人教版五年級數(shù)學下冊第2單元 第2課時 因數(shù)和倍數(shù)（2）教案

1、第PAGE 頁碼21頁/總NUMPAGES 總頁數(shù)21頁Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.教學筆記第2課時 因數(shù)和倍數(shù)（2）教學內(nèi)容教科書P6例2、例3,完成教科書P78“練習二”中第2、5、7、8題。教學目標1.進一步體會因數(shù)和倍數(shù)的意義，培養(yǎng)數(shù)感。2.掌握找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)因數(shù)和倍數(shù)個數(shù)方面的特征，感受分類思想。3.體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性和有序性。提升分析、概括和比較的能力。教學重點掌握找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。教學難點有序地找出一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。

2、教學準備課件。教學過程一、回顧整理按照從前往后的順序，一道題一道題解答，學生邊說課件邊展示結(jié)果?！緦W情預設】對于24，要求學生說清楚為什么沒有誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)?！驹O計意圖】回顧因數(shù)和倍數(shù)的意義，一方面加深理解，另一方面為本課時的學習作鋪墊。二、探索找一個數(shù)的因數(shù)的方法1.設疑提問。承接前面的口算題，教師提問：18的因數(shù)只有6和3嗎？【學情預設】學生議論紛紛，各抒己見，基本形成了18不是只有6和3兩個因數(shù)的意見。2.課件出示教科書P6例2。師：18的因數(shù)有哪幾個呢？獨自思考，想辦法找出18的所有因數(shù)。3.展示交流。（1）關(guān)注學生的解題方法，選擇有代表性的方法交流。【學情預設】預設1：根

3、據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的意義，通過除法算式找18的因數(shù)。因為18118，所以18和1是18的因數(shù)；1829，所以2和9是18的因數(shù)；1836，所以3和6是18的因數(shù)。預設2：想哪兩個整數(shù)的積是18，這兩個整數(shù)就都是18的因數(shù)。預設3：思路不是很清晰，一個一個地試。（2）引導學生有序思考，歸納找一個數(shù)的因數(shù)的方法。師：同學們用不同的方法找到了18的因數(shù)，你們覺得哪種方法好？【教學提示】學生很難知道自己的方法是否與別人的相同，所以在學生自主探索時，教師要了解到各種不同的方法，展示時才會有條不紊。教學筆記【學情預設】列乘法或除法算式找。師引導學生發(fā)現(xiàn)：這兩種方法每次能找出兩個因數(shù)，而且不重復、不遺漏。結(jié)合學生

4、的回答，課件分別呈現(xiàn)列除法算式和乘法算式找一個數(shù)的因數(shù)的方法。師小結(jié)：從最小的非0自然數(shù)1找起，一直找到它本身，找的過程中一對一對地找，寫的時候從小到大寫?！驹O計意圖】尊重學生的個性思維，在學生已有的經(jīng)驗上交流分享，體驗各種不同找法，在比較中感悟優(yōu)化。4.明確18的因數(shù)的表示方法。師：（課件呈現(xiàn)，教師指著課件）像這種表示18的因數(shù)的方法，我們稱之為列舉法。師：18的因數(shù)還有一種表示方法，就是圖示法。（課件出示集合圖）這個圈里的數(shù)都是18的因數(shù)，18的因數(shù)都寫在這個圈里?！驹O計意圖】用集合圖表示一個數(shù)的全部因數(shù)，為后面用交集圖表示兩個數(shù)的公因數(shù)打下基礎。5.觀察、發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)的特征。（1）找

5、30和36的因數(shù)。師：我們已經(jīng)找出了18的因數(shù)，你能找出30的因數(shù)有哪些嗎？36的因數(shù)呢？學生自主解答后展示交流。【學情預設】有的學生接受新知比較慢，還不能一下子用到最優(yōu)的方法，但是大部分學生都能有序找到30和36的因數(shù)。（2）發(fā)現(xiàn)、歸納一個數(shù)的因數(shù)的特征。師：仔細觀察找到的因數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？課件集中呈現(xiàn)18、30、36的全部因數(shù)?！緦W情預設】學生會根據(jù)各個數(shù)的因數(shù)發(fā)現(xiàn)部分特征，如都有因數(shù)1、每個數(shù)本身就是自己的因數(shù)等，但不一定能全面說出來。教師要引導學生將具體的數(shù)據(jù)抽象化。師小結(jié)：一個數(shù)的最小因數(shù)是1，最大因數(shù)是它本身。一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。（課件出示并板書）【設計意圖】學生通過自

