如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)6

1、PAGE PAGE 7中江縣南山中學(xué)20112012繼續(xù)教育專題講座（六）如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)周光仕那么如何解決上面問題，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)呢？。一是教師對教材和課標(biāo)的把握。二是改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得豐富的學(xué)習(xí)方式。研究課堂教學(xué)中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。這是提高課堂教學(xué)效果有兩個支點(diǎn)。（一）教師對教材和課標(biāo)的把握1、為什么教師要把握課標(biāo)和教材？這就像一個指路者，自己首先要非常清楚道路情況。從課改的角度談教師把握教材也非常重要因?yàn)椋旱诎舜握n改是四股力量作用的結(jié)果課程的設(shè)計(jì)者、教材的編寫者、課程的實(shí)施者（教師）、課程的評價者。要使這四股力量形成一股繩，起引領(lǐng)作用的就是課標(biāo)，所以課標(biāo)是標(biāo)桿，所

2、以要把握課標(biāo)。（課標(biāo)是課程實(shí)施的依據(jù)、教材編寫的依據(jù)、教師教學(xué)的依據(jù)、考試評價的依據(jù)。）現(xiàn)在的教材版本多，教材的變化給教師帶來了困難，學(xué)生無所謂，教師就難了。我縣雖然初上講臺的幾乎沒有，使用教材的版本盡量固定，但老師們使用現(xiàn)行教材的實(shí)踐也不長，教師很難把握教材體系，課堂效益會大打折扣所以要把握教材。把握教材的基本含義是不僅理解教材中的每個知識點(diǎn)，而且要從整體上把握，如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)線面組成體一樣。知識的把握分四個層次：1、只把握一個個知識點(diǎn)，2、把同類的知識點(diǎn)聯(lián)系起來形成一條線；3、把一個學(xué)段的知識從縱向的、橫向的都聯(lián)系起來，形成一個面。4、把握整個學(xué)段知識橫向、縱向聯(lián)系起來形成一個知識體。我們

3、應(yīng)該學(xué)習(xí)魏書生、孫維剛、馬新蘭的經(jīng)驗(yàn)?？傮w說是調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識遷移。魏書生著名的就是列知識樹。孫維剛教數(shù)學(xué)可謂八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底，數(shù)學(xué)在孫維剛的課堂上成了歷史、物理、化學(xué)的綜合。孫維剛的五條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：1、站在系統(tǒng)的高度去教數(shù)學(xué)和學(xué)知識。2、升華數(shù)學(xué)教學(xué)中的哲理，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。3、正確對待錯題，一題多解，多解歸一。所有發(fā)現(xiàn)在前，題不再多而在精。4、從小進(jìn)行問題研究，從初一開始練習(xí)寫論文。5、保證九小時睡眠。以上從實(shí)例的角度說明了教師要把握課標(biāo)和教材。2、怎樣把握教材成功的做法經(jīng)驗(yàn)是“說教材活動”如何說教材？首先要明白說教材不等于“通教材”，“通”是把教材的知識

4、點(diǎn)從頭到尾的疏通一遍，而說教材是整和教材。如何說？首先教師要把握整個學(xué)段的教材。每個學(xué)段的教師不管是那個年級，都要把本學(xué)科的教材拿到手，對照課標(biāo)認(rèn)真研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，寫出教材分析。寫教材分析和說教材包括哪些步驟？（1）、課標(biāo)對本學(xué)段的要求是什么？（質(zhì)的要求和量的要求是什么？）應(yīng)該如何落實(shí)？（2）、本套教材的編寫意圖是什么？（3）、本套教材包括哪些知識？以什么樣的邏輯線索串聯(lián)起來的？（4）、本套教材哪些知識可以前后整合起來（如語文，有多少李白的詩把本學(xué)段的整合起來走進(jìn)李白）（5）、本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價值體系是什么（三個體系可用一個知識樹，也可以用三個知識樹）。(6)如果讓我

