基于中職生學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略研究

1、PAGE 申請(qǐng)同濟(jì)大學(xué)公共管理碩士（MBA）學(xué)位論文基于中職生學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略研究 培養(yǎng)單位：經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院研究方向：城市發(fā)展與管理 研 究 生：X X X學(xué) 號(hào)：0499040001指導(dǎo)教師：X X X (副)教授二一二年三月 A dissertation submitted toTongji University in conformity with the requirements for the degree of Master of Public AdministrationA Study On English Teaching Strategy Based on Learni

2、ng Style Of Secondary Professional StudentsSchool/Department : School of Economics and ManagementResearch Direction : Urban Development and ManagementCandidate : Tong LinStudent Number : 0499040176Supervisor : (Vice) Prof. Shao Ying-Hong Mar, 2012書脊(裝訂封面) 基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略研究姓名同濟(jì)大學(xué)二零壹貳學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全

3、了解同濟(jì)大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意如下各項(xiàng)內(nèi)容：按照學(xué)校要求提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并采用影印、縮印、掃描、數(shù)字化或其它手段保存論文；學(xué)校有權(quán)提供目錄檢索以及提供本學(xué)位論文全文或者部分的閱覽服務(wù)；學(xué)校有權(quán)按有關(guān)規(guī)定向國家有關(guān)部門或者機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版；在不以贏利為目的的前提下，學(xué)?？梢赃m當(dāng)復(fù)制論文的部分或全部內(nèi)容用于學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)位論文作者簽名： 年 月 日 經(jīng)指導(dǎo)教師同意，本學(xué)位論文屬于保密，在 年解密后適用本授權(quán)書。指導(dǎo)教師簽名：學(xué)位論文作者簽名：年 月 日年 月 日同濟(jì)大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位

4、論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。 簽名： 年 月 日摘要PAGE VI摘要當(dāng)前，隨著課堂教學(xué)改革的深入，關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異已經(jīng)成為課堂教學(xué)的必然要求之一。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，是無法實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的的。中職學(xué)生的英語與高校學(xué)生較之，略顯薄弱，不但學(xué)習(xí)英語的積極性不高，學(xué)習(xí)的效果較差，且在畢業(yè)后難以實(shí)現(xiàn)就業(yè)升學(xué)的要求。為此，改變以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，

5、而建立以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前改變中職教育教學(xué)的重要策略。 本文通過實(shí)驗(yàn)、問卷的形式對(duì)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格做了調(diào)查和探索。得知他們中大部分偏向視覺型、聽覺型及體驗(yàn)學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，在三大學(xué)習(xí)風(fēng)格組塊，即感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格及個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格中，他們中屬于混合學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例較少。為此，針對(duì)研究的結(jié)果給予的啟示，本文對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛型的學(xué)生也提出了一些相應(yīng)的教學(xué)策略。 本文主要從六個(gè)部分進(jìn)行論述：第一部分是本文的緒論部分，主要介紹了本文的研究背景、目的、意義以及研究的內(nèi)容和框架，從而為正文的敘述和介紹做好鋪墊；第二部分是本文的文獻(xiàn)綜述部分，在這個(gè)部分，筆者就相關(guān)的概念做

6、以界定和分類，從而為正文的闡述屢清思路，接著，在這個(gè)部分，筆者還論述了當(dāng)前關(guān)于教學(xué)風(fēng)格教學(xué)策略的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，從而找出本文的創(chuàng)新點(diǎn)；第三部分，主要介紹了本文的研究方法。包括研究的目標(biāo)、問題、主體、方法，并對(duì)研究的數(shù)據(jù)做以統(tǒng)計(jì)和簡略分析；第四部分，筆者就實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果做以詳細(xì)的分析，并得出該實(shí)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生英語教學(xué)的啟示；第五部分主要論述了基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略，即對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛型的學(xué)生實(shí)施的教學(xué)策略。第六部分為本文的總結(jié)部分，主要是對(duì)這次研究的新發(fā)現(xiàn)，研究的不足，及未來的發(fā)展趨勢(shì)做以總結(jié)和歸納。 關(guān)鍵詞：中職學(xué)生，學(xué)習(xí)風(fēng)格，英語教學(xué)，策略AbstractABSTRACTP

7、At present, with the deepening of the reform of classroom teaching, paying attention to the students individual differences has become one of the inevitable requirement in the classroom teaching. And in the traditional teaching mode, it is impossible to realize the purpose.Compared with the universi

8、ty students,secondary professional students English seems slightly weak, not only the enthusiasm of English learning is not high, learning effect is poorer, and it is even difficult in the employment after graduation to realize the entrance requirements. Therefore, to change the previous traditional

9、 English teaching mode, and to create the learning style of the secondary professional students as the foundation of the teaching mode has become the important strategy of secondary education teaching change.This paper does a survey and exploration through the experiment, the form of questionnaire t

10、o secondary students English learning style, and shows that most of them turn to visual, auditory and experience of learning learning style, in three big learning style group piece, namely perceptual learning style, cognitive learning style and personality learning style, they belonged to the propor