6、主探索，觀察歸納出一個數(shù)的因數(shù)的特征，初步感受一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，以及最大因數(shù)和最小因數(shù)的特征。三、探索找一個數(shù)的倍數(shù)的方法師：剛剛我們學習了找一個數(shù)的因數(shù)的方法，我們再來看看如何找一個數(shù)的倍數(shù)。1.課件出示教科書P6例3。師：2的倍數(shù)有哪些？你是怎樣找到的？學生獨立自主解答?！窘虒W提示】讓學生經(jīng)歷逐步優(yōu)化的過程，先讓答案不完全的學生交流，再讓有序思考的學生展示。2.交流展示找到的倍數(shù)及方法。師：找到了2的倍數(shù)了嗎？找到了多少個？【學情預設】學生都會找2的倍數(shù)，但是找到的個數(shù)不相同，有的找得多，有的找得少。師：你們是怎么找的？【學情預設】預設1：利用除法算式找2的倍數(shù)。因為221，所以

7、2是2的倍數(shù)，422，所以4是2的倍數(shù)預設2：利用乘法算式找2的倍數(shù)。因為212，所以2是2的倍數(shù)，224，所以4是2的倍數(shù)預設3：從小到大一個一個地試，如用42，62看能不能得到整數(shù)商且沒余數(shù)。師：同學們用不同的方法找2的倍數(shù)，很不錯。你們能繼續(xù)找嗎？寫得完嗎？【學情預設】不管哪種方法，學生都感覺寫不完。3.提煉找倍數(shù)的方法。師：這么多種方法里面，你們覺得哪種方法好？師小結(jié)：一般用乘法，用2分別去乘非零自然數(shù)，得到的積都是2的倍數(shù)。（課件出示）師：寫不完的我們用省略號“”表示。4.明確2的倍數(shù)的表示方法。師：與一個數(shù)的因數(shù)的表示方法一樣，我們可以用列舉法（課件展示），也可以用圖示法（課件呈現(xiàn)

8、集合圖）表示一個數(shù)的倍數(shù)。5.自主找3、5的倍數(shù)。【學情預設】學生已經(jīng)知道了找一個數(shù)的倍數(shù)的方法，而且3和5都比較小，用非零自然數(shù)去乘，得到的積很容易口算出來。學生邊說，課件邊呈現(xiàn)找的方法和結(jié)果。6.觀察發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)的特征。課件集中呈現(xiàn)2、3、5的倍數(shù)。師：仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的倍數(shù)有哪些特征呢？【學情預設】有了前面的觀察歸納經(jīng)驗，學生很容易發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)的特征。師小結(jié)：一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大倍數(shù)。一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的。（課件呈現(xiàn)并板書）【設計意圖】有了前面找一個數(shù)的因數(shù)的學習經(jīng)驗，找一個數(shù)的倍數(shù)及發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)的特征要容易一些，所以在環(huán)節(jié)設計中也要輕松一些。四、鞏

9、固練習，形成技能1.課件出示教科書P7“練習二”第2題。（1）師：想一想怎樣找不會遺漏，也不會重復。（2）學生獨立完成，交流答案，課件呈現(xiàn)答案。2.課件出示教科書P7“練習二”第5題。（1）學生獨立思考后與同桌交流。（2）課件出示答案。【教學提示】要給那些接受新知識比較慢的學生慢慢成長的空間，在此教師主要引導學生交流有序找到一個數(shù)的倍數(shù)的方法。教學筆記教學筆記【學情預設】第（1）題是因數(shù)的概念，后3題是倍數(shù)的概念，根據(jù)所學知識讓學生說明理由。針對不同的想法，要讓學生充分交流。3.課件出示教科書P8“練習二”第7題。（1）學生在教科書上獨立完成。（2）全班集中交流，課件同步呈現(xiàn)正確答案。【學情預

10、設】這道題具有一定的綜合性，要關(guān)注解答錯誤的學生，讓解答錯誤的學生說說自己是怎么想的。4.課件出示教科書P8“練習二”第8題。小組討論，找出符合條件的數(shù)?！緦W情預設】此題也具有一定的綜合性，引導學生先找出42的因數(shù)有哪些，然后在42的因數(shù)中找出3的倍數(shù)有哪些，即可找出這個數(shù)。【設計意圖】充分利用教科書資源，從前到后，由易到難，讓學生運用所學知識解決問題，既能發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題，進行完善，又能鞏固前面所學知識，進一步加深理解。五、課堂小結(jié)師：通過今天的學習，你知道怎樣找一個數(shù)的因數(shù)嗎？一個數(shù)的因數(shù)有什么特點？師：怎樣找一個數(shù)的倍數(shù)？一個數(shù)的倍數(shù)有什么特點？板書設計因數(shù)和倍數(shù)（2）因數(shù)的特征：

