基于中職生學習風格的英語教學策略研究

1、PAGE 申請同濟大學公共管理碩士（MBA）學位論文基于中職生學習風格的英語教學策略研究 培養(yǎng)單位：經(jīng)濟與管理學院研究方向：城市發(fā)展與管理 研 究 生：X X X學 號：0499040001指導教師：X X X (副)教授二一二年三月 A dissertation submitted toTongji University in conformity with the requirements for the degree of Master of Public AdministrationA Study On English Teaching Strategy Based on Learni

2、ng Style Of Secondary Professional StudentsSchool/Department : School of Economics and ManagementResearch Direction : Urban Development and ManagementCandidate : Tong LinStudent Number : 0499040176Supervisor : (Vice) Prof. Shao Ying-Hong Mar, 2012書脊(裝訂封面) 基于中職學生學習風格的英語教學策略研究姓名同濟大學二零壹貳學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全

3、了解同濟大學關(guān)于收集、保存、使用學位論文的規(guī)定，同意如下各項內(nèi)容：按照學校要求提交學位論文的印刷本和電子版本；學校有權(quán)保存學位論文的印刷本和電子版，并采用影印、縮印、掃描、數(shù)字化或其它手段保存論文；學校有權(quán)提供目錄檢索以及提供本學位論文全文或者部分的閱覽服務；學校有權(quán)按有關(guān)規(guī)定向國家有關(guān)部門或者機構(gòu)送交論文的復印件和電子版；在不以贏利為目的的前提下，學?？梢赃m當復制論文的部分或全部內(nèi)容用于學術(shù)活動。學位論文作者簽名： 年 月 日 經(jīng)指導教師同意，本學位論文屬于保密，在 年解密后適用本授權(quán)書。指導教師簽名：學位論文作者簽名：年 月 日年 月 日同濟大學學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的學位

4、論文，是本人在導師指導下，進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻的其他個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本學位論文原創(chuàng)性聲明的法律責任由本人承擔。 簽名： 年 月 日摘要PAGE VI摘要當前，隨著課堂教學改革的深入，關(guān)注學生間的個體差異已經(jīng)成為課堂教學的必然要求之一。而在傳統(tǒng)的教學模式下，是無法實現(xiàn)該教學目的的。中職學生的英語與高校學生較之，略顯薄弱，不但學習英語的積極性不高，學習的效果較差，且在畢業(yè)后難以實現(xiàn)就業(yè)升學的要求。為此，改變以往傳統(tǒng)的英語教學模式，

5、而建立以中職學生的學習風格為基礎的教學模式已經(jīng)成為當前改變中職教育教學的重要策略。 本文通過實驗、問卷的形式對中職學生的英語學習風格做了調(diào)查和探索。得知他們中大部分偏向視覺型、聽覺型及體驗學習型學習風格，在三大學習風格組塊，即感知學習風格、認知學習風格及個性學習風格中，他們中屬于混合學習風格的比例較少。為此，針對研究的結(jié)果給予的啟示，本文對不同學習風格偏愛型的學生也提出了一些相應的教學策略。 本文主要從六個部分進行論述：第一部分是本文的緒論部分，主要介紹了本文的研究背景、目的、意義以及研究的內(nèi)容和框架，從而為正文的敘述和介紹做好鋪墊；第二部分是本文的文獻綜述部分，在這個部分，筆者就相關(guān)的概念做

6、以界定和分類，從而為正文的闡述屢清思路，接著，在這個部分，筆者還論述了當前關(guān)于教學風格教學策略的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，從而找出本文的創(chuàng)新點；第三部分，主要介紹了本文的研究方法。包括研究的目標、問題、主體、方法，并對研究的數(shù)據(jù)做以統(tǒng)計和簡略分析；第四部分，筆者就實驗的數(shù)據(jù)結(jié)果做以詳細的分析，并得出該實驗對當前中職學生英語教學的啟示；第五部分主要論述了基于中職學生學習風格的英語教學策略，即對不同學習風格偏愛型的學生實施的教學策略。第六部分為本文的總結(jié)部分，主要是對這次研究的新發(fā)現(xiàn)，研究的不足，及未來的發(fā)展趨勢做以總結(jié)和歸納。 關(guān)鍵詞：中職學生，學習風格，英語教學，策略AbstractABSTRACTP

7、At present, with the deepening of the reform of classroom teaching, paying attention to the students individual differences has become one of the inevitable requirement in the classroom teaching. And in the traditional teaching mode, it is impossible to realize the purpose.Compared with the universi

8、ty students,secondary professional students English seems slightly weak, not only the enthusiasm of English learning is not high, learning effect is poorer, and it is even difficult in the employment after graduation to realize the entrance requirements. Therefore, to change the previous traditional

9、 English teaching mode, and to create the learning style of the secondary professional students as the foundation of the teaching mode has become the important strategy of secondary education teaching change.This paper does a survey and exploration through the experiment, the form of questionnaire t

10、o secondary students English learning style, and shows that most of them turn to visual, auditory and experience of learning learning style, in three big learning style group piece, namely perceptual learning style, cognitive learning style and personality learning style, they belonged to the propor