11、tion of blended learning style is less. Therefore, according to the results of the study to give enlightenment, in this paper, the different learning style preference of students also puts forward some corresponding teaching strategy.This paper mainly discusses the from six parts: the first part is

12、the introduction of thispaper, mainly introduces the research background of purpose, significance and research content and the frame, and the main body of the narrative and the blackboard introduced; The second part of this paper is to review the literature of the part, in this section, the author o

13、f the concept of related to make to the definition and classification, and the main body of the qing thought this repeatedly, and then, in this section, the author also discusses the current teaching style of teaching strategy about current research at home and abroad so as to find out the innovatio

14、n points in this paper; The third part, mainly introduced the this research method. Including the object of study, problems, the main body, and the methods to study data statistics and analysis in brief; The fourth part, the author makes a detailed analysis of the experiment data results , and concl

15、udes that the experiment on the current English teaching of vocational schools students revelation; The fifth part discusses the technical secondary school students learning style based on English teaching strategy, that is, different learning style preference of the implementation of the teaching o

16、f the students of strategy. the sixth part is the conclusion part of this paper. mainly is for the new research discoverary, the shortages of the study, and the development trend in the future .Key words: secondary professional students; learning style; English teaching; strategy目錄目錄 TOC o 1-3 h z u

17、 HYPERLINK l _Toc181160459 第1章 緒論 PAGEREF _Toc181160459 h 1 HYPERLINK l _Toc181160460 1.1研究的背景 PAGEREF _Toc181160460 h 11.2 研究的目的和意義2 HYPERLINK l _Toc181160461 1.3 研究的內(nèi)容和框架2 HYPERLINK l _Toc181160462 第2章 文獻(xiàn)綜述3 HYPERLINK l _Toc181160463 2.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定5 HYPERLINK l _Toc181160465 2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型6 HYPERLINK l _

18、Toc181160466 2.2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素62.2.2感知學(xué)習(xí)風(fēng)格72.2.3 認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格 HYPERLINK l _Toc181160466 82.2.4 個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格 HYPERLINK l _Toc181160466 9 2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀102.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀102.3.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11 HYPERLINK l _Toc181160468 第3章 研究方法12 HYPERLINK l _Toc181160469 3.1 研究目標(biāo)12 HYPERLINK l _Toc181160469 3.2 研究問題13 HYPERLINK l _Toc181160469 3

19、.3 研究主體13 HYPERLINK l _Toc181160469 3.4 研究方法14 HYPERLINK l _Toc181160470 3.4.1問卷14 HYPERLINK l _Toc181160470 3.4.2觀察和分析15 HYPERLINK l _Toc181160469 3.5 研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析16 HYPERLINK l _Toc181160470 3.5.1中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體特點(diǎn)17 HYPERLINK l _Toc181160470 3.5.2英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與變量間的差異18 HYPERLINK l _Toc181160471 第4章 研究結(jié)果的分析與啟

20、示18 HYPERLINK l _Toc181160472 4.1 研究結(jié)果的分析19 HYPERLINK l _Toc181160473 4.2 研究結(jié)果的啟示20 HYPERLINK l _Toc181160471 第5章 基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略21 HYPERLINK l _Toc181160472 5.1 運(yùn)用與中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略22 HYPERLINK l _Toc181160470 5.1.1基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略應(yīng)遵循的原則23 HYPERLINK l _Toc181160470 5.1.2英語教學(xué)中典型化的應(yīng)對(duì)策略24 HYPERLINK l

21、_Toc181160470 5.1.3視覺偏愛型學(xué)習(xí)風(fēng)格與相應(yīng)策略24 HYPERLINK l _Toc181160470 3.1.4聽覺偏愛型學(xué)習(xí)風(fēng)格與相應(yīng)策略25 HYPERLINK l _Toc181160470 3.1.5體驗(yàn)學(xué)習(xí)偏愛型學(xué)習(xí)風(fēng)格與相應(yīng)策略25 HYPERLINK l _Toc181160470 3.1.6本節(jié)總結(jié)26 HYPERLINK l _Toc181160472 5.2 拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格27 HYPERLINK l _Toc181160472 5.3 從認(rèn)知的角度設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)27 HYPERLINK l _Toc181160470 5.3.1學(xué)生認(rèn)知因素的分

22、析28 HYPERLINK l _Toc181160470 5.3.2英語課堂教學(xué)策略的運(yùn)用29 HYPERLINK l _Toc181160470 在練習(xí)中講解英語29 HYPERLINK l _Toc181160470 利用圖像觀講解英語30 HYPERLINK l _Toc181160470 利用組塊觀講解英語34 HYPERLINK l _Toc181160472 5.4 從非認(rèn)知角度設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)36 HYPERLINK l _Toc181160470 5.4.1 對(duì)學(xué)生非認(rèn)知因素的分析36 HYPERLINK l _Toc181160470 5.4.2 英語課堂策略運(yùn)用36 HY