11、一個數(shù)的最小的因數(shù)是1，最大的是它本身。一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。倍數(shù)的特征：一個數(shù)的最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的。教學反思本節(jié)課是在學生認識因數(shù)和倍數(shù)的基礎上進行教學的。在找一個數(shù)的因數(shù)時，如何做到既不重復又不遺漏，對于剛剛對因數(shù)和倍數(shù)有感性認識的學生來說有一定的困難。教學時讓學生充分交流，在交流辨析的過程中逐步優(yōu)化。雖然用時比較長，但是效果很好。作業(yè)設計小學生各年級語文學習方法指導1小學語文低年段學法指導從教材要求上講，小學低年段（一、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 二年級）語文教

12、材的教學，著重是進行漢語拼音、識字、寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或?qū)W習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體來說就是：（1）借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。（2）學會寫字的基本方法。（3）能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。（4）學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。（5）通過先想后說的方法，說、寫完整的話、通順的話、規(guī)范的話。（6）能用復習的方法鞏固所學知識。家長要根據(jù)孩子的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會他們學習。2小學語文中年段學法指導小學中年段（三、

13、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 四年級）語文的教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解和練習，逐步過渡到篇的訓練。這時的學生已是九至十歲，從心理特征上看，這個階段的學生的有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。其思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識。因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。（1）學會預習找疑點、復習抓重點的方法。（2）學會

14、用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。（3）學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”（以方位為序進行觀察）、“時間推移觀察法”（以時間為序進行觀察）、“情節(jié)發(fā)展觀察法”（以事件情節(jié)發(fā)展為序進行觀察）和“移步換境觀察法”（以地點移動為序進行觀察）。（4）學會按時間先后順序、事情發(fā)展順序、總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。（5）學會用“摘句法”“歸納法”“取主法”概括段意。（6）學會用“理序法”“路標法”“化整法”“提綱法”“首尾法”背誦課文。在這個階段中，家長要開門見山地教給孩子各種具體的學習方法，并進行示范性指導，讓他們在練習中反復實踐。3小學語文高年段學法指

15、導小學高年段（五、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 六年級）語文的教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內(nèi)容的理解及篇章結(jié)構(gòu)訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一二歲，從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地感知事物，能區(qū)分事物的主要和次要特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法。因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。（1）

16、學會用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點。（2）學會用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀，邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識。（3）學會用“連綴段意法”“找中心句法”“審題歸納法”“重點段落歸納法”“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。（4）學會用“課題分析法”“重點段落分析法”“分析主要內(nèi)容法”“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。（5）學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。（6）學會用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學、更系統(tǒng)、更完善。在這個階段中，家長要著重注意訓練孩子掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方

17、法，并注意引導他們回顧自己的學習過程，幫助學生總結(jié)學習經(jīng)驗，分析錯誤產(chǎn)生的原因，激發(fā)學生主動尋找適合自己的學習方法?？傊W生的學習方法對以后的成長和發(fā)展有巨大的影響，甚至可以決定將來的學習成就。因此，我們家長應該循序漸進地、扎扎實實地培養(yǎng)孩子的語文學習方法，不要送給學生一座“金山”，而要將那個“點石成金”的手指送給孩子，這樣才能將在學海遨游孩子送上渡海的航船。孩子為什么不喜歡寫作文？為什么孩子作文總寫不好？如何讓孩子寫好作文，又如何讓孩子喜歡上寫作文？天??！關(guān)于小學生寫作這事兒真的有談論不完的話題。今天為大家推送的這篇文章幾乎可以解決你所有的疑惑！一、為什么孩子們對作文一籌莫展？首先，我們

