吳老師以實(shí)驗(yàn)為手段突破電路故障的判斷

1、以實(shí)驗(yàn)為手段突破電路故障的判斷實(shí)際電路難免發(fā)生故障，重點(diǎn)要能分析生活中常見(jiàn)的兩種故障：即開(kāi)路和短路。由于它來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，為體現(xiàn)物理走向生活的理念，這是考試中常見(jiàn)的題型，也是學(xué)生易混淆、易出錯(cuò)之處。如何突破這一難點(diǎn)呢？一、我多年來(lái)的做法1.列舉常見(jiàn)電路故障的練習(xí)題若干供學(xué)生練習(xí)。2.對(duì)練習(xí)題進(jìn)行講評(píng)，著重從方法上給以指導(dǎo)。3.效果不顯著。表現(xiàn)在學(xué)生在老師引導(dǎo)下能順利進(jìn)行分析、判斷，但離開(kāi)老師單獨(dú)作業(yè)時(shí)，效果并不理想，甚至可說(shuō)較差。二、我的思考出現(xiàn)這樣的情況，是否我的教學(xué)方法不太適合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不符合物理科的特點(diǎn)，難道真無(wú)辦法解決學(xué)生這一知識(shí)障礙嗎？三、一節(jié)實(shí)驗(yàn)課給我的啟發(fā)那天上午第二節(jié)課

2、，我在九.二班上課，內(nèi)容是：“伏安法”測(cè)電阻。要求據(jù),用“伏安法”測(cè)出小燈泡在不同工作情況下的電阻。一番指導(dǎo)之后，將學(xué)生分成4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)，我一邊巡視。突然有個(gè)組的同學(xué)向我詢(xún)問(wèn)：老師我們這組燈不亮，你過(guò)來(lái)看看。我快步走過(guò)去，一看，果然燈不亮，且學(xué)生移動(dòng)滑片，燈仍不亮。我立即抓住這個(gè)情況，叫他們幾人仔細(xì)看，燈不亮，有無(wú)其他情況出現(xiàn)。同學(xué)們仔細(xì)看了看，發(fā)現(xiàn)電流表無(wú)示數(shù)，而電壓表示數(shù)很大。我立即引導(dǎo)他們想這跟我們以往遇到的電路故障中哪種相似，學(xué)生略想即知可能是燈泡之間有開(kāi)路現(xiàn)象，仔細(xì)一查果然如此。接下來(lái)，我組織全班同學(xué)將電路中的開(kāi)路、短路故障用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生們積極參與，有的同學(xué)甚至

3、還用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了其他故障，如變阻器不起作用，電源電壓不足等。一個(gè)個(gè)情趣高漲，儼然學(xué)習(xí)的主人，我看在眼里，喜在心里，這不正是我們常說(shuō)的發(fā)揮學(xué)生主體參與嗎？過(guò)后，許多學(xué)生告訴我說(shuō)，現(xiàn)在他們對(duì)電路故障的題能很快作出正確判斷，原因就是那次實(shí)驗(yàn)的情況讓他們久久不忘。感悟：教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)問(wèn)題采用講授法，學(xué)生的記住率僅達(dá)5%。學(xué)生再通過(guò)聽(tīng)，記住率也只達(dá)20%。而將問(wèn)題設(shè)置成實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生邊討論邊實(shí)踐，再對(duì)比反思，記住率能達(dá)80%以上。物理學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生一時(shí)難以理解的知識(shí)，完全可通過(guò)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)讓學(xué)生親自體驗(yàn)。這樣不但能激發(fā)學(xué)生參與興趣，也切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于突破重難

4、點(diǎn)，提高學(xué)生能力。石寨學(xué)校 吳開(kāi)華2009.11創(chuàng)設(shè)條件，增加演示實(shí)驗(yàn)的直觀性（滬科版九年級(jí)物理“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”演示實(shí)驗(yàn)）一、教學(xué)片段：（內(nèi)容：電阻的串聯(lián)）師：電阻串聯(lián)后，總電阻會(huì)增大還是減小呢？（引導(dǎo)學(xué)生從影響電阻大小的因素進(jìn)行猜想。）生：經(jīng)過(guò)聯(lián)系影響因素，猜想要變大。師：設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？（引導(dǎo)學(xué)生從比較電阻大小的實(shí)驗(yàn)方法去設(shè)計(jì)。）生：通過(guò)回憶本章第一節(jié)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出方法是保持電壓相同，通過(guò)比較電流大小去判斷電阻的大小。師：要看電流需要電流表，但現(xiàn)在我們無(wú)外型大的電流表，小電流表也不多，有無(wú)其他方法來(lái)粗略比較電流大小呢？生：通過(guò)討論，可以用同一個(gè)燈的亮度來(lái)確定電流大小，這樣即使是