23、PERLINK l _Toc181160470 探索學(xué)生的心理37 HYPERLINK l _Toc181160470 多樣的教學(xué)方法39 HYPERLINK l _Toc181160471 第6章 結(jié)語41 HYPERLINK l _Toc181160474 致謝43 HYPERLINK l _Toc181160475 參考文獻(xiàn)46問 HYPERLINK l _Toc181160475 卷47第1章 緒論 PAGE 65第1章 緒論1.1研究背景近年來，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，我國職業(yè)教育也呈現(xiàn)出空前的大規(guī)模。為此，教育部也向職業(yè)教育提出了新要求和新任務(wù)，即，職業(yè)教育必須要回歸到本質(zhì)，也就是說，

24、職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)崗位的需求為主要出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力。而在英語學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)他們聽力、閱讀以及與人交流的能力，而且還應(yīng)讀懂應(yīng)用文，唯有具備這些能力，才能為以后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，此外，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)校還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)。加上近年來，隨著我國社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)體制日益完善和健全，社會(huì)對(duì)人才的需求特別是英語在近十年中發(fā)生了巨大的變化。根據(jù)2009年新版中職英語教學(xué)大綱(以下稱大綱)修訂要求，特別強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力”，體現(xiàn)了“就業(yè)導(dǎo)向，服務(wù)宗旨”的教育方針。在總目標(biāo)中大

25、綱提出“初步形成職場英語的應(yīng)用能力”，符合需求定向的修訂原則，突出了生活與職業(yè)場景，使任務(wù)更加清晰、明確，更具有職業(yè)特色，突出了能力型職業(yè)英語教學(xué)大綱的定位。以目前上海（沿海發(fā)達(dá)城市代表）為例，中職英語教學(xué)方式不斷被要求改革和創(chuàng)新，力求從傳統(tǒng)的以“三中心”(教師、教材、課堂)為特征的教學(xué)模式，向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的、理論聯(lián)系實(shí)際的、開放式的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不斷被不少職教英語教師探索和嘗試多種方法，比如：采用“主動(dòng)型”教學(xué)模式；嘗試分小班上課，分層次教學(xué)，做到因材施教等方式。這些改革，都是從教師角度出發(fā)，或從學(xué)生職業(yè)能力崗位出發(fā)，卻對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的自身情況較為忽略。而在語言學(xué)習(xí)方面，無論是

26、我國或是外國學(xué)者，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在其中發(fā)揮著巨大的作用，因此，作為一名外語教師，很有必要在教授知識(shí)之前，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況做一個(gè)全面而詳細(xì)的了解。當(dāng)前，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)化成關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異。為此，很多學(xué)者就學(xué)生間的個(gè)體差異做了大量的研究，他們指出，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異表現(xiàn)在很多方面，在研究期間，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論開始被越來越多的研究人員認(rèn)可，他們認(rèn)為基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論來研究學(xué)生間的個(gè)體差異，能更有效地幫助他們了解學(xué)生的個(gè)體行為和表現(xiàn)，而且他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論可以有效地幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的低效問題的癥結(jié)所在，從而能更有效地知道學(xué)生們的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)

27、風(fēng)格作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要途徑，受到更多研究者的重視。中職學(xué)生，作為一個(gè)學(xué)習(xí)成績較為薄弱的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語上本身就處于弱勢(shì)，加上他們對(duì)英語的積極性不高，學(xué)習(xí)效果極差，更談不上畢業(yè)后能適應(yīng)就業(yè)。所以，對(duì)于中職院校的教師來說，對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，能使他們幫主中職學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而采用相應(yīng)的教學(xué)策略，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并不斷提高課堂的教學(xué)效率。而且，根據(jù)調(diào)查顯示，中職教師由于備課量大，教育科研的水平不高，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往只從實(shí)踐教學(xué)的層面為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探索，沒有實(shí)用的教學(xué)理論為指導(dǎo)，且沒有創(chuàng)新的教學(xué)模式，他們大多還是采用的以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂忽略學(xué)生的主體，照本

28、宣科，不僅無法注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，更給不了他們未來的就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生厭學(xué)，英語成績每況愈下的狀況。因此，在此種背景下，唯有符合教育教學(xué)改革的要求，關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格做以深入的研究和分析，才能找出與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，從而才能提高中職學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合市場環(huán)境、經(jīng)濟(jì)全球化要求的職業(yè)人才。1.2研究的目的和意義通過本論題的研究，旨在對(duì)與中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)策略相關(guān)的一系列問題進(jìn)行探索和研究，從而發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)存在的問題，并挖掘出學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中的價(jià)值。以此對(duì)一些英語課程策略的可行性進(jìn)行深

29、入的探索分析，從而得出相關(guān)的結(jié)論和觀點(diǎn)，并為相關(guān)的教育管理部門和教師提供一定的借鑒和參考，也為中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)架起一座走向成功的橋梁。除此之外，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，有助于教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況作以確切的分析，最后找出一套真正適合與他們學(xué)習(xí)的中職英語教學(xué)策略，這尤其對(duì)于傳統(tǒng)智力因素很低下的中職學(xué)生來說，有很大的幫助，能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而且，最重要的是，通過該研究，不僅能提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，及教師的授課質(zhì)量，從宏觀上來講，還能促進(jìn)我國中職學(xué)生英語教學(xué)的健康發(fā)展，可見該研究具有重要的指導(dǎo)意義。再者， 通過該研