5、們從初始年級教到畢業(yè)班，我打算如何處理教材。（7）結(jié)束語：新課程主要理念；提高教學(xué)的策略；教學(xué)設(shè)計(jì)的核心；理想的課堂教學(xué)。說教材的做法，第一，整體把握整個學(xué)段的教材，寫完教材分析后，以教研組為單位煮教材，人人都上臺演講。此項(xiàng)工作不能一次完成，每年都要搞。第二，說一冊的教材，第三，說一個單元的教材，第四，說一篇或一節(jié)的教材。（感興趣的教師找我，我會提供范例）（二）、改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得豐富的學(xué)習(xí)方式，研究課堂教學(xué)中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。如洋思中學(xué)的先學(xué)后教、杜朗口中學(xué)的三三六模式，東廬中學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)制等，都有了先進(jìn)的做法，他們講解經(jīng)驗(yàn)時雖然忽略了對教材的把握，更多的強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法

6、、策略方面，是先進(jìn)的。我們要學(xué)習(xí)他們的做法。如何做：學(xué)校層面工作。營造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透性和促進(jìn)功能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)（學(xué)校為教師的教學(xué)營造環(huán)境）。和諧、進(jìn)取、寬松是實(shí)現(xiàn)中國中小學(xué)校有效教學(xué)的基礎(chǔ)文化要求。和諧：本質(zhì)是和而不同，是承認(rèn)學(xué)生之間存在差異的合理性，是不拋棄，不歧視任何一個學(xué)生是幫助每一個有問題的學(xué)生，使之成為班級不可缺的成員。在求同存異的氛圍下鼓勵每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人最好的發(fā)展。換句話說就是不用一個尺度去衡量所有學(xué)生。爭取每個學(xué)生都有發(fā)展。（例舉魏書生對差生的要求）進(jìn)?。罕举|(zhì)是努力做事，是永不放棄，是倡導(dǎo)一種人人能夠?qū)崿F(xiàn)的人生目標(biāo)。目標(biāo)受一定條件的限制，不見得都

7、能實(shí)現(xiàn)，但努力“天天向上”，“永不放棄”是人人能做到的。寬松：核心是包容人的錯誤，不以成敗論英雄。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校起，就開始塑造個人的形象，犯錯會影響他的形象，學(xué)生為維護(hù)形象在努力避免犯錯，但是犯錯是會隨時出現(xiàn)，我們要把犯錯看成是成功的起點(diǎn)，所以不容錯的學(xué)校和班級文化，往往會妨礙學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)活動，阻礙學(xué)生融入集體。創(chuàng)造包容錯誤的文化，是良好的校園文化，能讓每個學(xué)生快樂成長。家庭社會層面：經(jīng)過整合家庭與社會文化的多元影響，盡量避免或化解學(xué)校文化與家庭、社會文化的沖突是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。要盡量為兒童、少年?duì)I造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，也要引導(dǎo)兒童、少年在矛盾碰撞中學(xué)會正確地主動選擇。做法是虛心聽取家

8、長的意見，整合家長的意見，讓家長學(xué)校變成家長委員會，吸納家長的正確意見，參與學(xué)校管理，讓家長說服家長。（要與家長對話，對話是交換意見達(dá)成共識）。盧志文說：高效課堂的背后是高效管理，沒有高效管理的支撐，就不可能有理想課堂的產(chǎn)生。高效管理，是簡單管理，不會折騰人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激勵人、開發(fā)人、成就人，不是壓抑人、懲罰人、淘汰人。高效管理的保障體制應(yīng)該是建立起校長、干部為首的服務(wù)體系、考評體系和研究體系。特別要警惕的是，要始終防止干部由課堂改革的推動者變?yōu)樽璧K者，干部如果坐下來，教師就會躺下來。家庭學(xué)校和社會層面的支撐作用主要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來完成。課堂層面也不例外