18、來探究一個問題孩子為什么要寫作？作文，究竟是什么？作文，其實就跟說話一樣，是一種表達方式。每個人都有自我表達的需要，孩子不愛寫作文，那是因為在應試教育之下，作文早已脫離了它的本質(zhì)。對孩子來說，它只是一項任務。試問，你喜歡這樣的作文嗎？說起小學生的作文，題目大致如下：“我最熟悉的一個人”、“觀察日記”、“記一件有趣的事”、“中國的傳統(tǒng)文化”、“有趣的課余生活”、“ HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 童話故事”、“未來的世界”這些題目都需要孩子從過往的經(jīng)驗中搜索素材，這就要求孩子必須具備較高的抽象思維能力。然而，低年級的孩子尚以

19、形象思維為主，只有到了高年級，孩子的抽象思維才能達到強化鞏固的階段。作文教學，本應當遵循孩子的思維發(fā)育特點。一、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 二年級的孩子，應從實物出發(fā)，大量訓練觀察能力、表達能力及語言組織能力。然而，現(xiàn)實情況是，一二年級的教材并沒有強調(diào)作文教學，許多老師也根本不重視。這就導致很多孩子，一到 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 三年級，一接觸作文，就遭受嚴重打擊。所以，這也就是大部分孩子談作文色變的原因。二、作文引導應當遵循的正確規(guī)律現(xiàn)

20、在的作文教學，真的搞錯了順序。很多孩子還未來得及好好練習表達，練習把文字寫通寫順，就被要求把文章寫詳細，寫精彩。這是多么困難的一件事情啊。當我們不了解孩子的成長規(guī)律，我們就容易急躁。一旦看到孩子沒有達到我們的高要求，就開始催促、抱怨，甚至責罵。這就強化了孩子對作文的印象：作文真難，我不行。一旦孩子產(chǎn)生了這樣的觀念，他就從此不寫作文了。你越教他，越逼他，他越不會。有的孩子，面對作文，直接三個字，我不會。一個人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以對于作文教學，我們必須把孩子的興趣放在第一位。只有激發(fā)起孩子的表達欲望，他才有動力寫作。所以，今天，我要和大家分享一下讓孩子愛上寫作的正確步驟。一、學

21、齡前，練習口頭表達在孩子學會寫字前，我們要盡可能地給孩子創(chuàng)造口頭表達的機會。其實，3、4歲孩子的大腦就已經(jīng)儲存了大量的詞匯，足夠她完成簡單的自我表達。然而這些詞匯，最初就像一盤散落的珠子，雜亂無章地堆積在孩子的大腦中。只有經(jīng)過不斷地練習，孩子的語言組織能力才能得到提高。只有自己的表現(xiàn)得到肯定，他才會主動想辦法擴大自己的詞匯量，以支持他不斷地對外輸出內(nèi)容。因此，孩子表達越多，越會表達。二、一、二年級 從口語表達向書面表達過渡 有了前一階段的鋪墊，孩子們已經(jīng)具備了良好的表達能力。接下來，我們要有意識地幫助孩子，從最初的口頭表達，逐步轉(zhuǎn)化為書面表達。首先，我們要理解，這一階段的孩子，仍然處在形象思維

22、階段。也就是說，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀看到、聽到或者觸到的實質(zhì)性物體，來進行寫作練習。著名 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 教育學家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)常帶孩子到野外，親身體驗和觀察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫成文字。所以，家長也可以帶領(lǐng)孩子進行相應的練習。另外，家長還可以以游戲的形式引導孩子練習。比如，約定在某個時間段，只能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫購物清單，寫物品使用說明書，寫注意事項和溫馨提示等等。這樣的游戲，會讓孩子樂此不彼。寫著寫著，就能找到樂趣。三、三、 HYPERLINK

23、/search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 四年級 開始搭建簡單的邏輯框如果前面一、二步都能訓練到位的話，第三步做起來就簡單了。三、四年級孩子的抽象思維開始萌芽，但還需要大量訓練，才能最終穩(wěn)定下來。所以，這一階段的作文教學，應該是形象作文和抽象作文相結(jié)合。形象作文的訓練，主要是為孩子創(chuàng)設情境，讓孩子練習表達。而抽象作文的訓練，主要是讓孩子寫回憶或暢想性質(zhì)的文章。三年級是孩子寫長文的開端。這一階段的孩子，還無法觀察到事物的細節(jié)，因此，我們不能一開篇就要求孩子寫出條理清晰、細致入微的文章，千萬不要在此時批評孩子寫文章像記流水賬。對他們來說，能夠記流水賬，就已