30、究，可以有助于學(xué)生們了解一些學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論，掌握學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定和分類，了解更多的學(xué)習(xí)策略，從而有助于他們更好地應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中，因?yàn)?，學(xué)習(xí)策略不僅是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，有意識(shí)的運(yùn)用的一種外在的促進(jìn)學(xué)習(xí)的技能。而且學(xué)界普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有內(nèi)在的特點(diǎn)，比學(xué)習(xí)策略更為固定，是學(xué)習(xí)者吸收理解信息的基礎(chǔ)。另外，通過此研究還能培養(yǎng)學(xué)生們的文獻(xiàn)檢索能力，和養(yǎng)成科學(xué)鑒賞的思維方法。1.3研究的內(nèi)容和框架本文主要研究的是基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略。首先，本文通過文獻(xiàn)綜述法，給予學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵、類別做以界定，得知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要分為三大組塊：即感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知型學(xué)習(xí)風(fēng)格及個(gè)性型學(xué)習(xí)風(fēng)格。并對(duì)各個(gè)類型的

31、學(xué)習(xí)風(fēng)格做以簡要的闡述和分析，再結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外研究界對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所做的研究，找出他人的研究成果，加以借鑒，并提出本文的創(chuàng)新點(diǎn)。即，通過對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格在中職院校英語教育中的價(jià)值，并借以實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)其提出相應(yīng)的教學(xué)策略。其次，本文通過實(shí)驗(yàn)和問卷的方式，研究了中職學(xué)生整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，并對(duì)得出的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理。第三，通過實(shí)驗(yàn)和問卷收集，以及對(duì)數(shù)據(jù)的分析，得出了一定的啟示，即中職英語教學(xué)策略應(yīng)基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也就是說，在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)風(fēng)格，而采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如：視覺偏愛型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生應(yīng)該采取何種教學(xué)策略，聽覺偏愛型學(xué)習(xí)

32、風(fēng)格的學(xué)生應(yīng)該采取何種教學(xué)策略，以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)偏愛型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人改采取何種教學(xué)策略，等等。具體而言，該論文的框架主要由六個(gè)部分構(gòu)成。第一章為本論題的緒論部分，分別介紹了該論題的研究背景、研究目的、研究意義以及研究的內(nèi)容和框架，得出該論題研究的重要指導(dǎo)意義和研究價(jià)值，從而為引出正文的論述和探討做好鋪墊和準(zhǔn)備；第二章是該論題的文獻(xiàn)綜述部分，重點(diǎn)在于論述學(xué)習(xí)風(fēng)格在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并找出這些研究成果的優(yōu)勢(shì)和存在問題，進(jìn)而找出本論題研究的創(chuàng)新點(diǎn)。另外，在這個(gè)部分，筆者就相關(guān)的概念做以界定和分類，從而為正文的論述屢清了思路；第三章，主要介紹了本文的研究方法。包括研究的目標(biāo)、問題、主體、方法，并對(duì)研究的數(shù)據(jù)

33、做以統(tǒng)計(jì)和簡略分析，得出中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體特點(diǎn)結(jié)論；第四章，筆者就實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果做以詳細(xì)的分析，并得出該實(shí)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生英語教學(xué)的啟示；第五章主要論述了基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略，即對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛型的學(xué)生實(shí)施的教學(xué)策略；第六章為本論題研究所得出的綜合結(jié)論，包括對(duì)這次研究的新發(fā)現(xiàn)，研究的不足，及未來的發(fā)展趨勢(shì)做以總結(jié)和歸納。第2章 文獻(xiàn)綜述第2章 文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究則屬于對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究范疇，這最早可以追溯到20世紀(jì)70年代。但長期以來，對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念一直沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的界定。西方很多學(xué)者都從各自的角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵做了界定。如：197

34、9年，Keefe 從信息加工的角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格做了界定：“學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它的反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與 HYPERLINK /view/190649.htm t _blank 學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”。他將學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)識(shí)的方式，以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境所作出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)所表達(dá)出來的帶有傾向性的方式。Claxton(1987)曾形象地指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格如同洋蔥頭，它的核心就是與其他的層次比較起來，它更具有穩(wěn)定性。Reid(2002)將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者多采用的吸收、處理及儲(chǔ)存新的信息和掌握新技能的方式

35、。而且這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生任何變化。而在我國，比較公認(rèn)的是 HYPERLINK /view/1478846.htm t _blank 譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義（1995年），他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是 HYPERLINK /view/180980.htm t _blank 學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為 HYPERLINK /view/94948.htm t _blank 學(xué)習(xí)方法(譚頂良，1995)。學(xué)習(xí)傾向是每一個(gè)體在學(xué)習(xí)過程

