《麻雀》教學(xué)反思

1、麻雀教學(xué)反思麻雀是19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫的代表作，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，熱情地歌頌了“愛”這一種強(qiáng)大的力量。麻雀是第五單元習(xí)作單元的一篇講讀課，該組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：一了解作者是怎樣把事情寫清楚，二把事情寫具體。學(xué)習(xí)麻雀一課，是讓學(xué)生在熟練運(yùn)用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎(chǔ)上，著重了解作者是怎樣具體地?cái)⑹龊驼鎸?shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感的，進(jìn)而認(rèn)識到內(nèi)容真實(shí)、具體是寫文章的基本要求，并激發(fā)出熱愛生活，懂得愛的偉大和愛護(hù)弱小是一種高尚的情操；同時擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己提出問題，解答問題的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神

2、。我根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)了四個指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)板塊：一是初讀鋪“面”，激活情感體驗(yàn)；二是細(xì)讀理“脈”，厘清前因后果；三是精讀入“境”，感悟?qū)懽鞣椒ǎ凰氖强偨Y(jié)明“道”，遷移運(yùn)用寫法。課前，我讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，充分朗讀課文，了解課文主要寫了一件什么事，了解課文的角色，了解課文的段落及事情發(fā)展的順序（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。課上，我先讓學(xué)生朗讀，捕捉情感的變化。接著提問學(xué)生課文的角色及它們之間的關(guān)系，提問學(xué)生這是一只怎樣的小麻雀？讓學(xué)生找到相關(guān)段落，讀，議，悟，體會課文是怎樣把小麻雀的弱小寫具體的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熟讀第三自然段。以突出教學(xué)的重點(diǎn)，分散和突破教學(xué)的難點(diǎn)。小結(jié)過渡：一只剛出生不久的小麻雀，掉到地上，一

3、只獵狗慢慢地走近，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨著生命的危險，突然發(fā)生了什么事呢？老麻雀怎樣出現(xiàn)的，怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢？以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。接著，讓學(xué)生讀課文第二大段思考上面的問題；再讓學(xué)生自由朗讀，邊讀，邊畫，邊思，并反復(fù)讀有關(guān)的句子，然后分四人小組進(jìn)行讀，思，議，交流自己的發(fā)現(xiàn)及解決問題的方法，讓全體學(xué)生直接參與，并進(jìn)行互相比較，加以綜合。然后進(jìn)行匯報：通過自問自答、互問互答的方式進(jìn)行匯報交流，相互啟發(fā)，深入探究老麻雀保護(hù)幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概，進(jìn)而領(lǐng)悟“親子”、“愛”力量的強(qiáng)大，同時，經(jīng)過反復(fù)的讀、思、畫、議，學(xué)生對課文的每個角色，特別是對老麻雀

4、這個主要角色的神態(tài)、動作及果敢的形象和“親子”、“母愛”產(chǎn)生的巨大力量，留下深刻的印象，從而真正領(lǐng)會到寫文章怎樣做到真實(shí)、具體。不足之處：對統(tǒng)編版教材的整體建構(gòu)把握不夠，類似于圍繞一個中心其實(shí)早在三年級就有類似的浸入，在教學(xué)中，我完全可以聯(lián)系之前的文章，這樣就能更好的引導(dǎo)出老麻雀的無畏以及作者是如何表現(xiàn)的。另外，三年級上冊第四單元的知識點(diǎn)就是故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在這一環(huán)節(jié)中，我完全可以放手讓學(xué)生來，這樣也能減少該環(huán)節(jié)的時間，將更多地精力放到精讀入“境”，感悟?qū)懽鞣椒ㄖ衼怼Ｔ谶@節(jié)課的教學(xué)過程中，我放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生感悟描寫方法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時

5、，由于學(xué)生自學(xué)體會時間不充裕，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，我又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。其實(shí)完全可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境假如你是老麻雀，你會怎么做？孩子有了一定的情境，就很可能達(dá)到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中，我還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。第三個就是寫作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不貼合主題，本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓孩子了解寫清楚一件事，要將看到的、聽得到、想到的寫下來，但我卻設(shè)計(jì)了一個想象的情節(jié)，孩子們很難將課堂學(xué)到的寫作手法遷移到寫作中來。以上是自己對這一課教學(xué)反思，今后會不斷改進(jìn)不足，緊扣“雙線組元”，明確“人文主題”和“語文要素”。教學(xué)