24、經(jīng)是很好的開端。只有經(jīng)歷了這樣的開端，他的表達才會自然流暢。倘若，你在此時不斷地打斷孩子，孩子的表達就會受阻。最后，他很可能連一句完整的話都寫不出來。因此，不要用你成人的經(jīng)驗，去切斷孩子自主輸出的路徑。四、五、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 六年級真正開始關(guān)注文章細節(jié)與遣詞造句當孩子能夠順暢寫作，不再糾結(jié)于組織語言時，我們就可以進行有更高層次的要求：完善細節(jié)，為文章添枝加葉。也就是說，只有當孩子能夠?qū)ξ淖直磉_做到輕門熟路，他才有更多的精力來關(guān)注遣詞造句和謀篇布局。而在此之前，他需要的是扎扎實實的基礎訓練，完成前三步的積累

25、。但是，在現(xiàn)實生活中，大部分家長和老師忽視了一二三階段的積累，直接要求孩子跳到第四階段。這樣的跳躍，造就了老師、學生、家長三方面的焦慮和不安。三、孩子的寫作天賦是如何被你抹殺的？1.總覺得自己寫得比孩子好作為成年人，我們最喜歡做的事情，就是用自己經(jīng)驗和習慣去要求孩子。好好回想一下，當孩子初嘗文字表達的時候，你是不是覺得他寫得毫無邏輯，狗屁不通呢？你當時的第一反應是不是，來，媽媽教你?？墒?，你何曾想過，一句“媽媽教你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子心想，原來我寫得不好，原來媽媽很厲害。后來，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿懷期待地來到你的面前。結(jié)果，你開心地說：“嗯，比上次有進步了。這個地方可

26、以改得更好?！边@時，孩子生氣了，為什么總是讓我修改？難道我又沒寫好嗎？第三次，孩子開始氣餒，為什么我總是寫不好呢？但是他還是不愿意放棄，他還想再努力一把。第四次，算了吧，反正我寫不好，干脆不寫了。就讓媽媽來寫吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說的都是對的。反正我寫了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫，直接讓媽媽教，按照媽媽的意思寫，這樣我就不用修改了。不少家長對我說，孩子根本不愿動筆寫，你讓他寫，他就只有三個字“我不會”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一點啟發(fā)。我們總自以為自己寫的比孩子好，真的如此嗎？現(xiàn)在給你一個標題，一件有趣的事，你能保證，你寫的一定比孩子好嗎？孩子寫的東西真不如大人好

27、嗎？其實不是，只是我們習慣了使用成人語言和成人的思維模式。因此，會看孩子的表達不順眼。2.總替孩子焦慮因為不懂得孩子學習的規(guī)律，不能站在孩子立場去體會孩子的感受。于是，每當孩子寫出的東西不如你意時，你便開始焦慮不安。天啦，這怎么交差啊。天啦，怎么寫成這樣。孩子的感受能力比大人要強許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮和擔憂。當你為他焦慮時，孩子會有兩種不同的回應。要么，他自己也變得焦慮無比，要么，他回避。既然，我寫不好作文，有媽媽替我著急，她會幫我想法辦解決這個問題的，我就不必操心了。因此，我們會看到，很多的孩子，最后懶得動筆，媽媽說一句，他寫一句。長此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因為，

28、他早已放棄掙扎。四、為什么越教他，作文寫得越不好？相信很多家長會有這樣的體會，一二年級的時候，我不管她，她反倒還能寫點有意思的東西出來。到了三四年級，我一字一句的教，天天給他分析，他反倒什么都不會了，越寫越差。問題出在哪里？我想說，過多的指導，只會讓孩子喪失主動的思考能力，喪失內(nèi)在的寫作驅(qū)動力。試想一下，你在一旁寫工作報告，你老公坐在旁邊，一下告訴你，這個字寫錯了，那句話語句不通順，某個地方表達有誤。想想，這樣的體驗會是種什么樣的感覺？你是不是很想甩開手，你厲害，你來寫。是的，可能孩子的心中也無數(shù)次這樣吶喊過，但，你是強者，他是弱者，他不能。教了這么多年的作文，會遇到幾種家庭，幾種孩子。一種是

29、很獨立的，媽媽從來不教他，充分相信孩子自己的能力。最開始，這些孩子的基礎比別的孩子要弱，但是，他保留著對作文的興趣，對表達的內(nèi)在動力。堅持著，堅持著，這種孩子在作文上慢慢地就上道了，完全不需家長操心了。還有一種家長很操心，從小就希望孩子能在作文上有所突破。從孩子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開始，就守在孩子旁邊，指指點點，生怕孩子哪一點寫得不好。這樣的孩子，在最初半年，會在語言上有一點點優(yōu)勢。因為，他記住了很多媽媽教給他的語言，看清楚，是“記住”。家長們，切記，一個人的腦袋里，裝的別人的東西越多，留給自己的創(chuàng)造的空間就越小。人都是有惰性的，一旦他形成了背誦的思維模式，他就會依賴這種模式，以后，無論