36、中會(huì)表現(xiàn)出的不同偏好，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常所采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。斯邁克(Schmeck)認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指“學(xué)生學(xué)習(xí)新材料時(shí)習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程獨(dú)特結(jié)合。雷朱利和史密斯則認(rèn)為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是指“在特殊且被認(rèn)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人與課程、教材結(jié)構(gòu)的交互作用過程中，可能偏好一種或多種教學(xué)策略的學(xué)習(xí)方法”李如密教學(xué)風(fēng)格論M】北京：民教育出版社，2002：96等等，雖然對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格下的定義頗多，但

37、至今年仍無一個(gè)定義能為人們所接受，正如托馬斯貝洛(Thomas Bello)所說，“學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義差不多與對(duì)這一課題的研究一樣多李如密教學(xué)風(fēng)格論M】北京：民教育出版社，2002：96(李如密，2002)。然而，在上述定義中，相對(duì)來說，被廣為接受的是Keefe對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的界定。但是從這些不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格定義的界定上，我們可以發(fā)現(xiàn)他們存在著相同的特點(diǎn)，即獨(dú)特性和穩(wěn)定性。它們都是在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過個(gè)體自身長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成，具有鮮明的個(gè)性特征。并且是它們都是個(gè)體在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、

38、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。但是學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。另外，學(xué)習(xí)風(fēng)格還具有兩個(gè)功能，即活動(dòng)功能和個(gè)性功能。因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者慣常使用的、有所偏愛的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，它直接參與學(xué)習(xí)過程，一方面可以使學(xué)習(xí)過程得以順利進(jìn)行，另一方面可以使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果受個(gè)性的影響，可見它的兩個(gè)功能是相互作用和影響的。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)以上這些不同學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定都有著一些相同點(diǎn)。比如：它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格概念中的核心地位；其次，它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素的變化而變化；最后，學(xué)者們都認(rèn)為學(xué)

39、習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異性和獨(dú)特性李如密教學(xué)風(fēng)格論【M】北京：人民教育出版社，2002：97。(李如密，2002)。2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型2.2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素，根據(jù)研究者們不同的研究角度，也可以形成不同的分類。比如說：根據(jù)鄧恩夫婦的研究，他們將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五大類要素。第一類為環(huán)境類要素，它主要指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)于偏愛，它包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境靜鬧、光線強(qiáng)弱、溫度高低甚至坐姿等的適應(yīng)與偏愛；第二類為情緒類要素。它主要包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)持久性、學(xué)習(xí)責(zé)任心等；第三類為社會(huì)類要素。它主要包括學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、與成人或其它不同的人一起學(xué)習(xí)等；第四類為生理類要素。它包括對(duì)

40、聽覺、視覺等感官刺激的愛好，習(xí)慣性的生理反應(yīng)、時(shí)間節(jié)律等。心理類要素。包括大腦的分析與綜合、沉思與沖動(dòng)、對(duì)左右腦的使用及偏愛等 1)unn R，Dunn K，Teaching Student S to Read Through Thei r Individual Leaning StylePrentice Hall1 986，4-1 4 Dunn R，Dunn KTeaching Student S Through Thei r lndividualIeaning Style：A Practical Approach，Reston Publi shing Company，1 978517（Du

41、nn K,1986）。而另一位研究家凱夫則把學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素分三個(gè)子要素。它們分別是認(rèn)識(shí)風(fēng)格、情感風(fēng)格和生活風(fēng)格。凱夫指出，認(rèn)識(shí)風(fēng)格主要包括接受風(fēng)格、概念化以及保持風(fēng)格等要素；而情感風(fēng)格則是包括注意風(fēng)格、理性水平。焦慮水平、堅(jiān)持性、競爭與合作、好奇心、個(gè)人興趣以及期望與動(dòng)機(jī)風(fēng)格等要素；而生活風(fēng)格則主要包括的是男性及女性的行為，通常這些行為都是與健康相關(guān)的行為，另外還有時(shí)間節(jié)律，活動(dòng)性以及環(huán)境因素等要素。（楊志良,郭力平，2001）。而研究者譚頂良則認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該從三個(gè)層面進(jìn)行劃分。即心理層面、生理層面和環(huán)境層面。其中心理層面又包括情感的、認(rèn)識(shí)的以及意動(dòng)的三個(gè)方面的要素。情感方面的要素主要指

42、學(xué)習(xí)者的理性水平、學(xué)習(xí)興趣以及好奇、成就動(dòng)機(jī)、控制點(diǎn)以及焦慮程度等要素；而認(rèn)知主要指對(duì)信息的加工、辨別、歸類、分析和綜合處理；而意動(dòng)主要是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的持久性、言語表達(dá)、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎以及動(dòng)手操作能力等。生理層面的要素主要是指外界環(huán)境對(duì)個(gè)體生理的刺激，比如說對(duì)一天內(nèi)的規(guī)律或是在接受外界信息時(shí)不同感覺到的偏愛。比如人們?cè)趯?duì)待、聲音、光線、溫度或?qū)W習(xí)時(shí)間時(shí)都會(huì)有不同的感覺。而社會(huì)性要素主要指的是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，或結(jié)伴學(xué)習(xí)，或競爭與合作等等學(xué)習(xí)方式。譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論M. HYPERLINK /nanjing_region.html t _blank 南京:江蘇教育出版社, 1995.332-380

