淺析高職高專英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)反思

1、淺析高職高專英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)反思論文關(guān)鍵詞詞匯教學(xué)高職高專院校反思方法論文摘要詞匯是構(gòu)成整體語(yǔ)言三大要素之一，是語(yǔ)言的根本單位。學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其他外語(yǔ)一樣，首先碰到的難題就是單詞記不住，更難記得牢。詞匯貧乏的人在聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面會(huì)遇到許多想象不到的困難，其結(jié)果必然難以正確流暢地表達(dá)自己的感情和觀點(diǎn)。詞匯教學(xué)比較枯燥，且高職院校學(xué)生相對(duì)英語(yǔ)程度薄弱，因此如何上好詞匯課是每位英語(yǔ)教師都應(yīng)考慮的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家威金斯在?語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)?中曾說(shuō)過(guò)：“我們不能承受語(yǔ)法比詞匯更重要的說(shuō)法。事實(shí)是沒(méi)有語(yǔ)法幾乎什么都不能傳達(dá)。然而如沒(méi)有詞匯那么什么也傳達(dá)不了。學(xué)生們都反映學(xué)習(xí)詞匯很難且無(wú)聊。他們學(xué)習(xí)詞匯的手段很簡(jiǎn)

2、單死記硬背。最大的問(wèn)題在于學(xué)生未能掌握迅速而顯效的記憶方法。因此，是否能記住單詞是高職高專學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。筆者根據(jù)多年的教學(xué)理論探究，在教和學(xué)兩方面試分析詞匯學(xué)習(xí)的常見(jiàn)誤區(qū)和解決方法。一、詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)1.學(xué)習(xí)目的不明確一些學(xué)生記單詞的主要目的是為應(yīng)付考試和完成學(xué)分。方式就是“死記硬背，這樣缺陷顯而易見(jiàn)：記時(shí)吃力，考后即忘。還有同學(xué)單純地把學(xué)英語(yǔ)和記詞匯等同起來(lái)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了交流和溝通，埋頭進(jìn)展啞巴英語(yǔ)，看似勤奮，實(shí)那么無(wú)功。2.記憶單詞不得法很多學(xué)生沒(méi)有適宜自己的記單詞方法。除上面提到的死記硬背外，最常見(jiàn)的方法就是背課后單詞表、背英文詞典，背四六級(jí)詞匯等。沒(méi)有任何科

3、學(xué)有趣、系統(tǒng)有效的記憶方法。3.學(xué)以致用未做到筆者曾在任課的班級(jí)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓180名學(xué)生寫描寫文、說(shuō)明文和議論文各一篇，然后統(tǒng)計(jì)作文中的常用詞。結(jié)果顯示，描寫文中出現(xiàn)頻率最高的形容詞是beautiful和gd，使用率達(dá)80%以上；說(shuō)明文和議論文中使用率最高的是iprtant與neessary，占90%，而且一篇文章中屢次重復(fù)使用，其中不乏平時(shí)勤奮記憶單詞的同學(xué)。正因?yàn)楹?jiǎn)單詞的廣泛使用，使全班的作文遣詞造句根本雷同，毫無(wú)出彩之處。其實(shí)在剛上完的詞匯課上教師已系統(tǒng)地列舉了相關(guān)形容詞的近義詞，如beautiful一詞，就給出了graeful，elegant，grgeus，deliate等。但學(xué)生卻不

4、能把這些詞活用到作文或?qū)υ捴?，詞匯學(xué)習(xí)與句子、語(yǔ)篇完全脫節(jié)。二、解決的方法1.利用構(gòu)詞法教新詞首先讓學(xué)生明確英語(yǔ)構(gòu)詞法有三種根本形式，即合成、轉(zhuǎn)換和派生。在學(xué)生掌握了一定詞匯的根底上，利用構(gòu)詞法教學(xué)對(duì)穩(wěn)固和擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)步語(yǔ)言的理解和運(yùn)用才能是極有禆益的。比方學(xué)習(xí)shl，通過(guò)合成可以進(jìn)一步學(xué)到shlate，shlr，shl-huse；在英語(yǔ)中有大量單詞可轉(zhuǎn)化同形的其他類詞，其意思變化不大。如si，try，ater等，學(xué)生掌握了一個(gè)這類詞就等同于掌握了數(shù)個(gè)詞；此外，英語(yǔ)詞匯的構(gòu)造，除詞根外，根本上是由詞根加前綴或后綴構(gòu)成，有些單詞同時(shí)可加前綴和后綴形式。詞根表示詞的根本詞意，詞綴表示詞的附加詞匯

