“加強(qiáng)實(shí)踐、重在應(yīng)用”創(chuàng)新應(yīng)用型大學(xué)物理教學(xué)

1、“加強(qiáng)理論、重在應(yīng)用，創(chuàng)新應(yīng)用型大學(xué)物理教學(xué)加強(qiáng)理論、重在應(yīng)用，創(chuàng)新應(yīng)用型大學(xué)物理教學(xué)1、引言隨著科學(xué)技術(shù)、文化的快速開展，社會(huì)需要高等教育可以培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重大任務(wù)，如何適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)開展的需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校面臨的重大課題1。大學(xué)物理作為高校本科生必修的一門重要根底課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有舉足輕重的作用，然而目前大學(xué)物理教學(xué)還在較多地沿用傳統(tǒng)形式，側(cè)重理論知識(shí)的傳授，聯(lián)絡(luò)生活和工程實(shí)際應(yīng)用欠缺。如何在大學(xué)物理教學(xué)中，遵循以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念本文由論文聯(lián)盟搜集整理是應(yīng)用型本科大學(xué)物理教學(xué)體系研究的

2、中心課題。2、應(yīng)用型本科大學(xué)物理課程特點(diǎn)大學(xué)物理是高校本科生必修的一門重要根底課程。是根底科學(xué)知識(shí)與科學(xué)理論結(jié)合得最普遍、最典型的一門課，它對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)及理論與理論結(jié)合才能方面的鍛煉起著舉足輕重的作用。應(yīng)用型本科院校與研究性本科院校的學(xué)生相比擬，主要存在學(xué)習(xí)根底較差，承受才能和自學(xué)才能較弱，學(xué)習(xí)方法欠妥當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)。而在物理課程教學(xué)中突出表如今：學(xué)習(xí)之初，普遍認(rèn)為在中學(xué)已學(xué)過(guò)物理，大學(xué)為何還要學(xué)，從而造成學(xué)習(xí)積極性不高，目的性不明確的傾向。物理不同于高數(shù)和英語(yǔ)等根底課，是一門理論性較強(qiáng)的課程，包含理論和實(shí)驗(yàn)兩大局部。通過(guò)開設(shè)物理課，一方面為學(xué)生四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的根底；另一方面使學(xué)

3、生學(xué)會(huì)初步的科學(xué)思維和研究問(wèn)題的方法；同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)步其動(dòng)手以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的才能，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。物理課程的教學(xué)過(guò)程在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)、才能和素質(zhì)培養(yǎng)和教育方面具有其他課程不能替代的重要作用2。3、面向應(yīng)用的大學(xué)物理教學(xué)改革對(duì)應(yīng)用性本科生的物理教學(xué)在理論深度方面，無(wú)需像一本院校那樣注重理論深度，但在應(yīng)用才能培養(yǎng)方面并不能低于一本院校，甚至在某些方面還要超過(guò)他們，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生通常為從事一線的消費(fèi)、建立、管理、效勞的高級(jí)應(yīng)用人才。因此，確立物理教學(xué)建立與改革加強(qiáng)理論，重在應(yīng)用的指導(dǎo)思想，將以應(yīng)用才能培養(yǎng)為核心的理念貫穿于物理課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中3。1重新

4、組織理論與理論的教學(xué)內(nèi)容及其體系在內(nèi)容上突出以生活或工程實(shí)際工程組織物理課程的教學(xué)，并對(duì)知識(shí)的構(gòu)造按照搭積木的形式重新構(gòu)建。例如某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)可以歸到某幾個(gè)工程中分力學(xué)、電磁學(xué)、熱、光分別組織或者貫穿幾局部的綜合工程引導(dǎo)與組織物理教學(xué)，重新組織理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)形式。例如：以電動(dòng)機(jī)和電磁儀表引導(dǎo)電磁理論局部的學(xué)習(xí)；以醫(yī)學(xué)用B超引出振動(dòng)與波動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)等等。2重新構(gòu)建教學(xué)形式采用教、學(xué)、做為一體的搭積木式教學(xué)方法，教學(xué)突出實(shí)際工程的引導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將實(shí)驗(yàn)融入其中。第一階段，即課程教學(xué)初期，通過(guò)組織參觀實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際工程以及相關(guān)工程工程簡(jiǎn)單的操作或組裝實(shí)驗(yàn)，或者觀看演示實(shí)驗(yàn)及相關(guān)

5、的實(shí)景錄像，使學(xué)生建立起物理與生活實(shí)際或工程工程之間的感性認(rèn)識(shí)，初步理解物理在工程技術(shù)中的作用和地位，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和目的性增強(qiáng)。第二階段采用理論與理論相結(jié)合的方式，將積木模型即實(shí)際工程拆散，重新歸類，按歸類形式引入到課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。教學(xué)期間，局部?jī)?nèi)容打破傳統(tǒng)的先講課后實(shí)驗(yàn)的方法，采用先實(shí)驗(yàn)后講課的方式，或者局部理論內(nèi)容移至實(shí)驗(yàn)室，將授課與實(shí)驗(yàn)同步完成，從而到達(dá)感性認(rèn)識(shí)和理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。第三階段是在根底理論知識(shí)和根底實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練完畢之后，進(jìn)展系統(tǒng)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，即放手由學(xué)生完成系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的搭建、調(diào)試、排除故障以及數(shù)據(jù)測(cè)試與處理等環(huán)節(jié)的任務(wù)，從而使其對(duì)物理的學(xué)習(xí)有更加系統(tǒng)、深入、完好的理解

6、與認(rèn)識(shí)。3課程內(nèi)容再設(shè)計(jì)加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和體系的有機(jī)結(jié)合4。將壓縮經(jīng)典、強(qiáng)化應(yīng)用、重視現(xiàn)代這一理念貫穿于理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。課堂講授內(nèi)容貫徹以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度的原那么，始終以掌握物理概念，強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用才能為主線來(lái)構(gòu)筑物理教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)要在教學(xué)內(nèi)容中反映現(xiàn)代工程技術(shù)和現(xiàn)代物理的新進(jìn)展和重大科技成果，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)應(yīng)用型本科大學(xué)電信、機(jī)械、計(jì)算機(jī)和經(jīng)管類等專業(yè)的特點(diǎn)以及培養(yǎng)才能和素質(zhì)的要求，精選經(jīng)典物理教學(xué)內(nèi)容，注重物理知識(shí)在科學(xué)技術(shù)及生活實(shí)際中的應(yīng)用，特別是在電信工程、機(jī)械工程中的應(yīng)用。4、完畢語(yǔ)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理的教學(xué)改革工作要緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的進(jìn)展，需要我們堅(jiān)持不懈地改革試驗(yàn)，不斷地積累經(jīng)歷、努力創(chuàng)新。秉承加強(qiáng)理論、重在應(yīng)用為教學(xué)理念，使學(xué)生有效地掌握了物理