43、.。(譚頂良，1995)而著名的研究者胡斌武則根據(jù)自己的研究角度將學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素分為兩大類：生理性學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理性學(xué)習(xí)風(fēng)格胡斌武學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的選擇J上海教育科研，19869（胡斌武，1986）。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)必須要根據(jù)自己的生理和心理狀況，并根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境來選擇學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)這一過程也體現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以他堅(jiān)持，學(xué)習(xí)風(fēng)格必須是包括生理和心理兩個(gè)方面的。從以上的觀點(diǎn)可以看出，這些學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的劃分都是從多方面進(jìn)行的，但結(jié)合教育學(xué)與心理學(xué)的理論，他們?cè)趯哟蔚膭澐稚先匀淮嬖谶@一些不足。所以筆者認(rèn)為，要想深入研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素，不僅要了解這些影響學(xué)習(xí)效果

44、的因素，同時(shí)，還要了解到人的心理特征和生理特征在一定的環(huán)境下會(huì)受到外界環(huán)境或社會(huì)的影響，只有在充分了解到這些的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步地對(duì)了解到學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語教學(xué)策略有重大的指導(dǎo)意義。2.2.2感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 根據(jù)不同的分類方法，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以被分為不同的類型，本文根據(jù)Oxford（2003）對(duì)語言學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行的研究，將學(xué)習(xí)風(fēng)格歸為三大類。即，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、以及個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格包括視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格及動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格是指，當(dāng)學(xué)習(xí)者在看到圖片、圖標(biāo)、影片、時(shí)間表、流程圖或?qū)嶋H演練時(shí)會(huì)產(chǎn)生很佳的記憶效果。針對(duì)這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，教師在授課時(shí)可以試圖找出一些

45、跟課程相關(guān)的圖標(biāo)或照片及流程圖等能都超越文字帶有強(qiáng)烈刺激效果的事物來輔助授課。（張玲，2003）。或者教師也可以借助相關(guān)課程內(nèi)容的錄影帶或VCD，作為參考，也或者用概念圖的方式，將所有的關(guān)鍵詞都列出來，并用箭頭標(biāo)出來，從而幫助學(xué)生們更加形象直觀地來學(xué)習(xí)新知識(shí)；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，指的是學(xué)習(xí)者比較容易接受聽覺產(chǎn)生的信息，知識(shí)經(jīng)過老師講解后，他們比較容易理解、記住、而且學(xué)習(xí)效率也極高。針對(duì)這種學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者可以嘗試在閱讀完課本后用自己的話寫下內(nèi)容的大綱或摘要，或者用小組學(xué)習(xí)的方式，或者聆聽他人解說內(nèi)容的方式，讓自己也學(xué)會(huì)用自己的話向別的成員解說相關(guān)的內(nèi)容，從而更有效地學(xué)習(xí)；而動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格，主要指學(xué)

46、習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)手能力較強(qiáng)但視聽能力卻偏差。這就需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中做好練習(xí)、筆記并積極參與游戲和角色的扮演。22.2認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格包括場獨(dú)立型、場依存性、審慎性、沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中場獨(dú)立型與場依存性兩個(gè)概念來自威特金（HWitkin）對(duì)知覺的研究。（哈維.席爾瓦，2003）。后來經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立性與場依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。場獨(dú)立性者對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。場依存性者對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以

47、擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。另外，場獨(dú)立性、場依存性與學(xué)習(xí)者有著密切的關(guān)系。研究表明，場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者一般偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績較好，兩者呈顯著正相關(guān)，他們的 HYPERLINK /view/371911.htm t _blank 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主。場依存性學(xué)習(xí)者則一般較偏愛社會(huì)科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，他們對(duì)人比對(duì)物更感興趣。場獨(dú)立性者善于運(yùn)用分析的知覺方式，而場依存性者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，他們難以從復(fù)雜的情境中區(qū)分事物的若干要素或組成部分。（侯公林

48、，1997）審慎型與沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者相比，能夠表現(xiàn)出成熟解決問題的策略，還能提出更多不同的假設(shè)，而且，審慎性學(xué)習(xí)者能夠更好地約束自己的動(dòng)作行為，忍受延遲性的滿足，另外與沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者較之，他們更能抵制外界的誘惑。在學(xué)習(xí)方面，往往審慎性學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)較好，尤其表現(xiàn)在閱讀和測(cè)驗(yàn)方面，而沖動(dòng)型經(jīng)常由于粗心大意和馬虎導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)能力喪失等情況。但沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格在多角度的學(xué)習(xí)任務(wù)完成中，則會(huì)表現(xiàn)較好。2.2.3個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格包括外向型和內(nèi)向型兩大類。但無論是外向型還是內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，并能夠在語言學(xué)習(xí)中受到很大的重視。（李磊，20