11、tion of blended learning style is less. Therefore, according to the results of the study to give enlightenment, in this paper, the different learning style preference of students also puts forward some corresponding teaching strategy.This paper mainly discusses the from six parts: the first part is

12、the introduction of thispaper, mainly introduces the research background of purpose, significance and research content and the frame, and the main body of the narrative and the blackboard introduced; The second part of this paper is to review the literature of the part, in this section, the author o

13、f the concept of related to make to the definition and classification, and the main body of the qing thought this repeatedly, and then, in this section, the author also discusses the current teaching style of teaching strategy about current research at home and abroad so as to find out the innovatio

14、n points in this paper; The third part, mainly introduced the this research method. Including the object of study, problems, the main body, and the methods to study data statistics and analysis in brief; The fourth part, the author makes a detailed analysis of the experiment data results , and concl

15、udes that the experiment on the current English teaching of vocational schools students revelation; The fifth part discusses the technical secondary school students learning style based on English teaching strategy, that is, different learning style preference of the implementation of the teaching o

16、f the students of strategy. the sixth part is the conclusion part of this paper. mainly is for the new research discoverary, the shortages of the study, and the development trend in the future .Key words: secondary professional students; learning style; English teaching; strategy目錄目錄 TOC o 1-3 h z u

17、 HYPERLINK l _Toc181160459 第1章 緒論 PAGEREF _Toc181160459 h 1 HYPERLINK l _Toc181160460 1.1研究的背景 PAGEREF _Toc181160460 h 11.2 研究的目的和意義2 HYPERLINK l _Toc181160461 1.3 研究的內(nèi)容和框架2 HYPERLINK l _Toc181160462 第2章 文獻綜述3 HYPERLINK l _Toc181160463 2.1 學習風格的界定5 HYPERLINK l _Toc181160465 2.2學習風格的類型6 HYPERLINK l _

18、Toc181160466 2.2.1學習風格的要素62.2.2感知學習風格72.2.3 認知學習風格 HYPERLINK l _Toc181160466 82.2.4 個性學習風格 HYPERLINK l _Toc181160466 9 2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀102.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀102.3.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11 HYPERLINK l _Toc181160468 第3章 研究方法12 HYPERLINK l _Toc181160469 3.1 研究目標12 HYPERLINK l _Toc181160469 3.2 研究問題13 HYPERLINK l _Toc181160469 3

19、.3 研究主體13 HYPERLINK l _Toc181160469 3.4 研究方法14 HYPERLINK l _Toc181160470 3.4.1問卷14 HYPERLINK l _Toc181160470 3.4.2觀察和分析15 HYPERLINK l _Toc181160469 3.5 研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析16 HYPERLINK l _Toc181160470 3.5.1中職學生英語學習風格的整體特點17 HYPERLINK l _Toc181160470 3.5.2英語學習風格與變量間的差異18 HYPERLINK l _Toc181160471 第4章 研究結(jié)果的分析與啟

20、示18 HYPERLINK l _Toc181160472 4.1 研究結(jié)果的分析19 HYPERLINK l _Toc181160473 4.2 研究結(jié)果的啟示20 HYPERLINK l _Toc181160471 第5章 基于中職學生學習風格的英語教學策略21 HYPERLINK l _Toc181160472 5.1 運用與中職學生學習風格相匹配的教學策略22 HYPERLINK l _Toc181160470 5.1.1基于中職學生學習風格的教學策略應遵循的原則23 HYPERLINK l _Toc181160470 5.1.2英語教學中典型化的應對策略24 HYPERLINK l

21、_Toc181160470 5.1.3視覺偏愛型學習風格與相應策略24 HYPERLINK l _Toc181160470 3.1.4聽覺偏愛型學習風格與相應策略25 HYPERLINK l _Toc181160470 3.1.5體驗學習偏愛型學習風格與相應策略25 HYPERLINK l _Toc181160470 3.1.6本節(jié)總結(jié)26 HYPERLINK l _Toc181160472 5.2 拓寬學生的學習風格27 HYPERLINK l _Toc181160472 5.3 從認知的角度設計英語課堂教學27 HYPERLINK l _Toc181160470 5.3.1學生認知因素的分

22、析28 HYPERLINK l _Toc181160470 5.3.2英語課堂教學策略的運用29 HYPERLINK l _Toc181160470 在練習中講解英語29 HYPERLINK l _Toc181160470 利用圖像觀講解英語30 HYPERLINK l _Toc181160470 利用組塊觀講解英語34 HYPERLINK l _Toc181160472 5.4 從非認知角度設計英語課堂教學36 HYPERLINK l _Toc181160470 5.4.1 對學生非認知因素的分析36 HYPERLINK l _Toc181160470 5.4.2 英語課堂策略運用36 HY

