淺議對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究范式的思考 兼論教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究

1、淺議對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究范式的考慮 兼論教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究【論文關(guān)鍵詞】研究范式跨學(xué)科研究必要性【論文摘要】當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)主流研究范式存在單維不合理性，對(duì)其分析考慮后，提出教育技術(shù)學(xué)有必要采用跨學(xué)科研究范式，以順應(yīng)學(xué)科多元化開展的理論和學(xué)術(shù)需求，不斷挖掘和實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值。長(zhǎng)期以來，教育技術(shù)學(xué)研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統(tǒng)仍然占主導(dǎo)地位，這己成了以應(yīng)用為取向的教育技術(shù)學(xué)開展的梗桔。近年來，我國(guó)教育技術(shù)研究者充分認(rèn)識(shí)到方法論的重要性。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的各種研究方法不斷引入教育技術(shù)學(xué)研究中來，行動(dòng)研究、教育敘事研究、混合研究、基于設(shè)計(jì)的研究等新型研究方法在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域逐漸興

2、起。有學(xué)者(張斌、張文蘭等，2022)認(rèn)為“多元化研究范式是教育技術(shù)學(xué)研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬(wàn)能的教育技術(shù)學(xué)研究形式，走向教育技術(shù)學(xué)研究范式的多元化。確實(shí)，教育技術(shù)學(xué)根底理論的多元性、研究對(duì)象和應(yīng)用領(lǐng)域的多樣性以及當(dāng)前教育技術(shù)研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫(kù)恩范式論對(duì)研究范式界定的根底上，通過對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式的考慮，提出教育技術(shù)研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)采用跨學(xué)科研究范式，并對(duì)其必要性進(jìn)展了論證。一、庫(kù)恩范式論及其對(duì)教育技術(shù)研究范式開展的啟發(fā)范式一詞是由美國(guó)當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家托馬斯渾恩(thass.kuhn)在其經(jīng)典之作?科學(xué)革命的構(gòu)造?(thest

3、ruturefsientifirevlutin)一書中提出的。庫(kù)恩認(rèn)為“范式是常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論根底和理論標(biāo)準(zhǔn)，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式fzl“研究范式概念的核心要義是科學(xué)共同體共同具有的信念、學(xué)科的理論體系以及科學(xué)研究的框架構(gòu)造等。然而，隨著研究的深化和開展，不少學(xué)者對(duì)研究范式的理解已經(jīng)超過了庫(kù)恩賦予研究范式的意義，正如有些學(xué)者(蔡建東等，2022)所認(rèn)為的那樣，我們也認(rèn)為與庫(kù)恩范式的“替代性和“不可通約性相反，教育技術(shù)學(xué)不同研究范式之間是“共存的，而且是“可通約的，是交替互補(bǔ)的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)根底理論的多元性和研究對(duì)象的多樣性決定了教育技術(shù)研究必須采用多

4、元化的研究范式，就像日常生活中使用勞開工具一樣，不同勞開工具的功用和效率是不一樣的，也沒有最好的工具，只有最合適某種勞動(dòng)的工具一樣。因此，教育技術(shù)學(xué)需要嘗試、引入和發(fā)現(xiàn)多種研究范式及其應(yīng)用領(lǐng)域和使用范圍。在進(jìn)展教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究范式的必要性論證之前，有必要對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)所使用的各種研究范式進(jìn)展梳理和考慮。二、當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式簡(jiǎn)述與考慮我國(guó)教育技術(shù)學(xué)正處于蓬勃開展的歷史時(shí)期，學(xué)術(shù)研究一片繁榮、理論觀點(diǎn)不斷推陳出新，學(xué)科體系也不斷完善，論文和著作也是與日俱增。然而，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ψ陨硌芯糠妒降挠懻摬⒉欢嘁?，并且研究結(jié)論也不明晰一致。就從目前發(fā)表的論文來看，教育技術(shù)研究者對(duì)研究范式的分

