如何有效設(shè)置化學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

1、如何有效設(shè)置化學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題如何有效設(shè)置化學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題問(wèn)題設(shè)置是化學(xué)課堂教學(xué)中的常規(guī)武器，是增強(qiáng)師生雙邊活動(dòng)的有效方式之一。是老師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生情況等精心設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙地問(wèn)題設(shè)置不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探究精神和思維才能。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置是幫助學(xué)生翻開知識(shí)之門的鑰匙。問(wèn)題設(shè)置涉及到難度深淺的問(wèn)題，深淺不當(dāng)都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，過(guò)深那么可能使學(xué)消費(fèi)生畏難、懼怕的心理，過(guò)淺那么可能使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題設(shè)置更涉及到教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，在化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的內(nèi)容非常廣泛，幾乎可以穿插于高中化學(xué)的所有板塊中，例如：元

2、素化合物、物質(zhì)構(gòu)造、有機(jī)化學(xué)、化本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學(xué)實(shí)驗(yàn)等。盡管可以問(wèn)題設(shè)置的內(nèi)容很多，但在化學(xué)課堂教學(xué)有限的時(shí)間里不可能都涉及到，所以在化學(xué)教學(xué)中如何巧妙問(wèn)題設(shè)置呢？根據(jù)本人的教學(xué)理論，談一談自己的體會(huì)。一、問(wèn)題設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)處。重點(diǎn)，就是學(xué)科中舉足輕重的、關(guān)鍵性的、最根本的、最重要的主干知識(shí)，是課的構(gòu)造的主要線索。事實(shí)上大局部化學(xué)老師根本上都把教學(xué)重點(diǎn)確定為化學(xué)知識(shí)。但是教學(xué)重點(diǎn)不需要局限于知識(shí)領(lǐng)域，非知識(shí)性的品質(zhì)培養(yǎng)，科學(xué)方法的教育，甚至學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和開展的過(guò)程等等方面，都可成為教學(xué)重點(diǎn)。例如：在苯分子的構(gòu)造特征的教學(xué)過(guò)程中，可以從苯的不飽和度問(wèn)題設(shè)置苯分子可能

3、會(huì)有怎樣的構(gòu)造？學(xué)生進(jìn)展各種猜想，然后提出凱庫(kù)勒構(gòu)造的兩點(diǎn)假設(shè)：六個(gè)碳原子形成平面六元環(huán)，6個(gè)氫是等同的各個(gè)碳原子之間存在碳碳雙鍵與碳碳單鍵的交替。這時(shí)可適時(shí)問(wèn)題設(shè)置這兩點(diǎn)假設(shè)是否符合事實(shí)？可設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)去證明你的結(jié)論？讓學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后再提出三棱柱型構(gòu)造的假設(shè)，進(jìn)一步問(wèn)題設(shè)置：這一假設(shè)是否符合事實(shí)？可以設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)去證明你的結(jié)論？再讓學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后提出現(xiàn)代分子模型，得出正確的構(gòu)造。這樣通過(guò)學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和開展的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為根據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的構(gòu)造決定性質(zhì)、性質(zhì)又反映構(gòu)造的辯證關(guān)系，理解研究事物所需要遵循的科學(xué)方法。二、問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生費(fèi)

4、解處難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，在難點(diǎn)之處問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)作探究思索?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地挑選一些學(xué)生不易理解或有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，到達(dá)啟發(fā)思維，引出正確結(jié)論的方法。例如：在原子晶體構(gòu)造的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)成晶體的原子個(gè)數(shù)與共價(jià)鍵之間的關(guān)系是一難點(diǎn)，在展示二氧化硅的晶體構(gòu)造模型后，可適時(shí)問(wèn)題設(shè)置：1摩爾二氧化硅晶體中有多少摩爾硅氧鍵？1摩爾金剛石、1摩爾石墨中呢？這樣通過(guò)比擬型問(wèn)題設(shè)置，在學(xué)生討論考慮的根底上，老師啟發(fā)學(xué)生找出比擬點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的

5、比擬才能，然后加以歸納整理，使學(xué)生加深對(duì)原子晶體中原子個(gè)數(shù)與共價(jià)鍵之間的關(guān)系的理解，從而形成一個(gè)有關(guān)原子晶體構(gòu)造的知識(shí)體系。又如：在學(xué)習(xí)Al化合物之間的轉(zhuǎn)化時(shí)，物質(zhì)之間量的關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)制備等量的AlH3怎樣做最節(jié)約原料？的疑問(wèn)，這樣既可以引發(fā)學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生進(jìn)展對(duì)有關(guān)生成AlH3的實(shí)驗(yàn)作一個(gè)整理，加深對(duì)反需要物之間量的關(guān)系的理解。三、問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生易錯(cuò)處教學(xué)時(shí)，老師需要有意識(shí)地讓學(xué)生中的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，到達(dá)知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深了理解。例如：在Na22與H2或Al與NaH溶液的反需要原理的探究過(guò)程中可以讓學(xué)生寫出這一反需

6、要電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向，從而將學(xué)生普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，然后進(jìn)一步問(wèn)題設(shè)置：這樣的表示是否正確？能真正表示反需要的本質(zhì)嗎？學(xué)生就會(huì)反思這一反需要的本質(zhì)，通過(guò)這一生動(dòng)的課堂情景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這幾個(gè)反需要記憶，同時(shí)對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)將更深化。四、問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生容易忽略處化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中演示實(shí)驗(yàn)比擬多，也比擬直觀、形象，化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了學(xué)生要看清現(xiàn)象是容易的，但這也容易使學(xué)生忽略編者按排實(shí)驗(yàn)的意圖。例如：在做乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)觀察到有一層難溶于飽和碳酸鈉溶液的酯層生成，但同時(shí)也很容易忽略酯層的厚度問(wèn)題，假設(shè)在此時(shí)設(shè)計(jì)振蕩后酯層的厚度有沒(méi)有變化？為什么會(huì)呈現(xiàn)這

7、樣的變化？的疑問(wèn)，就會(huì)一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生的考慮。這樣學(xué)生就容易把握乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)中的雜質(zhì)乙酸與乙醇存在的事實(shí)，以及可以用飽和碳酸鈉溶液除去雜質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)。又如：在做FeH2制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)觀察到沉淀顏色的變化，但同時(shí)又很容易忽略顏色變化的快慢和相需要的實(shí)驗(yàn)操作之間的關(guān)系，假設(shè)在實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)怎樣減慢沉淀顏色變化的速度？的疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)很有興趣地參與討論，這將有利于對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能、創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生看實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等感性材料，啟發(fā)學(xué)生積極思維，深化認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和規(guī)律的地方很多，但學(xué)生在觀察時(shí)容易忽略某些現(xiàn)象或深思其中的原理，老師需要在平時(shí)總結(jié)學(xué)生易忽略處，巧妙而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置，使學(xué)生能更好地掌握內(nèi)容，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和區(qū)分領(lǐng)悟才能，使學(xué)生迅速抓住事物的本質(zhì)。問(wèn)不在多，而在于精，任何問(wèn)題設(shè)置都需要該緊緊圍繞教學(xué)目的展開，