【高考語文】正確認識情境意識,打破情境設(shè)置壁壘

1、【高考語文】正確熟悉情境意識，打破情境設(shè)置壁壘語文學(xué)科高考發(fā)揮根底學(xué)科的作用，考查語文根底知識、根本技能和根本方 法,突出語文的綜合性、實踐性和應(yīng)用性，重點考查閱讀水平和表達素養(yǎng)，精準(zhǔn) 落 實根底性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求，凸顯語文學(xué)科的應(yīng)用導(dǎo)向，突出 試題命制的情境設(shè)計.情境是實現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體，能保證改革設(shè)計目標(biāo)的落實.高考 語文試題以真實、典型、具體的語文實踐活動情境為載體,要求我們學(xué)生在特定情 境中完成現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應(yīng)用和寫作任務(wù).一、明情境分類破情境壁壘高考評價體系中所謂的“情境即”問題情境，指的是真實的問題背景, 是以問題或任務(wù)為中央構(gòu)成的活動

2、場域.試題中的情境,具體有三種呈現(xiàn)形式.將命題設(shè)置與相關(guān)文本相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)開放的問題情境.將命題材料與生活現(xiàn)實相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)綜合的探究情境.將作答要求與人生體驗相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境.這三種情境模式,將現(xiàn)實生活與試題文本相結(jié)合、將試題文本與考查題目相 結(jié)合、將考查題目與人生體驗相結(jié)合,也就是以情境為橋梁，把生活與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)為 一體，將知識獲取與水平提升融合為一體，目標(biāo)導(dǎo)向是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，真正 獲得 正確的思維方式和生活水平.語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、學(xué)科認知情境和社會生活情境.（一）個人體驗情境個人體驗情境指向?qū)W生個體單獨開展的語文實踐活動，如在文學(xué)閱讀過程中 體驗豐富的情感，嘗試

3、不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等.這種情境是個人取 向的.例如：（2021年北京卷）22.在?邊城?紅樓夢？中，誰是“心清如水”的人？寫一首詩或一段 抒情文字贊美 他她）.要求：寫出贊美對象的姓名和特點，不超過150字.?邊城?紅樓夢?是高中生必讀書目，我們在老師指導(dǎo)下,完成閱讀,獲 取心得 體驗.而命題者，那么巧妙設(shè)置考查情境（誰是“心清如水”的人？寫一首詩或一段抒 情文字贊美他她），讓我們在試題情境的引導(dǎo)之下,進行自我表達.這道 題沒有 固定答案,在情境引導(dǎo)下生成的思想情感,就是符合要求的答案.由此可見，這種類型的試題,考查的是我們自己的“體驗，這種體驗，來 自10情境的指引.這種試題完全

4、突破了傳統(tǒng)試題封閉性的考查模式,給了我們開闊 的 做題空間和個性化的表達要求，因此,我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即使高三，也 不能棄閱讀而不顧,一味刷題.（二學(xué)科認知情境學(xué)科認知情境指向與學(xué)生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中鍛煉 語文學(xué)科認知水平.這種情境是學(xué)科取向的.不管是全國卷的實用類文本閱讀還是新高考模式下的山東卷的現(xiàn)代文閱讀I, 都改變了過去測試中對單一文本的考查,采取了 “作品群的考查形式.因此，作為高三學(xué)生，在了解考查方式變革的根底上，要主動進行“群文閱 讀 .如對蘇軾認知體系的建構(gòu)，可以通過?念奴嬌赤壁懷古?赤壁賦?定 風(fēng)波？ 等作品設(shè)置一個“閱讀任務(wù)群，構(gòu)建蘇軾的思想體系

5、，形式對蘇軾的深 刻認知. 新高考指導(dǎo)下的群文閱讀,其情境設(shè)定不僅是現(xiàn)代文,還可以是古詩文，即古文選 文可以由多篇構(gòu)成,古詩鑒賞可以進行比較閱讀，這種情境設(shè)置突破了閱讀的簡 單化、單一化、片面化的壁壘，使得我們通過群文閱讀，獲取深厚豐 富的知識，鍛 煉深刻辯證的思維.例如：（2021年濰坊市高一期末測試題）就以“某校高一年級開展“家鄉(xiāng)生活現(xiàn)狀”調(diào)查活動的形式,請學(xué)生根據(jù)下 面的調(diào)查 材料，完成后面的任務(wù)共設(shè)計了三個任務(wù)：任務(wù)一，談家鄉(xiāng)變化；任務(wù)二，助家鄉(xiāng)開展； 任務(wù)三,展家鄉(xiāng)詩情.其中任務(wù)三如下：任務(wù)三：展家鄉(xiāng)詩情在返鄉(xiāng)調(diào)查過程中，家鄉(xiāng)的許多風(fēng)物，如一顆掛在秋日枝頭的柿子、秋天落葉后的白楊、村