49、06）外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格，主要指的是學(xué)習(xí)者性格比較外向，喜歡與人交往，比較健談，在學(xué)習(xí)中，他們不喜歡緩慢的學(xué)習(xí)方式，而是傾向于和別人一起做事或思考問題，喜歡跟團(tuán)體一起解決問題，通常在學(xué)習(xí)的過程中，具有外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，大多會(huì)先嘗試做一下，看看事情會(huì)怎么樣，如果最后遇到了問題，再回重新考慮到底是怎么回事。因此，可以總結(jié)出，具備外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，通常會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中欠缺思考而走很多彎路。所以，筆者認(rèn)為，針對(duì)此類外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，教師可以做到揚(yáng)長避短，在課堂中利用他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們多參加一些課堂活動(dòng)，在根據(jù)他們的缺點(diǎn)，在課堂上多為他們提供一些討論和口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們不斷完善自己的學(xué)習(xí)

50、風(fēng)格。內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格，主要是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中比較傾向于安靜地思考問題，每當(dāng)做一件事情的時(shí)候，總會(huì)先認(rèn)真地思考一遍，然后再做出反應(yīng)。另外，內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者更喜歡一些集體工作，他們喜歡隨時(shí)查找一些他們所需要的資料，并及時(shí)記錄自己的想法和問題。通常這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者會(huì)比較習(xí)慣自我思考問題，因此，為了更完善自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該多注重與別人一起做事或探討問題，并學(xué)會(huì)和集體一起來解決問題?；蛘撸處熞部梢杂嗅槍?duì)性地給他們布置一些需要深入思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們通過寫一些多形式的問題文章來闡述自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們與其他的學(xué)習(xí)者一起交流。以上，是三組學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體概念和分析，通過以上的

51、歸類和分析，我們便可得出一些結(jié)論，即，通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，我們便可以很容易地掌握學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，從而做到了解差異并尊重差異；其次，通過學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，我們可以清楚地了解到，學(xué)習(xí)者身上具備的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，通過了解到該點(diǎn)，教師便可以對(duì)每種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地提供相應(yīng)的刺激，并采取有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得良好的學(xué)習(xí)效果；最后，重點(diǎn)是，通過學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，教師可以更有效地因材施教，從而使中職學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1 國外研究現(xiàn)狀 在國外，“學(xué)習(xí)風(fēng)格”首次是被美國學(xué)者Herbert Thele

52、n提出的，一經(jīng)提出，便引起了人們的廣泛關(guān)注，它的研究也取得了豐富的碩果。大致上，國外對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，即，早期研究，它主要指的是20實(shí)際50年代中期到60年代末這段時(shí)間、近期研究，也就是20世紀(jì)70年代到90年代中期，以及現(xiàn)代的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究，即，20世紀(jì)90年代末期以后?？偟母爬ㄆ饋?，這三個(gè)時(shí)期的研究都有著不同的側(cè)重點(diǎn)。（龐維國，2003）。比如：在早期研究中，學(xué)者們更注重從不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略以及不同的認(rèn)知風(fēng)格上來研究相關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征；而在近期的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，學(xué)者們對(duì)于該課題的研究有了明顯的變化，整體研究趨勢(shì)由整體轉(zhuǎn)向分化，學(xué)者們開始注重通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來研究

53、學(xué)習(xí)風(fēng)格中的各個(gè)因素，從而揭示出它們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究則是在以上兩個(gè)時(shí)期的研究碩果中更上一層，即，將之前的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究成果應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，從而指導(dǎo)教師的教以及學(xué)生的學(xué)。另外，至今為止，在國外與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的理論和模式已經(jīng)有幾十余種。其中，榮格提出了人格類型說，席瓦爾和漢森在榮格理論的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)以過程為導(dǎo)向的風(fēng)格模型，其中包括四種風(fēng)格類型。第一種是，感覺-思維學(xué)習(xí)風(fēng)格型，他們指出該風(fēng)格類型的基本特點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的、實(shí)踐的以及注重實(shí)務(wù)的。而且這種類型的學(xué)習(xí)者往往追求效益與結(jié)果，會(huì)比較偏重實(shí)際的行動(dòng)而不是言語或理論。第二種是，直覺思維學(xué)習(xí)風(fēng)格型，具備這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者

54、通常是理性的、知性的以及知識(shí)導(dǎo)向的。他們喜歡挑戰(zhàn)，以及獨(dú)立思考問題，而且常常他們會(huì)對(duì)觀念產(chǎn)生好奇，具備理論的耐心，更喜歡復(fù)雜的問題。第三種是直覺情感型，具備這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，顯著的特征是，好奇，富有洞察力和想象力，敢于夢(mèng)想，知道自己的價(jià)值所在，并對(duì)任何可能性執(zhí)開放的心態(tài)，喜歡用最與眾不同的方式來表達(dá)自己。最后是感覺情感型，這種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者，通常具備的特點(diǎn)是，社交、友善、并善于人際交流，他們對(duì)一切事物都有敏感的態(tài)度，喜歡學(xué)習(xí)那些能夠直接影響人生活的事物，不喜歡與實(shí)際無關(guān)的事物或理論1。除此之外，還有一些著名的研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)理論的研究提出了一些自己的看法和觀點(diǎn)。如：科博（Kol

