臨床醫(yī)學專業(yè)解剖學實驗進行PBL 教學的應用與探索

1、解剖學是醫(yī)學的根底課程，是講授人體根本構造及其相關功能的科學，屬于形態(tài)學科的范疇。醫(yī)學生對解剖學知識掌握，對后續(xù)其它根底醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程的學習有著舉足輕重的影響。以問題為根底的學習Prble-basedbarning，PBL在20世紀由加拿大的神經(jīng)病學教授BarrS首先提出1-2，自1969年，加拿大的麥克瑪斯特大學首先把PBL引入了醫(yī)學教育領域。目前我國已有局部院校的解剖學采用PBL授課。我們經(jīng)過精心準備，在2022級臨床醫(yī)學專業(yè)120名學生首次進展了實驗課PBL教學改革，獲得了良好的教學效果。1.分組每個班級的學生分組，每個小組46人，每個小組為一個討論學習單位，設學習組長1名。實驗總學

2、時36學時，在解剖學總論實驗的根底上，選取30個學時的各系統(tǒng)進展PBL教學形式的實驗教學。2.PBL施行方法2.1.分配任務并準備老師提出問題，按照討論要求，本文由論文聯(lián)盟搜集整理組長將內(nèi)容細分到每個學生，該學生首先就應該通過教科書、參考書、圖書館以及網(wǎng)絡等各個手段來學習這些內(nèi)容，并將內(nèi)容總結(jié)上交組長，再由組長帶著該組同學一起進展討論并歸納要點。2.2.課堂討論每一個組選擇一個組員結(jié)合自己小組課外學習過程中所學習的知識來綜合的分析和講解病例。通過口頭匯報伴PPT或者FLASH動畫等方式，分享自己的學習心得。老師要控制學生提問的時間和問題的核心。V2.3.評價等學生完成匯報之后，學生應該通過自評

3、和互評分數(shù)對自己和別人的學習成果給予評價。以學習目的是否達成和關鍵問題是否得到理解決作為主要標準。3.結(jié)果將我校2022級臨床醫(yī)學專業(yè)的學生120人，在生源質(zhì)量一樣的情況下，隨機分設為實驗組和對照組。實驗組采用改進的PBL教學法，對照組采用傳統(tǒng)的教學法，學期完畢后由一樣老師對兩組學生用完全一樣的試題和評判標準進展理論和實驗考試，實驗組和對照組的理論和理論考試成績均呈正態(tài)分布，并進展了統(tǒng)計學檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)與對照組比擬，PBL組的理論考試成績和實驗考試成績均有顯著的進步p0.001。結(jié)果詳見表1和表2。4.討論人體解剖學是研究正常人體形態(tài)構造的科學，是醫(yī)學主要根底學科之一。實驗課是解剖學理論知識的

4、穩(wěn)固、補充和延伸，對理論教學起著至關重要的意義。在傳統(tǒng)教學過程中老師需要通過使用標本、模型、掛圖以及多媒體手段開展理論和實驗教學，從而使學生可以掌握人體各器官配布、形態(tài)構造和重要毗鄰關系的知識和根本解剖學技能3。如何在人體解剖學實驗教學中培養(yǎng)學生掌握理論教學過程中所學習的根本知識，可以正確認識各器官、各構造的正常位置和形態(tài)，并能正確使用解剖學術語進展描繪，同時培養(yǎng)學生的自主學習才能、主動觀察才能以及分析和解決問題的才能，是我們在人體解剖學實驗教學過程中不斷考慮的問題。以問題為根底的學習prblebasedlearning.PBL是一種以學生自我學習為中心，以小組為單位圍繞臨床問題進展討論的一種

5、教學形式。它通過讓學生查閱書籍、網(wǎng)絡以及和其別人討論等途徑來解決問題，在此過程中對解剖知識重新整合。20世紀8年代，PBL教學形式在北美獲得了快速開展.逐步完善形成完好、科學、成熟的教學形式，并不斷被各大學采用。我國最早是1986年由上海第二醫(yī)科大學和原西安醫(yī)科大學引進PBL的。PBL作為一種新型的教學形式，是鼓勵學生主動學習的良好方法4。PBL教育尊重學生自主性與自律性，其學習過程.拋開傳統(tǒng)由老師單方面指導的填鴨式教學，而是在學生自身發(fā)現(xiàn)自學方法的根底上，進展自我改善與修正。從本次教學改革評估結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，PBL教學相較于傳統(tǒng)的教學法獲得了更好的實驗和理論考試成績。不僅如此，學生在教學的過程

6、中，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題采用各種途徑查找資料，尋找所需文獻，最后匯總、分析、歸納并討論，在此過程中，學生學習的積極能動性得到了很大的進步，同時也掌握了學習新知識的方法。此外，在學習討論的過程中，學生的書面表達和語言表達才能也有很大進步。此外，團隊的合作也讓學生體會到了集體的力量，學會了分享和協(xié)作精神。隨著醫(yī)學科學開展飛速，對新知識的掌握技能、溝通技能、團隊合作技能對醫(yī)學生是非常重要的根本技能。因此可見，學生從PBL教學中獲得的不僅僅是解剖學只是，更是一次個人才能的培養(yǎng)、展示和進步。本次的教學改革因為涉及人數(shù)較少，獲得了良好的效果。由于需要大量的準備工作和輔助資料，同時由于分組以后，老師的工作量大大增加，因此現(xiàn)有老師和教室遠遠不能滿足要求，要在全校各專業(yè)推廣存在難度。在多年解剖學的教學中，我們體會到大局部學生仍采用中學階段的學習方法來對待解剖學的學習，因此雖然他們付出很大努力