6、中的老 槐樹、高大的銀杏樹、老牛、鋤頭、鐮刀等農(nóng)村的動植物以及農(nóng)耕用具都給同學(xué)們留下了深刻的印象.請 參照下面的詩歌，自選一個事物，寫一首短小的現(xiàn)代詩，以備入編?家鄉(xiāng)風(fēng)物記?詩集.要求：事物必須明確；運用比喻或擬人手法；不必仿照例句句式；不多于10行.例如：楓樹真是一個淳樸的山里女子秋風(fēng)，一句悄悄的情話2便讓她羞紅了整個季節(jié)我們能發(fā)現(xiàn)，這道題完全打破了傳統(tǒng)命題模式，更像是“家鄉(xiāng)文化調(diào)查活 動的一次活動展示.任務(wù)三為我們創(chuàng)設(shè)了一個“展家鄉(xiāng)詩情的真實情景，同時 還引導(dǎo)我們關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗,尋找感情歸宿，增進對家鄉(xiāng)文化的認同.語文學(xué)科重在素養(yǎng)的獲得和提升，進而轉(zhuǎn)化成一種解決問題的水平.命題者 在

7、群文設(shè)置中，構(gòu)建一個利于我們鍛煉思維、獲得體驗、生成核心素養(yǎng)的情境.明 白了這一點，我們在高三復(fù)習(xí)過程中，可以將課內(nèi)外文本（包括試題）進行群文閱 讀設(shè)置，邊整理邊思考，延伸到我們的生活，從而提升思辨水平、增強對試 題的思 想熟悉.（三）社會生活情境社會生活情境指向校內(nèi)外的具體社會生活，強調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展 的語文實踐活動,強調(diào)語言交際活動的對象、目標(biāo)和表達方式等.這種情境是社會 取向的.現(xiàn)在的語文試題與社會生活息息相關(guān),5G、李子柒的田園牧歌、？流浪地球？ 所代表的的科幻文學(xué)、謙辭敬辭的使用，等等，這些與時代與生活密不可分的內(nèi)容, 紛紛出現(xiàn)在語文試卷中，它們考查的不僅僅是對文本的閱讀分

8、析，更是對社 會的 關(guān)注,對人生的思考.例如：（2021 全國卷H古詩鑒賞）投長沙裴侍郎杜荀鶴此身雖賤道長存,非謁朱門謁孔門.只望至公將卷讀注不求朝士致書論.垂綸雨結(jié)漁鄉(xiāng)思,吹木風(fēng)傳雁夜魂.男子受恩須有地,平生不受等閑思、.【注】至公：科舉時代對主考官的敬稱.15.詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個具體場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感 表達和結(jié)構(gòu) 安排方面有什么作用？這首古詩的選材和題目設(shè)置都暗合社會核心價值觀,側(cè)重于個人價值的實 現(xiàn), 引導(dǎo)我們要懂得感恩.一個人，首先是一個社會人，而語文所擔(dān)當(dāng)?shù)挠斯δ?，自不待?我們通過課 本學(xué)習(xí)，獲得知識與水平，目的是解決現(xiàn)實生活中的各種問題.試題中的

9、情 境呈現(xiàn), 為我們提供社會場景、社會內(nèi)容，我們置身于這樣的“情境中，去鍛煉自己的社 會水平，明曉了這一點,我們的學(xué)習(xí)就如風(fēng)行水上,暢通無阻.二、析試題情境破情境壁壘高考語文試題以真實、典型、具體的語文實踐活動情境為載體,要求學(xué)生在特 定情境中完成現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應(yīng)用和寫作任務(wù).（一）現(xiàn)代文閱讀中情境題的考查山東省新?？碱}的現(xiàn)代文閱讀包括兩大局部:現(xiàn)代文閱讀1（非連續(xù)性文本）、 現(xiàn)代文閱讀n （文學(xué)類文本），命題形式融合了全國卷I、北京卷等多地 命題思 路.例如：（海淀高三期中試題第6題大興國際機場）6.學(xué)校準(zhǔn)備舉辦“北京大興國際機場人文科技之旅主題游學(xué)活動，現(xiàn)面向全校同學(xué) 征