5、老師一人演示，我們?nèi)嗑苡^察了。師演示P89頁(yè)圖14-13實(shí)驗(yàn)，用小燈泡替換電流表，現(xiàn)象明顯。接著進(jìn)行小結(jié)并作理論證明。二、評(píng)析物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)好物理幫助極大。然而在目前西部偏遠(yuǎn)學(xué)校，很多分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)設(shè)，就是演示實(shí)驗(yàn)由于器材原因現(xiàn)象也不明顯。本實(shí)驗(yàn)中，老師能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求創(chuàng)設(shè)條件，利用小燈泡的亮度反映電流的大小，不但大大增加了演示實(shí)驗(yàn)的直觀性，同時(shí)也自發(fā)地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)前面相關(guān)知識(shí)，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性、學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。在當(dāng)今教學(xué)改革之下，改革課堂教法實(shí)乃提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的明智之舉。只要我們處處留心，多思考，多總結(jié)，多創(chuàng)新，中

6、國(guó)基礎(chǔ)教育改革是大有希望的。石寨學(xué)校 吳開(kāi)華2009.11 “額定功率，實(shí)際功率”教學(xué)對(duì)比（滬科版九年級(jí)物理107108頁(yè)）一、最初教學(xué)設(shè)計(jì)（課前設(shè)計(jì)）1.主要目標(biāo)：區(qū)分額定值、實(shí)際值，認(rèn)識(shí)用電器銘牌，進(jìn)行銘牌問(wèn)題的相應(yīng)的初步練習(xí)。2.流程：（1）簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)引入：a.電功率的物理意義。b.電功率的計(jì)算,C.問(wèn)：用電器在不同情況下的功率都一樣大嗎？（2）新課學(xué)習(xí)：a.額定值。（，,）b.實(shí)際值（，,）C.認(rèn)識(shí)銘牌：如“220v,40w”“PZ22040”,“205V，0.3A”d.學(xué)習(xí)P108例題：引導(dǎo)分析嘗試求解引導(dǎo)小結(jié)。（3）布置隨堂練習(xí)：P108頁(yè)1、2題（生練習(xí)，師巡視）（4）矯正-小結(jié)-

7、布置課后作業(yè)二、課內(nèi)臨時(shí)改變（課內(nèi)生成）流程：1.復(fù)習(xí)引入，基本與課前預(yù)設(shè)相似。2.新知學(xué)習(xí)（1）認(rèn)識(shí)銘牌：如“220v,40w”“PZ22040”,“2.5V，0.3A”等。（2）由銘牌意義用電器的額定值（注意知識(shí)的自然生成）問(wèn)：用電器是否在任何情況下都正常工作？（引導(dǎo)：測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)改變電壓（電流）改變亮度實(shí)際是改變功率）實(shí)際值（注意前后知識(shí)聯(lián)系，額定值與實(shí)際值的區(qū)別）（3）通過(guò)變式練習(xí)鞏固知識(shí)，突破易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。一燈標(biāo)有“220V，40W”字樣，工作半小時(shí)用了多少電？（學(xué)生據(jù)已有知識(shí)分析求解生介紹結(jié)果及解題思路。a.用W=UIT,已知U、t，用P=UI求出I代入即可；b.用W=Pt

8、,較簡(jiǎn)單。學(xué)生能用不同方法分析求解，注意了公式的靈活運(yùn)用，單位的統(tǒng)一等，但忽視了一個(gè)前提，即這只燈泡是否正常工作，題中有無(wú)這樣說(shuō)明生再次看題，發(fā)現(xiàn)自己不足，導(dǎo)致錯(cuò)。C.師對(duì)生的長(zhǎng)處作表?yè)P(yáng)，如方法的多樣，單位的選用等，強(qiáng)調(diào)值得注意之處，給生留下深刻印象，突出了實(shí)際值與額定值的區(qū)別）將上題改為“正常”工作，僅加二字，生練習(xí)。（求消耗的電能）再改：1度電可供它正常使用的時(shí)間是多長(zhǎng)？生易建立關(guān)系：。再變：若將它接在110V的電源上，實(shí)際功率是 W。a.很多同學(xué)不假思索即回答是20W，并找到依據(jù)P=UI,U減半，P減半。b.此時(shí)，師用色筆在20W下面劃 “？”，輕問(wèn)生“真的嗎？”，喚起學(xué)生疑惑，引導(dǎo)：對(duì)這只燈而言，電阻不變，U減小一半，I如何變減小一半，則P=UI中P如何變，生均能回答應(yīng)為10W【在沖突中生成】。小結(jié)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往產(chǎn)生于好奇和矛盾沖突，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件新穎的事產(chǎn)生好奇或與自己的認(rèn)識(shí)有沖突時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種急于弄清真相的沖動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生一探究竟的欲望