5、類及所持觀點(diǎn)大致有以下幾種;1、學(xué)科的研究范式可劃分為理論研究范式和理論研究范式兩種根本類型。2、實(shí)證主義和人文主義是己經(jīng)形成的教育技術(shù)學(xué)研究范式。3、在教育技術(shù)研究中主要存在“實(shí)證主義與“解釋/建構(gòu)主義兩大根本研究范式。4、黃榮懷教授認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究范式的演變經(jīng)歷了“經(jīng)歷總結(jié)一比照實(shí)驗(yàn)一系統(tǒng)整合三個(gè)主要階段。5、近年來也有學(xué)者(張斌、張文蘭等，2022)提出教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)采用多元化的研究范式。從以上分類和觀點(diǎn)可以看出，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ζ溲芯糠妒讲]有形成一致性認(rèn)識(shí)，各種觀點(diǎn)處于離散狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn):一是受研究傳統(tǒng)的限制，先前教育技術(shù)研究不注重方法論，研究方法單一，很少

6、有人對(duì)研究范式進(jìn)展深化的研究。二是教育技術(shù)本身的復(fù)雜性決定了研究范式難得統(tǒng)一。好在這種現(xiàn)象也說明了教育技術(shù)領(lǐng)域正在日益重視研究范式研究，這應(yīng)該是一種好兆頭。對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式進(jìn)展分析考慮后，我們認(rèn)為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式存在單維不合理性，應(yīng)當(dāng)打破單維的思維形式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學(xué)科領(lǐng)域引入的研究范式是不是合適教育技術(shù)研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要理論的檢驗(yàn)。三、教育技術(shù)學(xué)也要使用跨學(xué)科研究范式1什么是跨學(xué)科研究范式“跨學(xué)科一詞較早出如今20世紀(jì)20年代的美國(guó)，但獨(dú)立的、自成體系的、有組織管理和規(guī)劃的跨學(xué)科研究始于20世紀(jì)50年代。隨著科學(xué)研究的開展和深化

7、，許多學(xué)者對(duì)跨學(xué)科及跨學(xué)科研究提出了自己的見解，盡管對(duì)跨學(xué)科研究的概念表述不盡一樣，但其本質(zhì)和要義是明確的。我們認(rèn)為跨學(xué)科研究是以問題解決的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，通過協(xié)商合作以及個(gè)人探究等方式，采用一切有利于問題解決的方法、技術(shù)、手段和策略來解決問題，進(jìn)而形成靈敏且交融的研究方法體系的研究策略?？鐚W(xué)科研究的方法和關(guān)注點(diǎn)都是多元的。它可以由科學(xué)的求知欲驅(qū)動(dòng)，也可以由實(shí)際的需求促發(fā);可以由單個(gè)研究者來進(jìn)展，也可以通過組建團(tuán)隊(duì)來施行。真正的跨學(xué)科研究不是簡(jiǎn)單地把幾個(gè)學(xué)科拼湊在一起，而是追求各個(gè)學(xué)科在思想和方法上的交融，通過學(xué)科間的商討與合作，建構(gòu)一個(gè)共同的研究框架，獲取一個(gè)整體的或系統(tǒng)的研究成果。這種研

8、究方法賴以運(yùn)作的理論根底和理論標(biāo)準(zhǔn)，以及研究者群體在運(yùn)用這種方法解決問題時(shí)所共同遵從的世界觀和行為方式就構(gòu)成了跨學(xué)科研究范式。根據(jù)對(duì)跨學(xué)科研究及其范式的理解，我們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)作為一門穿插學(xué)科更有必要采用跨學(xué)科研究范式，使得各相關(guān)學(xué)科的方法、思想等有機(jī)交融，更好的為學(xué)科開展效勞。2教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究范式的必要性首先，科學(xué)研究的大環(huán)境呼吁跨學(xué)科研究范式。人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到，許多社會(huì)現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學(xué)科的學(xué)者能單獨(dú)解決的，而需要會(huì)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為根底才能開展出相關(guān)學(xué)科間共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語(yǔ)言。也只有互相協(xié)作共同探究才能解決研究和理