23、PERLINK l _Toc181160470 探索學生的心理37 HYPERLINK l _Toc181160470 多樣的教學方法39 HYPERLINK l _Toc181160471 第6章 結(jié)語41 HYPERLINK l _Toc181160474 致謝43 HYPERLINK l _Toc181160475 參考文獻46問 HYPERLINK l _Toc181160475 卷47第1章 緒論 PAGE 65第1章 緒論1.1研究背景近年來，隨著大學的不斷擴招，我國職業(yè)教育也呈現(xiàn)出空前的大規(guī)模。為此，教育部也向職業(yè)教育提出了新要求和新任務，即，職業(yè)教育必須要回歸到本質(zhì)，也就是說，

24、職業(yè)教育應該以職業(yè)崗位的需求為主要出發(fā)點，在教學實踐中，要不斷培養(yǎng)學生的工作實踐能力。而在英語學習中，要培養(yǎng)他們聽力、閱讀以及與人交流的能力，而且還應讀懂應用文，唯有具備這些能力，才能為以后的專業(yè)英語學習打下堅實的基礎，此外，在英語學習中，學校還應該注重對學生自主學習和思考能力的培養(yǎng)。加上近年來，隨著我國社會市場經(jīng)濟體制日益完善和健全，社會對人才的需求特別是英語在近十年中發(fā)生了巨大的變化。根據(jù)2009年新版中職英語教學大綱(以下稱大綱)修訂要求，特別強調(diào)“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力”，體現(xiàn)了“就業(yè)導向，服務宗旨”的教育方針。在總目標中大

25、綱提出“初步形成職場英語的應用能力”，符合需求定向的修訂原則，突出了生活與職業(yè)場景，使任務更加清晰、明確，更具有職業(yè)特色，突出了能力型職業(yè)英語教學大綱的定位。以目前上海（沿海發(fā)達城市代表）為例，中職英語教學方式不斷被要求改革和創(chuàng)新，力求從傳統(tǒng)的以“三中心”(教師、教材、課堂)為特征的教學模式，向以學生為主體、教師為主導的、理論聯(lián)系實際的、開放式的教學模式的轉(zhuǎn)變，不斷被不少職教英語教師探索和嘗試多種方法，比如：采用“主動型”教學模式；嘗試分小班上課，分層次教學，做到因材施教等方式。這些改革，都是從教師角度出發(fā)，或從學生職業(yè)能力崗位出發(fā)，卻對學習主體學生的自身情況較為忽略。而在語言學習方面，無論是

26、我國或是外國學者，都強調(diào)了學生的學習風格在其中發(fā)揮著巨大的作用，因此，作為一名外語教師，很有必要在教授知識之前，對于學生的學習風格分布情況做一個全面而詳細的了解。當前，隨著教育教學改革的不斷深入，教學的重點逐步轉(zhuǎn)化成關(guān)注學生間的個體差異。為此，很多學者就學生間的個體差異做了大量的研究，他們指出，學習者的個體差異表現(xiàn)在很多方面，在研究期間，學習風格理論開始被越來越多的研究人員認可，他們認為基于學習風格理論來研究學生間的個體差異，能更有效地幫助他們了解學生的個體行為和表現(xiàn)，而且他們認為，學習風格理論可以有效地幫助教師找到學生學習英語時的低效問題的癥結(jié)所在，從而能更有效地知道學生們的學習。因此，學習

27、風格作為教學環(huán)節(jié)中的一個重要途徑，受到更多研究者的重視。中職學生，作為一個學習成績較為薄弱的群體，他們在學習英語上本身就處于弱勢，加上他們對英語的積極性不高，學習效果極差，更談不上畢業(yè)后能適應就業(yè)。所以，對于中職院校的教師來說，對于學習風格的研究，能使他們幫主中職學生更好地認識和了解自己的學習風格，從而采用相應的教學策略，提高他們學習英語的興趣，并不斷提高課堂的教學效率。而且，根據(jù)調(diào)查顯示，中職教師由于備課量大，教育科研的水平不高，在教學環(huán)節(jié)中，往往只從實踐教學的層面為出發(fā)點進行探索，沒有實用的教學理論為指導，且沒有創(chuàng)新的教學模式，他們大多還是采用的以往傳統(tǒng)的教學模式，課堂忽略學生的主體，照本

28、宣科，不僅無法注重學生之間的個體差異，了解他們的學習風格，更給不了他們未來的就業(yè)規(guī)劃指導，最后導致教學效果不明顯，學生厭學，英語成績每況愈下的狀況。因此，在此種背景下，唯有符合教育教學改革的要求，關(guān)注學生間的個體差異，對學生的學習風格做以深入的研究和分析，才能找出與之相適應的教學策略，從而才能提高中職學生的英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合市場環(huán)境、經(jīng)濟全球化要求的職業(yè)人才。1.2研究的目的和意義通過本論題的研究，旨在對與中職學生的英語學習風格及學習策略相關(guān)的一系列問題進行探索和研究，從而發(fā)現(xiàn)中職學生學習語言時存在的問題，并挖掘出學習風格在學生學習英語的過程中的價值。以此對一些英語課程策略的可行性進行深