10、集參觀打卡地點.請根據(jù)以上三那么材料（三那么材料略），填寫下面的征集表.要求:推薦兩個需要重點參觀的地點，并擬寫推薦語.推薦語要主題突出、語言簡潔、有 說服力.非連續(xù)性文本本身就是一個大的情境.這個大情境要求我們首先理解每一那 么 材料的中央觀點，然后建立三那么材料間的內(nèi)在聯(lián)系.而這道題又是基于我們 讀明 白這個大情境，對三種情境內(nèi)容的綜合考查，這就要求我們能夠從題目設(shè)置 中，分析出命題人對“擬寫推薦語（個人體驗情境）、”主題突出、語言簡潔、 有說服力（學(xué)科認知情境）和“主題游學(xué)（社會生活情境）三大情境的考查 要 求,從而有的放矢，答復(fù)以下問題.（二）古詩文閱讀中情境題的考查山東省新?？碱}的古

11、詩文閱讀包括古文閱讀、古詩鑒賞、名句默寫.文言文 鑒賞增加了 一個題目，即14題,分析題.例如：（2021年濰坊市高三上學(xué)期期中測試試題古詩文閱讀）古文閱讀選用了兩個不同類型的文本，材料一節(jié)選自？舊唐書韓愈傳？（略），材料二那么是蘇軾寫 的?潮州韓文公廟碑？（略）；古代詩歌閱讀選用的是蘇轍的?初到陳州二首？（其二）.初到陳州二首（其二）注蘇轍久愛閑居樂,茲行恐遂不.上官容碌碌,飽食更悠悠.枕畔書成癖,湖邊柳散愁.疏慵愧韓子,文字化潮州.【注】本詩為作者被貶陳州時所作.15.請閱讀本詩，結(jié)合古文材料中的相關(guān)內(nèi)容,簡要概括尾聯(lián)“疏慵愧韓子，文字化 潮州”中作者的 思想感情.該試題的創(chuàng)新之處在于：圍

12、繞韓愈組織了三個文本材料的閱讀群,表達了 “群文閱讀、讀寫結(jié)合的特點.題目設(shè)計上，把古文閱讀和詩歌閱讀結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè) “大語文學(xué)科認知情境，利用我們剛剛做完的古文作為背景知識支撐，解答詩 歌題目，讓我們在考場中生成和運用新知識,解決新問題.（三）語言文字應(yīng)用中情境題的考查山東省新?？碱}的語用題出現(xiàn)了散文賞析,涉及修辭、句式變換、補寫句子，將 語用知識與散文結(jié)合,考查更靈活.例如：（2021年濰坊市高三上學(xué)期期中測試試題語言文字應(yīng)用）61856185（一）標(biāo)準(zhǔn)體重人群不同姿勢腰部受力圖表（單位：千克）（二）腰椎負荷主要來自體重、肌肉收縮力、韌帶產(chǎn)生的預(yù)應(yīng)力和體外的負重,而軀體 的不同姿態(tài) 對腰椎

13、的負荷影響甚大.非標(biāo)準(zhǔn)的站姿或坐姿，易罹患各類腰椎疾?。ㄈ缪趽p、腰椎間盤突出等）.此 類疾病對神經(jīng)系統(tǒng)的刺激至為敏感，損害尤重,且會引發(fā)其他肢體嚴重功能障礙病癥.21 .閱讀上面材料,根據(jù)要求答復(fù)以下問題.1向因患腰椎疾病正臥床休養(yǎng)的病人當(dāng)面提出建議.（不超30字）2向日常站姿和坐姿都不正確的同學(xué)當(dāng)面提出忠告.（不超40字）該試題設(shè)計了生活運用情景和具體任務(wù)驅(qū)動，分別對“臥床病人和同學(xué)提 出建議和忠告,需要有對象性和交流意識.引導(dǎo)我們在真實情境中用知識、信息 和水平解決問題.（四）寫作任務(wù)中情境的考查山東省模考題的作文，突出表達了寫作中的“情境意識.例如：（2021年山東省模測試題作文題目