55、b）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換而創(chuàng)建知識(shí)的過程，而學(xué)習(xí)風(fēng)格則是個(gè)體所偏向的同化信息的方法，屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)的一個(gè)完整的構(gòu)成部分。他還指出，學(xué)習(xí)過程是由具體的經(jīng)驗(yàn)、反思性的觀察、抽象的理解以及主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。而對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中都必須要?dú)v經(jīng)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，另外，他們對(duì)不同環(huán)節(jié)的偏愛也是不一樣的，在此基礎(chǔ)上，科博還針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同偏愛程度，提出了四種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即，聚合思維型、發(fā)散思維型、同化型以及順應(yīng)型。而另外一名著名的學(xué)者，杜恩（DUNN），針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格也做了一定的研究。他將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為一組收生物和發(fā)展影響的特質(zhì)，它會(huì)使同樣的教學(xué)方法對(duì)一些

56、學(xué)習(xí)者起作用，而對(duì)另外一些學(xué)習(xí)者不起作用。另外，杜恩的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為在任何一組的學(xué)生中，都有一系列個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格則是由他們對(duì)有關(guān)刺激的反應(yīng)所決定的，把個(gè)體的偏好和學(xué)習(xí)情景匹配起來便會(huì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績。經(jīng)過多年的研究，杜恩總結(jié)出了五種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格要素，即，環(huán)境要素、情感要素、社會(huì)性要素、身體要素以及心理要素。（Olaf Koller，2001）另外，在國外的眾多語言學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中， Oxford也對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出過一定的研究，并取得了一定的研究成果，而且他的結(jié)論還是學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中最具影響的。Oxford(1991)把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三大類，即，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)

57、格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格又包括視覺型、聽覺型和動(dòng)手型三類學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格則包括直覺型、序列型、嚴(yán)謹(jǐn)型、粗放型、分析型、整體型等學(xué)習(xí)風(fēng)格，而個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格，從學(xué)習(xí)者的情感和性格因素的角度來看，還可分為外向型和內(nèi)向型。Oxford指出，通常情況下，內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者比較寡言，喜歡獨(dú)立思考問題，做事時(shí)總是深思熟慮，而外向型的學(xué)習(xí)者則相反，通常比較愛說話，在社交方面比較擅長，但不好的是容易沖動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)語言時(shí)喜歡做大量的口語練習(xí)，筆頭練習(xí)上相對(duì)比較缺乏，還很容易造成困難。但無論是那種學(xué)習(xí)風(fēng)格，它們都對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)有很大影響，并在語言學(xué)習(xí)中受到了很大的重視。除此之外，在學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究上，心 H

58、YPERLINK /lixue/ 理學(xué)家Witkin，曾從心理認(rèn)知方式的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格做了一定的研究，研究中，他根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴程度將學(xué)習(xí)者分為“場依存型”(fielddependence)和“場獨(dú)立型”(fieldindependence)兩類，這在學(xué)習(xí)風(fēng)格的各個(gè)維度中研究得最多、影響力最大4。Witkin 指出通常“場依存型”學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)環(huán)境影響會(huì)比較大，他們比較喜歡和人交往，屬于感性型學(xué)習(xí)者。具備這種學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于口頭語言的交際，也比較容易獲得自然語言輸入。而“場獨(dú)立型”學(xué)習(xí)者通常在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性較強(qiáng)，屬于分析型學(xué)習(xí)者，具有較好的推理能力和分析問題的能力。這類學(xué)習(xí)者在正規(guī)

59、的課堂學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，因此在高級(jí)階段，特別是閱讀和寫作方面表現(xiàn)更為突出。此外，還有以“分類寬度”和“歧義容忍度”為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類。而且在國外，早在上個(gè)世紀(jì)的60年代便有了根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定相關(guān)教學(xué)策略的研究。當(dāng)時(shí)最著名的一位學(xué)者為加拿大應(yīng)用心理學(xué)家亨特博士。通過大量的測(cè)試和實(shí)驗(yàn)研究，他提出在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的理性水平對(duì)他們施加相應(yīng)教育影響的教學(xué)匹配模式，而且不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)給給予施加不同的教學(xué)策略，而且在研究學(xué)習(xí)者是否能以她最喜愛的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示存在著很大的差異。后來又加拿大學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者的理性水平提出了施加相應(yīng)教育影響的匹配模式，也有研究者考察了是否教學(xué)方法

60、會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格陪陪而導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。通過西方的這些研究，我們便可發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并找出與他們學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能使他們的學(xué)習(xí)更為有效，同時(shí)也會(huì)減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。以上都是國外一些著名的學(xué)者和心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出的研究，他們都分別從不同的認(rèn)知角度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格做出了細(xì)微的研究，并對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出了歸類和總結(jié)，同時(shí)也提出了自己的觀點(diǎn)和見解，至今為止，在西方已經(jīng)有30多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)理論直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。因此，在本文中，通過借鑒這些學(xué)者的相關(guān)論點(diǎn)和見解，也提出了筆者的一些觀點(diǎn)和想法。2.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，早在上個(gè)世紀(jì)八十年代就有很多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)