29、入的探索分析，從而得出相關(guān)的結(jié)論和觀點，并為相關(guān)的教育管理部門和教師提供一定的借鑒和參考，也為中職學生的英語學習架起一座走向成功的橋梁。除此之外，對中職學生學習風格的研究，有助于教師更好地了解學生的實際學習情況，從而對他們的學習情況作以確切的分析，最后找出一套真正適合與他們學習的中職英語教學策略，這尤其對于傳統(tǒng)智力因素很低下的中職學生來說，有很大的幫助，能更好地激發(fā)他們學習的主觀能動性，并提高他們的學習質(zhì)量和效率。而且，最重要的是，通過該研究，不僅能提高中職學生的英語學習水平，及教師的授課質(zhì)量，從宏觀上來講，還能促進我國中職學生英語教學的健康發(fā)展，可見該研究具有重要的指導意義。再者， 通過該研

30、究，可以有助于學生們了解一些學習風格的理論，掌握學習風格的界定和分類，了解更多的學習策略，從而有助于他們更好地應用于實際學習中，因為，學習策略不僅是學習者為了促進語言學習，有意識的運用的一種外在的促進學習的技能。而且學界普遍認為學習風格具有內(nèi)在的特點，比學習策略更為固定，是學習者吸收理解信息的基礎。另外，通過此研究還能培養(yǎng)學生們的文獻檢索能力，和養(yǎng)成科學鑒賞的思維方法。1.3研究的內(nèi)容和框架本文主要研究的是基于中職學生學習風格的英語教學策略。首先，本文通過文獻綜述法，給予學習風格的內(nèi)涵、類別做以界定，得知學習風格主要分為三大組塊：即感知型學習風格、認知型學習風格及個性型學習風格。并對各個類型的

31、學習風格做以簡要的闡述和分析，再結(jié)合當前國內(nèi)外研究界對學習風格所做的研究，找出他人的研究成果，加以借鑒，并提出本文的創(chuàng)新點。即，通過對中職學生學習風格的研究和分析，發(fā)現(xiàn)學習風格在中職院校英語教育中的價值，并借以實驗的方式，對其提出相應的教學策略。其次，本文通過實驗和問卷的方式，研究了中職學生整體的學習風格特點，并對得出的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析和整理。第三，通過實驗和問卷收集，以及對數(shù)據(jù)的分析，得出了一定的啟示，即中職英語教學策略應基于中職學生的學習風格，也就是說，在實際的教學中，教師必須根據(jù)中職學生的實際學習風格，而采取相應的教學策略。如：視覺偏愛型學習風格的學生應該采取何種教學策略，聽覺偏愛型學習

32、風格的學生應該采取何種教學策略，以及體驗學習偏愛型學習風格的人改采取何種教學策略，等等。具體而言，該論文的框架主要由六個部分構(gòu)成。第一章為本論題的緒論部分，分別介紹了該論題的研究背景、研究目的、研究意義以及研究的內(nèi)容和框架，得出該論題研究的重要指導意義和研究價值，從而為引出正文的論述和探討做好鋪墊和準備；第二章是該論題的文獻綜述部分，重點在于論述學習風格在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并找出這些研究成果的優(yōu)勢和存在問題，進而找出本論題研究的創(chuàng)新點。另外，在這個部分，筆者就相關(guān)的概念做以界定和分類，從而為正文的論述屢清了思路；第三章，主要介紹了本文的研究方法。包括研究的目標、問題、主體、方法，并對研究的數(shù)據(jù)

33、做以統(tǒng)計和簡略分析，得出中職學生學習風格的總體特點結(jié)論；第四章，筆者就實驗的數(shù)據(jù)結(jié)果做以詳細的分析，并得出該實驗對當前中職學生英語教學的啟示；第五章主要論述了基于中職學生學習風格的英語教學策略，即對不同學習風格偏愛型的學生實施的教學策略；第六章為本論題研究所得出的綜合結(jié)論，包括對這次研究的新發(fā)現(xiàn)，研究的不足，及未來的發(fā)展趨勢做以總結(jié)和歸納。第2章 文獻綜述第2章 文獻綜述2.1學習風格的界定對于學習風格的研究則屬于對學習者個體差異的研究范疇，這最早可以追溯到20世紀70年代。但長期以來，對于學習風格的概念一直沒有形成一個統(tǒng)一的界定。西方很多學者都從各自的角度對學習風格的內(nèi)涵做了界定。如：197

34、9年，Keefe 從信息加工的角度對學習風格做了界定：“學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它的反映學習者如何感知信息、如何與 HYPERLINK /view/190649.htm t _blank 學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式”。他將學習風格界定為學習者對學習環(huán)境的感知和認識的方式，以及對學習環(huán)境所作出的反應和與學習環(huán)境相互作用時所表達出來的帶有傾向性的方式。Claxton(1987)曾形象地指出，學習風格如同洋蔥頭，它的核心就是與其他的層次比較起來，它更具有穩(wěn)定性。Reid(2002)將學習風格定義為學習者多采用的吸收、處理及儲存新的信息和掌握新技能的方式