14、）閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作.“ 該不該進校園 一直存在爭議.有人說,學(xué)生玩 會分散注意力,干擾教學(xué)秩 序,影響學(xué)習(xí)和 集體生活質(zhì)量，還可能接觸到不良信息.也有人說， 可以作為學(xué)習(xí)工具，輔助教師教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自控 水平是學(xué)校責(zé)任之一,不能一禁了之.還有人認為,課堂上 和課余時間應(yīng)該區(qū)別對待.對此,文德中學(xué)準(zhǔn)備 召開座談會，廣泛聽取學(xué)生、教師、家長代 表的意見，然后再決定是否出臺相關(guān)規(guī)定.請結(jié)合材料內(nèi)容，在學(xué)生、教師、家長中任選一種身份，寫一篇發(fā)言稿，闡述你的觀點 與思考，并提 出希望與建議.要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字.該作文對“

15、該不該進校園（社會生活情境）、“在學(xué)生、教師、家長中 任選一種身份（個人體驗情境、”發(fā)言學(xué)科認知情境）時應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來 的正確情感態(tài)度和價值觀進行綜合考查,作文中“情境意識的出現(xiàn),給我們 寫 作提供了情感體驗思想生成的契機,對止匕,我們要準(zhǔn)確把握，以此為引導(dǎo),進 行寫 作.三、解情境方法破情境壁壘通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，語文新課標(biāo)和新高考非常注重語文應(yīng)用性 的學(xué)習(xí)和考查，注重綜合性、情景性.而我們受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維大多 停 留在孤立的知識與信息的儲存、篩選和機械的水平練習(xí)上，缺乏運用知識和能力 解決實際問題的方法和策略.在明確情境考查類型和了解各類試題情境考查方法的根底上，接下來，

16、給同 學(xué)們提供破解情境試題的建議和方法.（一）現(xiàn)代文閱讀文學(xué)性閱讀的“情境：文學(xué)性閱讀的作品本身就是一個“情境，有的題 目可以借助這一 “情境直接設(shè)題，從課標(biāo)卷及各省市模考題看，設(shè)題方式更加 靈活，有的在設(shè)計上還表達實踐應(yīng)用，再參加新的“情境.這樣，做題套路就 沒 有用處了，我們在認真閱讀深入理解的根底上,根據(jù)要求做題即可.1.必備知識的積累結(jié)合一輪復(fù)習(xí)中關(guān)于小說、散文、戲劇、現(xiàn)代詩歌根本知識點的學(xué)習(xí)積累，在 分析試卷中的閱讀文本時要從文體特征入手,進行關(guān)鍵字詞句的理解分析,在 做 主觀題時要有多角度、多層次的分析;還有平時對課本中經(jīng)典文章的積累總結(jié)，這 是破解試題情境的金鑰匙.例如：（202

17、1全國卷I?趙一曼女士？）5.小說中趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻，請結(jié)合作品簡要 分析.該試題考杳我們閱讀文本的水平、對文本情境內(nèi)容（文人氣質(zhì)、職業(yè)軍人）的 理解.我們首先找到做題區(qū)間段落，然后很快就能找到這些（喜歡丁香花，時常深 情、甜蜜地回憶戰(zhàn)斗生活，遭嚴刑拷打而不屈服，笑對即將到來的死 亡）情節(jié)，結(jié) 合我們對這些情境的理解,再在情節(jié)概述的根底上進行對趙一曼品質(zhì)的分析（情 趣不俗、文雅浪漫、智慧過人、意志堅決、沉著淡定），最終得出答案.2.閱讀水平的培養(yǎng)對于高三同學(xué)而言，個人體驗情境的營造非常重要.課堂上,奇文共賞，百 家 爭鳴；結(jié)合試題進行拓展閱讀，不僅讓我們?nèi)媪私?/p>