9、。課堂教學(xué)層面在課堂層面談構(gòu)建高效課堂主要是操作上的問題，但課堂的操作一定是在新課程理念下的操作，下面我就教學(xué)需要注意的幾個問題談一些做法，不可能全面，也不可能深入，主要是引起大家的注意，在教學(xué)中去研究豐富。一、備課是在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教。有效課堂是有效教學(xué)的表現(xiàn)，有效教學(xué)聚焦課堂是全國熱門的話題，可以說并非所有教師都能學(xué)好課堂教學(xué)，有時特級教師用的那一套，自己學(xué)不來?，F(xiàn)在關(guān)于課堂教學(xué)的理論太多，同時由于課堂教學(xué)存在時間的緊迫性、生成性和不確定性，課堂上教師并不是理性的操作，而是按照自己的習(xí)性去操作，所以要對課堂教學(xué)進(jìn)行提前的設(shè)計(jì)。怎樣設(shè)計(jì)？對資源、程序和環(huán)境做出了有利于學(xué)習(xí)的安

10、排教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（解釋）資源：教師備課不僅有課本這一個資源，還有網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校資源、社會的資源、人文的資源等有益于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的資源，需要搜集。有很多地方提出把握備課要重新解讀教材，就是備教材，對教材和資源整合，例如黃金分割的教學(xué)，優(yōu)秀教師上課中補(bǔ)充服裝、裝修的實(shí)際問題，引起興趣；語文教師講祖國多美麗可以整合旅游風(fēng)景照，讓學(xué)生從感官上體驗(yàn)到祖國河山的美麗。理論上講，課程是一種假設(shè)，永遠(yuǎn)不完備的假設(shè)，教師要選擇資源與課本為范例進(jìn)行整合。程序：怎么選擇切入點(diǎn)，推向高潮、復(fù)習(xí)鞏固、反饋調(diào)節(jié)等。環(huán)境，指交往的環(huán)境、知識背景、心理環(huán)境。資源整合、程序優(yōu)化、環(huán)境的選擇形成一個體系，做出有利于學(xué)習(xí)的安

11、排，從策略上講，就要系統(tǒng)的切入。備課的兩個端點(diǎn)是教材和學(xué)生。備教材前面已經(jīng)講過，這里重點(diǎn)談備學(xué)生。原則是要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能，要把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計(jì)教案的起點(diǎn)。學(xué)生學(xué)要什么就教什么，學(xué)生需要怎么教，就怎么教。備課中要充分了解他們對具體的教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度，他想不想學(xué)習(xí)，需要不需要學(xué)習(xí)，有沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件或準(zhǔn)備，而最適合于他的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點(diǎn)的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考核評價方法。學(xué)情。怎么了解學(xué)情，洋思的說法是，這就是從實(shí)際出發(fā)，課堂的實(shí)際就是學(xué)情，應(yīng)該確立“學(xué)情即教情，學(xué)情決定教情，學(xué)情大于天”

12、的思想，學(xué)情就是學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，存在的問題。怎么了解？找學(xué)生的問題，把握學(xué)情就是把握學(xué)生的問題，教就從學(xué)生的問題出發(fā)。所以洋思提倡為了真正的把握學(xué)情，教師的思維跟在學(xué)生的后邊轉(zhuǎn)，要允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)生犯了錯，教師就引導(dǎo)學(xué)生解決。這還體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)理論，（維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)。最近發(fā)展區(qū)。表現(xiàn)為：兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在別人的幫助下，能夠解決這些任務(wù)。我國傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子

13、”的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，備課中的啟示：設(shè)計(jì)提問應(yīng)設(shè)在最近發(fā)展區(qū)，不能太簡單和太難，否則學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣）特例，南京市東廬中學(xué)以“教學(xué)合一”的教學(xué)模式揚(yáng)名，其講學(xué)稿是教案、學(xué)案、案練的合一，東廬中學(xué)沒有另外的作業(yè)本和課堂筆記本。東廬中學(xué)的講學(xué)稿主要分為兩大部分：課前預(yù)習(xí)部分和課堂學(xué)習(xí)部分。課堂學(xué)習(xí)部分又分為學(xué)習(xí)過程和課堂練習(xí)兩部分。具體的格式根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容而定。從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點(diǎn)的調(diào)整。在班級授課制的條件下，既要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)有一般規(guī)律，又要尊重個別例外和具體差異；努力嘗試在大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的教學(xué)，是當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育有效教學(xué)的工作目標(biāo)：“共同的方向

