所教的對象和專業(yè)，按照職教的培養(yǎng)理念，開發(fā)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師不能按部就班忠實(shí)執(zhí)行學(xué)校發(fā)的那本教材和教參，每位教師都應(yīng)該成為教材的再創(chuàng)造者。因此每位教師都要有一定的理論水平指導(dǎo)教學(xué)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)校本教材為每

11、位教師提供了一個(gè)很好的教研平臺，教師們應(yīng)該積極參與。其次，由于中職數(shù)學(xué)教材分成了三個(gè)模塊，基礎(chǔ)模塊和拓展模塊由專職數(shù)學(xué)教師教授，教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整章節(jié)順序，以適應(yīng)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué);職業(yè)模塊最好由相關(guān)專業(yè)教師教授，因?yàn)閷I(yè)教師熟悉專業(yè)課程，易于把握數(shù)學(xué)知識在專業(yè)中的應(yīng)用情況，合理地選取教學(xué)內(nèi)容，把握知識的難度、深度和廣度，所舉事例更加專業(yè)化，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的重要性。最后，由于文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例的調(diào)整，數(shù)學(xué)教師充裕而專業(yè)教師往往缺乏，因此，各中職學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)充分考慮這一狀況，對現(xiàn)有教師可通過學(xué)習(xí)和進(jìn)修適應(yīng)教學(xué)的需要，條件

12、成熟時(shí)也可以考慮將職業(yè)模塊與專業(yè)課程進(jìn)行整合。4.關(guān)于教學(xué)方法中職數(shù)學(xué)教學(xué)要從“教師為中心”“課堂為中心”“教材為中心”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)移到“以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為特征，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐活動(dòng)模式，以豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)參與。例如學(xué)習(xí)正、余弦定理時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，通過測量計(jì)算不可逾越的兩點(diǎn)(如一棟建筑物兩側(cè)、水塘兩端、小河兩岸等)的距離;對于某些與專業(yè)相關(guān)的問題，可以通過現(xiàn)場教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;教室內(nèi)也宜多采用實(shí)物教學(xué)以增強(qiáng)直觀性，采用游戲教學(xué)以增加趣味性;對于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，也要改變傳統(tǒng)方式，多布置開放式的調(diào)查題、實(shí)驗(yàn)題或網(wǎng)上查閱資料題等。5.關(guān)于教學(xué)評價(jià)中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是打擊學(xué)生的自信，更不是篩選出數(shù)學(xué)精英。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)不能單純以測試、考試為評價(jià)手段，而應(yīng)該重參與、重過程，重視過程性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。過程性評價(jià)包括上課表現(xiàn)、完成作業(yè)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、平時(shí)考評等內(nèi)容，終結(jié)性評價(jià)主要指期末數(shù)學(xué)考試。學(xué)期總成績由過程性評價(jià)成績、期中和期末考試成績加權(quán)平均組成?？己伺c評價(jià)要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的態(tài)度和情感