35、。而且這種方式是自然的和習慣性的，不會因為教學方法或?qū)W習內(nèi)容的不同而發(fā)生任何變化。而在我國，比較公認的是 HYPERLINK /view/1478846.htm t _blank 譚頂良先生對學習風格所下的定義（1995年），他認為學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是 HYPERLINK /view/180980.htm t _blank 學習策略和學習傾向的總和。學習策略是指學習者為完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為 HYPERLINK /view/94948.htm t _blank 學習方法(譚頂良，1995)。學習傾向是每一個體在學習過程

36、中會表現(xiàn)出的不同偏好，包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向可隨學習環(huán)境、學習內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向，就構(gòu)成了學習者通常所采用的學習方式，即學習風格。斯邁克(Schmeck)認為，學習風格是指“學生學習新材料時習慣使用的學習策略與學習過程獨特結(jié)合。雷朱利和史密斯則認為：學習風格是指“在特殊且被認定的學習活動中，學生個人與課程、教材結(jié)構(gòu)的交互作用過程中，可能偏好一種或多種教學策略的學習方法”李如密教學風格論M】北京：民教育出版社，2002：96等等，雖然對學習風格下的定義頗多，但

37、至今年仍無一個定義能為人們所接受，正如托馬斯貝洛(Thomas Bello)所說，“學習風格的定義差不多與對這一課題的研究一樣多李如密教學風格論M】北京：民教育出版社，2002：96(李如密，2002)。然而，在上述定義中，相對來說，被廣為接受的是Keefe對學習風格概念的界定。但是從這些不同的學習風格定義的界定上，我們可以發(fā)現(xiàn)他們存在著相同的特點，即獨特性和穩(wěn)定性。它們都是在學習者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成，具有鮮明的個性特征。并且是它們都是個體在長期的學習過程中逐漸形成的，一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學習內(nèi)容、

38、學習環(huán)境的變化而變化。但是學習風格的穩(wěn)定性并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。另外，學習風格還具有兩個功能，即活動功能和個性功能。因為學習風格是學習者慣常使用的、有所偏愛的學習策略和學習方式，它直接參與學習過程，一方面可以使學習過程得以順利進行，另一方面可以使學習過程和學習結(jié)果受個性的影響，可見它的兩個功能是相互作用和影響的。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)以上這些不同學者對學習風格的界定都有著一些相同點。比如：它們都強調(diào)學生喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或?qū)W習傾向在學習風格概念中的核心地位；其次，它們都強調(diào)學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情境等因素的變化而變化；最后，學者們都認為學

39、習風格具有個別差異性和獨特性李如密教學風格論【M】北京：人民教育出版社，2002：97。(李如密，2002)。2.2學習風格的類型2.2.1學習風格的要素關(guān)于學習風格的要素，根據(jù)研究者們不同的研究角度，也可以形成不同的分類。比如說：根據(jù)鄧恩夫婦的研究，他們將學習風格分為五大類要素。第一類為環(huán)境類要素，它主要指的是學習者對學習環(huán)境的適應于偏愛，它包括對學習環(huán)境靜鬧、光線強弱、溫度高低甚至坐姿等的適應與偏愛；第二類為情緒類要素。它主要包括學習者的學習動機、學習持久性、學習責任心等；第三類為社會類要素。它主要包括學習者的獨立學習、結(jié)伴學習、與成人或其它不同的人一起學習等；第四類為生理類要素。它包括對

40、聽覺、視覺等感官刺激的愛好，習慣性的生理反應、時間節(jié)律等。心理類要素。包括大腦的分析與綜合、沉思與沖動、對左右腦的使用及偏愛等 1)unn R，Dunn K，Teaching Student S to Read Through Thei r Individual Leaning StylePrentice Hall1 986，4-1 4 Dunn R，Dunn KTeaching Student S Through Thei r lndividualIeaning Style：A Practical Approach，Reston Publi shing Company，1 978517（Du

41、nn K,1986）。而另一位研究家凱夫則把學習風格的構(gòu)成要素分三個子要素。它們分別是認識風格、情感風格和生活風格。凱夫指出，認識風格主要包括接受風格、概念化以及保持風格等要素；而情感風格則是包括注意風格、理性水平。焦慮水平、堅持性、競爭與合作、好奇心、個人興趣以及期望與動機風格等要素；而生活風格則主要包括的是男性及女性的行為，通常這些行為都是與健康相關(guān)的行為，另外還有時間節(jié)律，活動性以及環(huán)境因素等要素。（楊志良,郭力平，2001）。而研究者譚頂良則認為學習風格應該從三個層面進行劃分。即心理層面、生理層面和環(huán)境層面。其中心理層面又包括情感的、認識的以及意動的三個方面的要素。情感方面的要素主要指

42、學習者的理性水平、學習興趣以及好奇、成就動機、控制點以及焦慮程度等要素；而認知主要指對信息的加工、辨別、歸類、分析和綜合處理；而意動主要是指學習者的學習的持久性、言語表達、冒險與謹慎以及動手操作能力等。生理層面的要素主要是指外界環(huán)境對個體生理的刺激，比如說對一天內(nèi)的規(guī)律或是在接受外界信息時不同感覺到的偏愛。比如人們在對待、聲音、光線、溫度或?qū)W習時間時都會有不同的感覺。而社會性要素主要指的是學習者的獨立學習，或結(jié)伴學習，或競爭與合作等等學習方式。譚頂良.學習風格論M. HYPERLINK /nanjing_region.html t _blank 南京:江蘇教育出版社, 1995.332-380