14、”，“不盡相同的目標(biāo)”， “各具形態(tài)的追求方式”； 二、教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教育目的和人才培養(yǎng)的具體化，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)效果。所以教學(xué)目標(biāo)的確立在整個教學(xué)過程中尤為關(guān)鍵。指導(dǎo)思想：要全面體現(xiàn)育人價值（任何課程都有社會功能，都要有正確的價值取向。講究文以載道、文道合一?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，是又活又亂。例如三打白骨精有的學(xué)生說向白骨精學(xué)習(xí)意志堅(jiān)強(qiáng)。 白毛女中的黃世仁有道理，欠債就要還。無效的教學(xué)是價值的失誤）；要打好終身發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)生的許多方面諸如意見、動機(jī)等非智力因素都是在教學(xué)中形成的；要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。有三種途徑：一是如何完成學(xué)業(yè)：怎樣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、應(yīng)考。二是教會學(xué)

15、生怎樣進(jìn)行智慧勞動（提高效率）怎樣運(yùn)用知識解決問題；怎樣記憶。三是教會學(xué)生管理自己的智力活動。以上是和三維目標(biāo)吻合的。目標(biāo)確定的方法。一堂課要選擇目標(biāo)，要有清晰的認(rèn)知方向，要有正確的育人功能。首先要改變一個誤區(qū)：一節(jié)課是否要完成三維目標(biāo)呢？是不可能的，情感態(tài)度是一個長期的過程。其次，要有整體意識，目標(biāo)有課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，課時目標(biāo)的確定要以單元目標(biāo)、階段目標(biāo)和課程目標(biāo)為統(tǒng)帥。確定課時目標(biāo)要讀一讀課標(biāo)和單元前面的分析。第三，要有層次性，學(xué)生的水平不一樣，要有不同水平學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)。第四，要考慮學(xué)科的功能與教材（課文）的特點(diǎn)。舉例：看云識天氣的目標(biāo)確定：看云識天氣這篇課文確立

16、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：學(xué)科的功能與特點(diǎn)、課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材（課文）的特點(diǎn)。每個學(xué)科都有其不同的學(xué)科功能與特點(diǎn)。作為語文學(xué)科來說，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。交際性是語言學(xué)科的基本功能，這是講其運(yùn)用實(shí)踐功能。工具性要求語文學(xué)科要關(guān)注語文的基本知識組織結(jié)構(gòu)：字、詞、句、段、篇，語、修、邏、文等。人文性關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的基本理念。我們要盯著提升學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)去設(shè)計(jì)。盯住語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)與功能去設(shè)計(jì)。三維目標(biāo)就是課程目標(biāo)，19年級的語文教學(xué)的四個學(xué)段（12年級、34年級、

17、56年級、79年級），有其不同的教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)是本單元一組文章共同承載的教學(xué)要求或任務(wù)。在語文課本的每個單元前面的單元說明就包含著本單元的教學(xué)目標(biāo)。教材的編寫有其完整的體系。每一篇文章在編入課本的過程中都承載著一定的教學(xué)目的和任務(wù)。雖然在語文教材中幾篇文章共同構(gòu)成一個單元，由于每篇文章的特點(diǎn)不同，其承載的教學(xué)任務(wù)也不盡相同。現(xiàn)在以看云識天氣為例來說明教學(xué)目標(biāo)確立的過程?？丛谱R天氣是一篇傳統(tǒng)篇目在新舊教材中都有。但其教學(xué)目標(biāo)有所不同。在舊教材中這篇文章位于第四冊第二單元。屬初中語文教學(xué)的第二個階段（第一個階段為一、二學(xué)期，第二階段為三、四、五學(xué)期，第三階段為第六學(xué)期）本學(xué)段著重培養(yǎng)閱讀各類文