5、意義或語(yǔ)法意義。如：aept動(dòng)+able變成aeptable形，根據(jù)這種排列組合，只要學(xué)生掌握一定的詞綴，對(duì)他們的詞匯擴(kuò)大有極大的幫助。2.分清消極詞匯和積極詞匯指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或許能學(xué)會(huì)所有的音素和發(fā)音規(guī)那么，也有可能掌握絕大多數(shù)語(yǔ)法和規(guī)那么，但要學(xué)會(huì)所有的單詞是不可能的。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都是如此。所以要讓學(xué)生明白，要把有限的時(shí)間用在學(xué)習(xí)最有用的詞匯上。如對(duì)我們所學(xué)的語(yǔ)言稍作分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的詞我們只是認(rèn)識(shí)，但在說(shuō)話行文中很少運(yùn)用，但有些詞就沒(méi)有這樣的差異，看得懂，聽(tīng)得明，說(shuō)得出，用的上。前一類稱為消極詞匯，后一類稱為積極詞匯。一般說(shuō)來(lái)，我們掌握的消極詞匯數(shù)量遠(yuǎn)大于積極詞匯。某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)

6、語(yǔ)言的過(guò)程也是一個(gè)不斷將消極詞匯變成積極詞匯的過(guò)程。作為消極詞匯，我們只需見(jiàn)到或聽(tīng)到某詞時(shí)能說(shuō)出詞義即可；而作為積極詞匯學(xué)習(xí)要到達(dá)以下幾方面要求：1會(huì)讀；2會(huì)拼；3說(shuō)出詞義；4知道詞的語(yǔ)法屬性；5正確運(yùn)用詞的搭配；6指出該詞所傳達(dá)的感情色彩。3.通過(guò)篇章和文化背景教新詞有些詞義問(wèn)題往往是文化問(wèn)題，也是思維方式問(wèn)題。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，學(xué)生便會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣不僅可鍛煉學(xué)生考慮才能，還可訓(xùn)練用英語(yǔ)考慮的才能。所以在詞匯教學(xué)中，教師平淡無(wú)味地領(lǐng)讀，苦口婆心地講詞義詞性，不如教給學(xué)生從文化和思維角度推測(cè)詞義轉(zhuǎn)化的可能。例如：hina中國(guó)，

7、瓷器；settle停留，定居，解決；eetnesaterl假設(shè)知道這個(gè)詞組的典故就不難記祝十九世紀(jì)初拿破侖稱雄歐洲一時(shí)，最終戰(zhàn)敗于比利時(shí)的滑鐵盧，后人將“遇到滑鐵盧之戰(zhàn)喻為“慘遭失敗。理解英語(yǔ)詞匯中一些背景知識(shí)，有助于詞匯記憶，這樣從文化背景知識(shí)來(lái)教新詞，學(xué)生就學(xué)得輕松，印象也深化。4.經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)法學(xué)生記不住單詞往往是缺乏信心和方法不科學(xué)造成的。要不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，想要記住的東西總會(huì)記住的。學(xué)習(xí)詞匯也要鍥而不舍，做到拳不離手，曲不離口，持之以恒。日積月累，那么“滴水穿石。記得詞多了，再記新詞就變得容易，記得也更結(jié)實(shí)。同時(shí)介紹科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘。三、結(jié)論綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)并非朝夕之功，開(kāi)展興趣、勤奮記憶、方法得當(dāng)都是不可或缺的因素。除了學(xué)生努力之外，教師還應(yīng)積極地指導(dǎo)和催促學(xué)生，把詞匯學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫譯有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最終打破難關(guān)。參考文獻(xiàn)1judithnadel