43、.。(譚頂良，1995)而著名的研究者胡斌武則根據(jù)自己的研究角度將學習風格的要素分為兩大類：生理性學習風格和心理性學習風格胡斌武學習風格與學習策略的選擇J上海教育科研，19869（胡斌武，1986）。他認為學習者在進行學習時必須要根據(jù)自己的生理和心理狀況，并根據(jù)學習的內(nèi)容和學習情境來選擇學習的方式，同時這一過程也體現(xiàn)出了一定的學習風格。所以他堅持，學習風格必須是包括生理和心理兩個方面的。從以上的觀點可以看出，這些學者對于學習風格要素的劃分都是從多方面進行的，但結(jié)合教育學與心理學的理論，他們在層次的劃分上仍然存在這一些不足。所以筆者認為，要想深入研究學習風格的構(gòu)成要素，不僅要了解這些影響學習效果

44、的因素，同時，還要了解到人的心理特征和生理特征在一定的環(huán)境下會受到外界環(huán)境或社會的影響，只有在充分了解到這些的基礎上，才能進一步地對了解到學習風格與英語教學策略有重大的指導意義。2.2.2感知學習風格 根據(jù)不同的分類方法，學習風格可以被分為不同的類型，本文根據(jù)Oxford（2003）對語言學習風格進行的研究，將學習風格歸為三大類。即，感知學習風格、認知學習風格、以及個性學習風格。感知學習風格包括視覺型學習風格、聽覺型學習風格及動手型學習風格。視覺型學習風格是指，當學習者在看到圖片、圖標、影片、時間表、流程圖或?qū)嶋H演練時會產(chǎn)生很佳的記憶效果。針對這種學習風格的學習者，教師在授課時可以試圖找出一些

45、跟課程相關(guān)的圖標或照片及流程圖等能都超越文字帶有強烈刺激效果的事物來輔助授課。（張玲，2003）?；蛘呓處熞部梢越柚嚓P(guān)課程內(nèi)容的錄影帶或VCD，作為參考，也或者用概念圖的方式，將所有的關(guān)鍵詞都列出來，并用箭頭標出來，從而幫助學生們更加形象直觀地來學習新知識；聽覺型學習風格，指的是學習者比較容易接受聽覺產(chǎn)生的信息，知識經(jīng)過老師講解后，他們比較容易理解、記住、而且學習效率也極高。針對這種學習風格，學習者可以嘗試在閱讀完課本后用自己的話寫下內(nèi)容的大綱或摘要，或者用小組學習的方式，或者聆聽他人解說內(nèi)容的方式，讓自己也學會用自己的話向別的成員解說相關(guān)的內(nèi)容，從而更有效地學習；而動手型學習風格，主要指學

46、習者在學習的過程中動手能力較強但視聽能力卻偏差。這就需要學習者在學習的過程中做好練習、筆記并積極參與游戲和角色的扮演。22.2認知學習風格認知學習風格學習風格包括場獨立型、場依存性、審慎性、沖動型學習風格。其中場獨立型與場依存性兩個概念來自威特金（HWitkin）對知覺的研究。（哈維.席爾瓦，2003）。后來經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，場獨立性與場依存性是兩種普遍存在的認知方式。場獨立性者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以

47、擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。另外，場獨立性、場依存性與學習者有著密切的關(guān)系。研究表明，場獨立性學習者一般偏愛自然科學、數(shù)學，且成績較好，兩者呈顯著正相關(guān)，他們的 HYPERLINK /view/371911.htm t _blank 學習動機往往以內(nèi)在動機為主。場依存性學習者則一般較偏愛社會科學，他們的學習更多地依賴外在反饋，他們對人比對物更感興趣。場獨立性者善于運用分析的知覺方式，而場依存性者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，他們難以從復雜的情境中區(qū)分事物的若干要素或組成部分。（侯公林

48、，1997）審慎型與沖動型學習風格學習者相比，能夠表現(xiàn)出成熟解決問題的策略，還能提出更多不同的假設，而且，審慎性學習者能夠更好地約束自己的動作行為，忍受延遲性的滿足，另外與沖動型學習風格的學習者較之，他們更能抵制外界的誘惑。在學習方面，往往審慎性學習風格的學習者，學習較好，尤其表現(xiàn)在閱讀和測驗方面，而沖動型經(jīng)常由于粗心大意和馬虎導致學習成績不佳，學習能力喪失等情況。但沖動型學習風格在多角度的學習任務完成中，則會表現(xiàn)較好。2.2.3個性學習風格個性學習風格包括外向型和內(nèi)向型兩大類。但無論是外向型還是內(nèi)向型學習風格都會對學習者的語言學習產(chǎn)生很大的影響，并能夠在語言學習中受到很大的重視。（李磊，20