9、論中不斷涌現(xiàn)的、涉及多學(xué)科的、復(fù)雜的理論和現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)證明，這些問題往往不是某一個(gè)學(xué)科可以單獨(dú)解決得了的。鑒于此，許多學(xué)者撰文呼吁跨學(xué)科研究，并論證跨學(xué)科研究是當(dāng)今科學(xué)開展的顯著特征和趨勢(shì)。對(duì)跨學(xué)科研究的高度重視和深化研究以及在理論中的不斷嘗試，對(duì)消除學(xué)科之間的隔膜、重構(gòu)綜合整體的觀念、促進(jìn)學(xué)科的交融都起到了積極的推動(dòng)作用口各學(xué)科所謂的研究領(lǐng)域并不是它獨(dú)斷的專有領(lǐng)域，并沒有絕對(duì)的界限。跨學(xué)科研究是促進(jìn)學(xué)科交融、解決復(fù)雜問題的必要手段，己經(jīng)成為科學(xué)研究的開展趨勢(shì)。教育技術(shù)學(xué)作為科學(xué)研究隊(duì)伍中的一支，有必要采用跨學(xué)科研究范式，為促進(jìn)學(xué)科交融、解決多學(xué)科復(fù)雜問題做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。其次，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)

10、科性質(zhì)和復(fù)雜的研究對(duì)象要求使用跨學(xué)科研究范式。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域新興的一門穿插學(xué)科，是具有方法論性質(zhì)的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，并且明顯具有應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)所研究的問題不是純教育學(xué)的，也不是純心理學(xué)的，也不是純技術(shù)學(xué)的，而是多學(xué)科綜合性的問題。例如，遠(yuǎn)程教育不僅要遵從教育教學(xué)規(guī)律，也要關(guān)注師生別離狀態(tài)下的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和心理問題，并且要采用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目的，其中管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也是影響遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵因素。再如，學(xué)科主題網(wǎng)站的開發(fā)、多媒體課件的制作、交流互動(dòng)平臺(tái)的建立等等，都不僅僅是技術(shù)實(shí)現(xiàn)的問題，而更重要的是在教育理念和學(xué)習(xí)方式上的打破。課堂教學(xué)設(shè)

11、計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教育心理學(xué)應(yīng)用理論的出色典范。教育技術(shù)學(xué)的這種包融的學(xué)科性質(zhì)和復(fù)雜的研究對(duì)象就決定了教育技術(shù)學(xué)研究必然采用跨學(xué)科研究范式。也只有這樣，教育技術(shù)學(xué)才會(huì)獲得長(zhǎng)足的開展。第三，采用跨學(xué)科研究范式有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)開闊創(chuàng)新視野?？刂普摰膭?chuàng)始人維納說:“在科學(xué)的開展上，可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種己經(jīng)建立起來的部門(學(xué)科)之間的被無視的無人區(qū)8n。教育技術(shù)學(xué)己經(jīng)沖破了“被無視的無人區(qū)，但是教育技術(shù)學(xué)還沒有成為“得到最大收獲的領(lǐng)域，其根本原因在于缺乏創(chuàng)新，尤其是缺乏打破性的創(chuàng)新。而跨學(xué)科研究范式給教育技術(shù)學(xué)科研創(chuàng)新帶來了新的希望和動(dòng)力?？鐚W(xué)科研究范式打破了以往教育技術(shù)學(xué)單維的思維方式與

12、研究方法，這種打破不是對(duì)原有思維方式和研究方法的斷然擯棄，而是在汲取和完善原有思維方式和研究方法的根底上形成更加科學(xué)的研究方法。教育技術(shù)的跨學(xué)科研究可以消除相關(guān)學(xué)科之間界限隔膜所造成的壁壘和視野遮蔽，強(qiáng)調(diào)以研究主題為中心的有機(jī)協(xié)調(diào)與合作，增加學(xué)科間的交流，有助于正確理解和有效解決教育技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和復(fù)雜問題，有助于促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的浸透和交融、有助于形成完善的教育技術(shù)學(xué)科體系，進(jìn)而推動(dòng)教育技術(shù)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新、學(xué)科體系創(chuàng)新。四小結(jié)沒有一種研究范式具有統(tǒng)領(lǐng)天下的才能，只有在特定學(xué)術(shù)背景和特定研究階段占主導(dǎo)地位或是倍受學(xué)術(shù)研究者青睞的研究范式，因?yàn)檠芯糠妒讲皇且怀刹蛔兊睦碚摽蚣芎头椒w系，而是隨著學(xué)科開展的需要、理論的需要、研究重點(diǎn)的