18、章的能力，課文按表達(dá)方式編排。這篇文章所在的單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)說明文的文體知識，教學(xué)目標(biāo)確定為：1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)打比方、分類別的說明方法（第一篇為向沙漠進(jìn)軍已涉及了此兩種說明方法）；和理解平實(shí)、生動語言對說明事物特征的作用。2、認(rèn)識云的變化與天氣變化的關(guān)系。 3、認(rèn)識氣象觀測服務(wù)于國防和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的意義。新教材課文的編排有內(nèi)外兩條線索，外在的線索是語文與生活的聯(lián)系，內(nèi)在的線索是閱讀能力的發(fā)展。從外在的線索說，是由淺入深，從簡單到復(fù)雜，從容易到繁難（人與自我、人與自然、人與社會）。從內(nèi)在的線索說，大致上分為三個階段，每個年級為一個階段?？丛谱R天氣位于第一個階段，本學(xué)段側(cè)重一般的閱讀能力，比如把握

19、文意、理解思路、體驗(yàn)情境、揣摩語言、篩選信息、質(zhì)疑問難、發(fā)表見解、作出評價等?？丛谱R天氣位于七年級上冊第四單元。這個單元的學(xué)習(xí)的要求是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上（把握文意），練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)（篩選信息）；還要練習(xí)快速默讀課文，記住主要內(nèi)容（理清思路）；閱讀這些文章，可以豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神（人文內(nèi)涵）?？丛谱R天氣是一篇典型的說明文，條理清楚，層次分明，說明的語言規(guī)范生動，學(xué)生在本學(xué)段初次接觸說明文應(yīng)先學(xué)這樣的文章，文心雕龍里說“童子雕琢，必先雅制”，也就是這個意思，所以教材選了這篇文章。而本學(xué)段并不強(qiáng)調(diào)文體的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的閱讀概括能力。根據(jù)單元教

20、學(xué)的要求結(jié)合本課文章的特點(diǎn)（語言、條理層次），以及前后知識的聯(lián)系（第三單元為散文單元，比喻是其語言的特色之一），此課的教學(xué)目標(biāo)為：1、練習(xí)快速閱讀概括能力。2、鞏固復(fù)習(xí)第三單元中比喻這一修辭手法比，積累課文中的比喻句，學(xué)會運(yùn)用比喻的修辭來描繪景物。、培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。 雖然有的資料也提出在本課可以根據(jù)課堂和學(xué)生的需要適當(dāng)?shù)慕榻B一下文體知識，但這是以有助于理清文章思路，加快閱讀速度和學(xué)習(xí)表達(dá)技巧為主要目的的。通過以上例子可以說明一篇文章具體明確的教學(xué)目標(biāo)的確立并不是一個簡單的過程，是一個系統(tǒng)的邏輯分析的。教學(xué)目標(biāo)是文章所結(jié)果承載的基本教學(xué)任務(wù)，是教師教學(xué)過程的起始點(diǎn)，是

21、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和方向，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的尺度，是課堂有效性的關(guān)鍵。三、處理教學(xué)內(nèi)容（1）凸顯知識與技能的意義。學(xué)生學(xué)了知識，但對只是對今后的發(fā)展和影響是不關(guān)心的，因?yàn)橹R是人類經(jīng)驗(yàn)的抽象，與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不大，所以教師要把知識還原。傳授知識最好的辦法是還原知識，課程學(xué)上叫還原理論設(shè)計(jì)的要求。（2）展示過程和結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)。好的教師不是奉送真理，而是幫助學(xué)生挖掘真理。對知識內(nèi)容要前瞻后顧，找出前后的聯(lián)系掛起來教。讓知識成為方法性的知識、結(jié)構(gòu)性的知識。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫建議第6條：教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。（3