49、06）外向型學習風格，主要指的是學習者性格比較外向，喜歡與人交往，比較健談，在學習中，他們不喜歡緩慢的學習方式，而是傾向于和別人一起做事或思考問題，喜歡跟團體一起解決問題，通常在學習的過程中，具有外向型學習風格的學習者，大多會先嘗試做一下，看看事情會怎么樣，如果最后遇到了問題，再回重新考慮到底是怎么回事。因此，可以總結(jié)出，具備外向型學習風格的學習者，通常會因為在學習中欠缺思考而走很多彎路。所以，筆者認為，針對此類外向型學習風格的學習者，教師可以做到揚長避短，在課堂中利用他們的優(yōu)點，讓他們多參加一些課堂活動，在根據(jù)他們的缺點，在課堂上多為他們提供一些討論和口頭表達的機會，讓他們不斷完善自己的學習

50、風格。內(nèi)向型學習風格，主要是說，學習者在學習中比較傾向于安靜地思考問題，每當做一件事情的時候，總會先認真地思考一遍，然后再做出反應。另外，內(nèi)向型學習風格的學習者更喜歡一些集體工作，他們喜歡隨時查找一些他們所需要的資料，并及時記錄自己的想法和問題。通常這種學習風格的學習者會比較習慣自我思考問題，因此，為了更完善自己的學習風格，內(nèi)向型學習風格應該多注重與別人一起做事或探討問題，并學會和集體一起來解決問題。或者，教師也可以有針對性地給他們布置一些需要深入思考的學習內(nèi)容，讓他們通過寫一些多形式的問題文章來闡述自己的觀點，并鼓勵他們與其他的學習者一起交流。以上，是三組學習風格的具體概念和分析，通過以上的

51、歸類和分析，我們便可得出一些結(jié)論，即，通過學習者學習風格的研究，我們便可以很容易地掌握學習者之間的個體差異，從而做到了解差異并尊重差異；其次，通過學習風格的研究，我們可以清楚地了解到，學習者身上具備的不同的學習風格都有各自的優(yōu)缺點，通過了解到該點，教師便可以對每種學習風格的學習者有針對性地提供相應的刺激，并采取有效的學習策略，幫助他們在學習上取得良好的學習效果；最后，重點是，通過學習風格的研究，教師可以更有效地因材施教，從而使中職學生們對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，實現(xiàn)學生的全面?zhèn)€性發(fā)展。2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1 國外研究現(xiàn)狀 在國外，“學習風格”首次是被美國學者Herbert Thele

52、n提出的，一經(jīng)提出，便引起了人們的廣泛關(guān)注，它的研究也取得了豐富的碩果。大致上，國外對于學習風格的研究主要經(jīng)歷了三個階段，即，早期研究，它主要指的是20實際50年代中期到60年代末這段時間、近期研究，也就是20世紀70年代到90年代中期，以及現(xiàn)代的學習風格研究，即，20世紀90年代末期以后?？偟母爬ㄆ饋?，這三個時期的研究都有著不同的側(cè)重點。（龐維國，2003）。比如：在早期研究中，學者們更注重從不同的學習方式、學習策略以及不同的認知風格上來研究相關(guān)的學習風格的特征；而在近期的學習風格研究中，學者們對于該課題的研究有了明顯的變化，整體研究趨勢由整體轉(zhuǎn)向分化，學者們開始注重通過科學實驗的方法來研究

53、學習風格中的各個因素，從而揭示出它們對學習風格的影響。而現(xiàn)代的學習風格研究則是在以上兩個時期的研究碩果中更上一層，即，將之前的學習風格研究成果應用于實際的教學實踐中，從而指導教師的教以及學生的學。另外，至今為止，在國外與學習風格相關(guān)的理論和模式已經(jīng)有幾十余種。其中，榮格提出了人格類型說，席瓦爾和漢森在榮格理論的基礎上，提出了一個以過程為導向的風格模型，其中包括四種風格類型。第一種是，感覺-思維學習風格型，他們指出該風格類型的基本特點是現(xiàn)實的、實踐的以及注重實務的。而且這種類型的學習者往往追求效益與結(jié)果，會比較偏重實際的行動而不是言語或理論。第二種是，直覺思維學習風格型，具備這種學習風格的學習者

54、通常是理性的、知性的以及知識導向的。他們喜歡挑戰(zhàn)，以及獨立思考問題，而且常常他們會對觀念產(chǎn)生好奇，具備理論的耐心，更喜歡復雜的問題。第三種是直覺情感型，具備這種學習風格的學習者，顯著的特征是，好奇，富有洞察力和想象力，敢于夢想，知道自己的價值所在，并對任何可能性執(zhí)開放的心態(tài)，喜歡用最與眾不同的方式來表達自己。最后是感覺情感型，這種類型的學習風格學習者，通常具備的特點是，社交、友善、并善于人際交流，他們對一切事物都有敏感的態(tài)度，喜歡學習那些能夠直接影響人生活的事物，不喜歡與實際無關(guān)的事物或理論1。除此之外，還有一些著名的研究者對學習風格的學習理論的研究提出了一些自己的看法和觀點。如：科博（Kol