30、做什么，他都只是去背誦，去記憶。因為，他懶得動腦去思考。漸漸地，他就失去了創(chuàng)造力，失去了靈活組織語言的能力。五、孩子在學習寫作的過程中，家長該注意些什么？1. 了解孩子寫作的規(guī)律，解除自己的焦慮。2. 別代替孩子焦慮和著急。你焦慮，你著急了，孩子就不著急了。你幫他把本應該由他來承擔的東西都自己承擔了，最后，他還是學不會寫作文。3. 永遠不要對孩子寫的東西指指點點。你并不比孩子寫得更好。因為，孩子至少在寫作上真實。不會像大人，通篇都是技巧，都是假大空的話。4. 把孩子的真實情況告知老師。很多家長會說，我也想讓孩子輕松點，但學校老師會給孩子壓力，給家長壓力。是的，所以我們要學會真誠地溝通。老師不是

31、不近人情，但他不可能比你還了解孩子，你要把你孩子的真實情況告訴老師，這樣才能幫助孩子。六、如何培養(yǎng)孩子的寫作興趣？小學生寫好作文，首要的是培養(yǎng)寫作興趣，在此基礎上還要教孩子掌握一些有助于寫作的方法，比如：積累生活素材、借鑒優(yōu)秀范文、培養(yǎng)構(gòu)思能力以及合理組織材料。與其簡單地灌輸孩子寫作技巧，不如巧妙開拓孩子的思路，充分調(diào)動孩子的積極性。A、生活和詞句積累一個都不能少教孩子善于觀察，帶著問題、充滿情感地觀察周圍一切人、事、物，這是生活積累；培養(yǎng)孩子多讀多背多寫的習慣，這是詞句積累。前者教會孩子在生活中捕捉寫作素材的能力，后者幫助孩子更準確、流暢地表達出來。小學階段的大量積累對今后寫作相當關(guān)鍵。生活

32、中做個有心人。小學生普遍純真，你若是讓他描述一件沒有親身經(jīng)歷的事情，結(jié)果只有一個說假話。因此，孩子精彩紛呈的日常生活為寫好作文提供了最好素材。小學生的生活經(jīng)歷一般相差不大，每個人從其中所能捕捉到的素材卻有很大區(qū)別。要最大程度地捕捉生活中的素材，簡單一句話，教孩子做個有心人。以“闖紅燈”為例，生活在大城市的孩子都可能遇到。不巧哪天自己闖了紅燈，孩子要有意識地問問自己為什么會闖紅燈，再看看馬路上是什么情況，周圍行人對自己闖紅燈有什么反應，是不是還有其他人跟著闖紅燈，當時自己又怎么想。尋常一幕，隨即就成為很好的寫作素材。多讀多背好文章。一件再有趣的事情，用干巴巴的語言表達出來也不夠吸引人。小學生普遍

33、詞語積累少，或者以生活中聽來的口語化詞匯居多，不利于書面寫作，一旦遇到人物描寫、游記，詞匯積累不夠豐富的結(jié)果就是根本不知如何下手。一個簡單易行的方法：定時朗讀。有經(jīng)驗的老師為孩子選定一批好文章，早晚各安排20分鐘的朗讀時間，而且要放開嗓子讀。放聲朗讀利于孩子體會文字的美感，也更容易進入文章所描繪的境地。堅持一段時間，孩子自然能明白一篇文章優(yōu)秀與否的評價標準，平時寫作中也就自然而然地朝著這個方向努力。B、充分調(diào)動孩子的日常積累我們和孩子交流時，發(fā)現(xiàn)他能把每一天的經(jīng)歷都講得鮮活生動，可是老師布置作文題目了，孩子卻不知道該寫些啥內(nèi)容，或者寫得根本沒有他心中所想的那么生動有趣。這就是老師的責任了，可能是題目出得不好，沒有調(diào)動起孩子的日常積累；也可能是沒有引導孩子恰當?shù)亟M織材料。1. 作文題目要讓孩子感到“有話要說”作文題目出得不好，也會影響到孩子的寫作欲望和文章