22、）推動思維和情志的活動。不要把知識嚼爛，要把知識內(nèi)容拋到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生動動腦筋，跳一跳（即經(jīng)過獨(dú)立思考、通過意志活動）摘到桃子，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的意志。例如：圓周與半徑的關(guān)系，教師利用圓布片或花壇讓學(xué)生量，-難，接著用一根繩子栓上一個球甩動，變化繩子的長短，去引導(dǎo)，馬上就知道半徑長，圓周就長。這樣經(jīng)過了緊張的思考，把學(xué)生引導(dǎo)了最近發(fā)展區(qū)。四、安排教學(xué)進(jìn)程.。（）做好情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。情境包括模擬的、實(shí)在的。模擬，如語言情境（生物學(xué)教師講遺傳學(xué)知識，基因的自由組合規(guī)律，非常枯燥，就講了英國作家蕭伯納的故事：調(diào)侃女明星） 圖像情境等。教師要善于創(chuàng)造情境。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)即定向的探

23、索某一方面的知識。(明確學(xué)習(xí)目的)（）重視內(nèi)容呈示與鞏固練習(xí)。找出最佳的呈示方式，在語文課，在炮兵陣地上誰在炮兵正地上，什么時間，干什么。又如梅嶺三章斷頭今日意如何，意，想什么？把后邊三章都引出來，起到提綱絜領(lǐng)的作用。只要呈示了，內(nèi)容，思路就出來了。講故事也是呈示，老和尚講故事循環(huán)小數(shù)，豬八戒分西瓜分?jǐn)?shù)。其實(shí)是對教材的處理， 鞏固了練習(xí)，雖然不受看，但是有效果，課堂上學(xué)生不做事，不練課就是華而不實(shí)的。（）注意總結(jié)評定與反饋回授。學(xué)生在一節(jié)課或幾節(jié)課上，獲得的知識可能很多很零碎，需要總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化。沒有總結(jié)評定很難使學(xué)生進(jìn)入知識結(jié)構(gòu)，所以總結(jié)評定對于彌補(bǔ)知識學(xué)習(xí)的空白，形成知識框架作

24、用很大。關(guān)于反饋回顧，很重要，顧泠沅在上海進(jìn)行了多年的反饋回授的研究，研究證明，反饋回授能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，方法就是學(xué)完后，根據(jù)批改學(xué)生作業(yè)或系統(tǒng)追蹤學(xué)生錯誤，有針對性的進(jìn)行第二次授課。沒有反饋回授就過不了質(zhì)量關(guān)，反饋回授是系統(tǒng)的改錯，是對舊的教學(xué)的補(bǔ)充。五、師生的雙邊活動：師生是教學(xué)活動的雙主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要靠雙邊的活動來完成。教師的活動有：鋪墊激發(fā)、指導(dǎo)點(diǎn)撥、講解質(zhì)疑、調(diào)整評價等，學(xué)生的活動就是聽、說、讀、寫、思、練等。有效課堂要求雙邊活動要達(dá)到耦合的程度。耦合是指兩個或兩個以上的電路元件或電網(wǎng)絡(luò)的輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響,

25、并通過相互作用從一側(cè)向另一側(cè)傳輸能量的現(xiàn)象;概括的說耦合就是指兩個或兩個以上的實(shí)體相互依賴于對方的一個量度。（一）、耦合的特征是（1）師與生相互作用：學(xué)生在學(xué)習(xí)時已有自己的經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)要借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。好的教師在指導(dǎo)學(xué)生時，先提出學(xué)生不明白的問題來，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去相互作用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生弄明白。（2）導(dǎo)與學(xué)水乳交融。教師是引導(dǎo)者，策劃者，合作者，服務(wù)者，開發(fā)者。學(xué)是指學(xué)生想學(xué)、會學(xué)。教師最大的悲哀是包辦，學(xué)生最大的悲哀是依賴。（3）講與做有機(jī)結(jié)合。精講多練就說明了講和學(xué)的關(guān)系。講要用精確的語言指導(dǎo)學(xué)生理解問題，講得好、問的好就是好的課堂。（3）、動態(tài)的調(diào)解活動：適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)和鋪墊：鋪墊是借