55、b）認為，學習是通過經(jīng)驗轉(zhuǎn)換而創(chuàng)建知識的過程，而學習風格則是個體所偏向的同化信息的方法，屬于主動學習循環(huán)的一個完整的構(gòu)成部分。他還指出，學習過程是由具體的經(jīng)驗、反思性的觀察、抽象的理解以及主動的實驗四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。而對于每一個學習者來說，他們在學習的過程中都必須要歷經(jīng)以上幾個環(huán)節(jié)，另外，他們對不同環(huán)節(jié)的偏愛也是不一樣的，在此基礎上，科博還針對學習者對學習環(huán)節(jié)的不同偏愛程度，提出了四種類型的學習風格，即，聚合思維型、發(fā)散思維型、同化型以及順應型。而另外一名著名的學者，杜恩（DUNN），針對學習風格也做了一定的研究。他將學習風格定義為一組收生物和發(fā)展影響的特質(zhì)，它會使同樣的教學方法對一些

56、學習者起作用，而對另外一些學習者不起作用。另外，杜恩的學習風格理論認為在任何一組的學生中，都有一系列個體的學習風格，而學生的學習風格則是由他們對有關(guān)刺激的反應所決定的，把個體的偏好和學習情景匹配起來便會改善學生的學習行為和學習成績。經(jīng)過多年的研究，杜恩總結(jié)出了五種類型的學習風格要素，即，環(huán)境要素、情感要素、社會性要素、身體要素以及心理要素。（Olaf Koller，2001）另外，在國外的眾多語言學習風格研究中， Oxford也對學習風格做出過一定的研究，并取得了一定的研究成果，而且他的結(jié)論還是學習風格研究中最具影響的。Oxford(1991)把學習風格分為三大類，即，感知學習風格、認知學習風

57、格和個性學習風格。感知學習風格又包括視覺型、聽覺型和動手型三類學習風格，認知學習風格則包括直覺型、序列型、嚴謹型、粗放型、分析型、整體型等學習風格，而個性學習風格，從學習者的情感和性格因素的角度來看，還可分為外向型和內(nèi)向型。Oxford指出，通常情況下，內(nèi)向型的學習者比較寡言，喜歡獨立思考問題，做事時總是深思熟慮，而外向型的學習者則相反，通常比較愛說話，在社交方面比較擅長，但不好的是容易沖動，他們在學語言時喜歡做大量的口語練習，筆頭練習上相對比較缺乏，還很容易造成困難。但無論是那種學習風格，它們都對學習者的語言學習有很大影響，并在語言學習中受到了很大的重視。除此之外，在學習風格的研究上，心 H

58、YPERLINK /lixue/ 理學家Witkin，曾從心理認知方式的角度出發(fā)，對學習風格做了一定的研究，研究中，他根據(jù)學習者對學習環(huán)境的依賴程度將學習者分為“場依存型”(fielddependence)和“場獨立型”(fieldindependence)兩類，這在學習風格的各個維度中研究得最多、影響力最大4。Witkin 指出通?！皥鲆来嫘汀睂W習者受學習環(huán)境影響會比較大，他們比較喜歡和人交往，屬于感性型學習者。具備這種學習風格有利于口頭語言的交際，也比較容易獲得自然語言輸入。而“場獨立型”學習者通常在學習上的獨立性較強，屬于分析型學習者，具有較好的推理能力和分析問題的能力。這類學習者在正規(guī)

59、的課堂學習中具有一定的優(yōu)勢，因此在高級階段，特別是閱讀和寫作方面表現(xiàn)更為突出。此外，還有以“分類寬度”和“歧義容忍度”為基礎對學習風格進行分類。而且在國外，早在上個世紀的60年代便有了根據(jù)學習風格制定相關(guān)教學策略的研究。當時最著名的一位學者為加拿大應用心理學家亨特博士。通過大量的測試和實驗研究，他提出在教學的過程中，教師應該根據(jù)學習者的理性水平對他們施加相應教育影響的教學匹配模式，而且不同的學習者應給給予施加不同的教學策略，而且在研究學習者是否能以她最喜愛的方式進行學習，結(jié)果顯示存在著很大的差異。后來又加拿大學者根據(jù)學習者的理性水平提出了施加相應教育影響的匹配模式，也有研究者考察了是否教學方法

60、會與學生的學習風格陪陪而導致教學效果的差異。通過西方的這些研究，我們便可發(fā)現(xiàn)，尊重學生的學習風格，并找出與他們學習風格相匹配的教學方式進行教學，能使他們的學習更為有效，同時也會減少學生在學習中的困惑。以上都是國外一些著名的學者和心理學家對學習風格做出的研究，他們都分別從不同的認知角度對學習者的學習風格做出了細微的研究，并對學習風格做出了歸類和總結(jié)，同時也提出了自己的觀點和見解，至今為止，在西方已經(jīng)有30多種學習風格的學習理論直接應用于教學實踐。因此，在本文中，通過借鑒這些學者的相關(guān)論點和見解，也提出了筆者的一些觀點和想法。2.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，早在上個世紀八十年代就有很多學者對學習風