高中生物《基因工程及其應(yīng)用》說(shuō)課稿

1、 高中生物基因工程及其應(yīng)用說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 基因工程及其應(yīng)用是選自人教版高中生物必修二遺傳與進(jìn)化的第6章第2節(jié)。本節(jié)課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)是基因工程的理論部分，第二課時(shí)為針對(duì)安全性問(wèn)題的討論。本次說(shuō)課為第一課時(shí)。本課是在前面第一節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)雜交育種和誘變育種后，學(xué)習(xí)人們是如何定向地、快速地改變生物性狀的一種方法。本節(jié)課也是在討論當(dāng)下熱點(diǎn)話題轉(zhuǎn)基因安全性問(wèn)題?？梢哉f(shuō)本節(jié)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)中參與社會(huì)生活和個(gè)人決策有著重要的意義。 二、說(shuō)學(xué)情 此時(shí)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)DNA分子的結(jié)構(gòu)，對(duì)雜交育種和誘變育種的優(yōu)勢(shì)與不足都有了一定的了解，平時(shí)的生活里也或多或少的對(duì)轉(zhuǎn)基因這一名詞有所了解，但是對(duì)于如

2、何操作的，以及怎么看待轉(zhuǎn)基因生物尤其是轉(zhuǎn)基因食品安全性問(wèn)題還沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)。所以，本節(jié)課應(yīng)該對(duì)于學(xué)生會(huì)有很大的吸引力。在講解這部分的時(shí)候要注重運(yùn)用比喻的方式，組織學(xué)生積極思考，以鍛煉學(xué)生的思維。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1.了解基因工程概念，辨別基因工程的基本工具，說(shuō)出基因工程的操作步驟。 2.能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。 3.提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣。 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：基因工程的基本原理。 難點(diǎn)：基因工程的基本原理。 五、說(shuō)教法學(xué)法 我所使用的教學(xué)方法有講授、問(wèn)答、討論、讀書(shū)指導(dǎo)、多媒體輔助教學(xué)等。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1.新課導(dǎo)入 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 引導(dǎo)同學(xué)回顧

3、上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的雜交育種和誘變育種有怎樣的優(yōu)、缺點(diǎn)。針對(duì)這些不足，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：怎樣才能在一種生物上產(chǎn)生特定的性狀呢?引出課題。 2.新課教學(xué) 通過(guò)多媒體展示轉(zhuǎn)基因抗凍西紅柿的實(shí)例，解決上面導(dǎo)入的問(wèn)題。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性、增強(qiáng)學(xué)生的歸納概括的能力，基因工程的原理部分我打算引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀教材，初步了解基因工程的概念、工具和操作步驟等基本概念。 難點(diǎn)部分的基本工具我會(huì)用形象的比喻，將限制酶比喻成基因工程這場(chǎng)手術(shù)的手術(shù)刀、接受手術(shù)的是DNA分子，并且讓學(xué)生們注意概念里的兩個(gè)特定，可以結(jié)合DNA分子的特異性進(jìn)行講解。將DNA連接酶比喻成縫合刀口的針線，將運(yùn)載體比喻成抗凍基因進(jìn)入西紅柿細(xì)胞之前

4、要搭載的大巴車。運(yùn)用語(yǔ)言直觀的同時(shí)，我還會(huì)在多媒體上展示動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解。 在基因工程的操作步驟這部分，我還是利用這個(gè)例子不變，結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)展示操作步驟。讓學(xué)生們以小組為單位，用自己的語(yǔ)言互相說(shuō)一說(shuō)基因工程的操作步驟。這樣做的目的可以加深學(xué)生對(duì)基因工程原理的理解。教師總結(jié)需要學(xué)生注意的部分，比如，比目魚(yú)上的目的基因和運(yùn)載體要用同一種限制酶剪切，這樣有相同的黏性末端就可以堿基互補(bǔ)配對(duì)，再用DNA連接酶連接起來(lái)。將重組的DNA分子導(dǎo)入到西紅柿的細(xì)胞里，這里用的詞是導(dǎo)入等等專業(yè)性術(shù)語(yǔ)的介紹，規(guī)范學(xué)科術(shù)語(yǔ)。還有讓同學(xué)們思考，是不是所有的質(zhì)粒、動(dòng)植物病毒、噬菌體都可以作為基因工程的運(yùn)載體?等一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。 接下來(lái)是基因工程的應(yīng)用部分，圍繞作物育種和藥物研制的應(yīng)用，這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，我打算讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，我還在大屏幕展示更多、更新的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)下熱點(diǎn)話題的態(tài)度。進(jìn)而引發(fā)思考，人類是否可以為了一己私利，有權(quán)力按照自己的意愿操縱地球上的生命?人類創(chuàng)造的轉(zhuǎn)基因生物、轉(zhuǎn)基因食品是否會(huì)危害整個(gè)生物圈，包括人類自身?讓學(xué)生帶著這樣的反思結(jié)束第一課時(shí)的內(nèi)容。 3.課堂小結(jié) 師生共同總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，加以鞏固。 4.布置作業(yè) 作業(yè)部分我留了開(kāi)放式的作業(yè)：閱讀教材轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備下節(jié)課全班帶著這樣