26、助過去的知識經(jīng)驗(yàn)，獲取新的知識，要水到渠成的效果；有效的展開和調(diào)整。展開：數(shù)學(xué)的特征：由例及類；語文的特征由點(diǎn)到面。例如狼牙山五壯士中的“壯”為什么不用烈士、戰(zhàn)士。調(diào)整：課堂最大的特點(diǎn)是不確定性，調(diào)整就是靈活。照本上演不是好老師，揮灑自如的調(diào)整才是教師的智慧。實(shí)際上就是課堂上的二次備課。 活動的變化和生成。教師的預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，但不能把學(xué)生摳死，完全按照預(yù)設(shè)走，應(yīng)關(guān)注生成。實(shí)際上也是課堂上的二次備課。（二）、怎樣做到耦合呢？1、精心組織課堂精神生活，現(xiàn)在對教師的要求越來越高，特別是走在前邊的教師，時代要求：當(dāng)前的教師隊(duì)伍要打破平庸和自由的狀態(tài)，提高教學(xué)的有效性。對一線骨干教師要進(jìn)行培訓(xùn)，已經(jīng)提到日

27、程上來了。打破平庸和自由的狀態(tài)要求教師提高組織課堂教學(xué)精神生活的能力。精心組織，是有效教學(xué)的追求。精心組織課堂生活對認(rèn)知、交往和內(nèi)化做好全方位整合的運(yùn)籌，蘇霍姆林斯基說：要讓課堂精神生活沸騰起來。課堂有三種生活。智慧生活：對知識的渴求、理解的驚奇、獲知的成就感。需要激發(fā)。 交往生活：學(xué)生希望有和教師的意見交換，學(xué)生沒有交往生活是很難受的，更多的交流、溝通、對話，才能幫助學(xué)生理解掌握知識。需要組織。內(nèi)化生活：自我消化知識，讓知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。需要引導(dǎo)。2、認(rèn)真改善課堂行為對激發(fā)、指導(dǎo)和調(diào)控進(jìn)行深入而細(xì)致的琢磨。這些就是指教師的技能，怎么想、怎么問、怎么展示怎么激發(fā)、怎么指導(dǎo)等等。例如激發(fā)

28、，語文教師針對寫作不強(qiáng)的幾個學(xué)生，降低要求，只要把題目寫在中間，正文能分段就給滿分。教師要習(xí)得這些技巧，在校本教研中去研究。六、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！敖淌菫榱瞬唤獭薄笆谌艘詽O”我們不僅要教會學(xué)生知識，還要使學(xué)生越學(xué)越聰明，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，學(xué)生的情感體驗(yàn)和意志的努力在學(xué)習(xí)過程中得到磨礪。所以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生具有一定的閱讀能力之后，盡可能的用閱讀學(xué)習(xí)在一定的程度上取代教師的講解，在他們閱讀的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，只就他們閱讀中提出的問題去講解、答疑、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究。對他們沒

29、有提出的問題，除非十分重要，且形成“這里沒有問題”的假象，教師就堅(jiān)決不講。這就是“先學(xué)后教”的基本內(nèi)涵。-這也說明了閱讀學(xué)習(xí)的重要性。閱讀學(xué)習(xí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)呢？（1）培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同任務(wù)。不同學(xué)科的教師擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)，盡管語文教師負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性閱讀的能力，要教學(xué)生識字、解詞、通曉文意，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、跳讀、瀏覽速讀甚至慢讀既是閱讀的方式方法，也是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容，由語文教師負(fù)責(zé)。但語文教師無法指導(dǎo)閱讀數(shù)學(xué)和物理等書籍，只能由熟悉本學(xué)科理論知識系統(tǒng)的?？平處焷碇笇?dǎo)。所以每位教師都肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀本學(xué)科書籍的責(zé)任。（2）讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是解決當(dāng)代中國大班額教學(xué)條件下，促成學(xué)生異步多樣自主發(fā)展的有效途徑。為此，一要充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，二要深入了解學(xué)習(xí)情況并及時有區(qū)