18、一位作家的作品風(fēng)格,還能通 過深入鑒賞，提升文學(xué)素養(yǎng).對于省?？季怼艾F(xiàn)代文閱讀1的閱讀方法，提一點建議給同學(xué)們,這個版 塊 由三篇文章構(gòu)成,概括文意至關(guān)重要，由于這三篇文章共同構(gòu)建閱讀群,形成一個 大的閱讀情境,如果沒有對主要內(nèi)容的把握,文章之間的聯(lián)系就難以建立起 來,而 通過概括文意,提取觀點,在對不同文本針對性把握觀點的同時,建立完 整的情境 意識,再做題時,就容易多了.針對省?？汲霈F(xiàn)的現(xiàn)代詩歌考查,我們要多儲藏現(xiàn)代詩歌和戲劇方面的知識, 高三老師會對這兩個專題進行專題突破,我們做好知識儲藏，同時,早讀可 以誦讀 現(xiàn)代詩歌經(jīng)典篇目（以老師推薦為主），培養(yǎng)文體意識，提升詩歌素養(yǎng)，這些積極 備

19、考的方法,能夠讓我們在短時間內(nèi)提升鑒賞努力.今年疫情突發(fā)，我們可以閱讀一些以疫情為背景的小說、散文，選取其中的重 點篇目來拓寬我們的知識面.如陳忠實的？白鹿原？、阿爾貝加繆的？鼠疫？、 方方的?霍亂時期的愛情?等.二古詩文閱讀.根本思維水平培養(yǎng)不管是古文還是古代詩詞，“讀懂文本是正確解答試題的前提.古文的閱 讀是我們在掌握根本實虛詞、斷句、文化常識等根底知識儲藏根底上，對傳 主生 平事跡、品格修養(yǎng)進行根本思維分析內(nèi)化后,才能完成情境類題目.詩詞閱讀離不開思維水平的培養(yǎng),具體思維過程如下：想象身臨其境；揣摩不斷修正；確定讀懂詩人；表達鑒賞詩歌內(nèi)容，手法，主題，感情，評價）.我們只有在讀詩歌時有“

20、寫了什么-怎么寫的-表現(xiàn)什么一為什么寫一- 我怎么看這樣的思維過程,才能與詩人產(chǎn)生共鳴，在詩歌情境中相遇，形成正 確 的理解.有關(guān)題材、手法、感情等所有的所謂題型或者套路,如果脫離了這個思維過程, 我們?nèi)狈σ魄橛趦?nèi)的體驗，都是僵化的，低效的！或者說閱讀沒有真實的發(fā) 生.群文閱讀水平的練習(xí)我們可以通過群文閱讀，已期形成適應(yīng)新高考形式下詩文捆綁閱讀的水平.舉例說明，將必修教材與選修教材融通整合，建立“蘇軾作品閱讀群 “司 馬遷作品閱讀群等，通過“作品群的整體閱讀,形成深刻的思想認知，形成 良 好的學(xué)科素養(yǎng).針對古詩文默寫更加注重真實情景下的理解與應(yīng)用這一趨勢，我們在背誦 復(fù)習(xí)時,重視理解性記憶,這

21、樣才能默寫準(zhǔn)確.我們也可以自己設(shè)計情境來默寫詩句,這樣,對詩句的應(yīng)用性能夠更好把握.（三）語言文字應(yīng)用針對語用題考查形式不斷創(chuàng)新,更情境化、更具應(yīng)用性和創(chuàng)新性,多設(shè)置主觀 性和開放性的題目的特點,建議如下：.掌握必備知識語用題形式多樣、情境考查形式靈活多變,我們要格外重視根底性知識的積 累.我們要熟悉國家通用語言文字中常用標(biāo)準(zhǔn)字的字音、字義和字形；我們要掌握根本的語法標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)點符號用法、語篇銜接的常用手段，以及常 用的語用規(guī)那么、修辭手段.練就關(guān)鍵水平語言得體類：謙辭敬辭、詞義褒貶、口語書面語語體色彩等,要進行專題練習(xí);句子比較類：原句與改句文意相同，之所以產(chǎn)生不同效果，主要研究這幾個方 面：用詞、句式、修辭、文意、情境、語體.文段鑒賞類：從語言、手法、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審 美體驗,熟悉作品的美學(xué)價值,發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)作.材料表達類：我們要多反思和總結(jié)自己寫作時遣詞造句的經(jīng)驗，建構(gòu)邏輯思 維和,掌握修辭技巧,提升語用水平,增強表達水平.對材料從多個角度、多個方面 闡述自己的理解和感受.四）寫作任務(wù)針對當(dāng)前寫作對根底性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性方面的考查,我們要