《指南》背景下幼兒園課程的建構(gòu)

1、指南背景下幼兒園課程的建構(gòu)多年來，在認(rèn)同了“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”、“要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”、 “教師向幼兒進(jìn)行多元化教學(xué)”這些理念，并對其內(nèi)涵和基本要求達(dá)成共識以后，我們開始探索如何將這種認(rèn)識貫穿在自己的課程與教學(xué)實踐中去。要想真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒園的課程與教學(xué)真正為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，必須改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計的模式，變教師設(shè)計課程為師幼共同建構(gòu)課程。通過認(rèn)真學(xué)習(xí) 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，我們也不難看出，幼兒園課 程改革的新動向幼兒為主體，師幼共同建構(gòu)課程。1.教育要發(fā)揮、發(fā)展幼兒的主體性，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，是 實施師幼共同建構(gòu)課程的關(guān)鍵因素幼兒教師曾經(jīng)習(xí)慣以集

2、中授課形式為主，采用灌輸式教學(xué)?，F(xiàn)在要做的不是將所知告訴幼兒，不是讓幼兒成為一個知識的儲存庫，而是引導(dǎo)幼兒自己探索，自己搜集處理信息，自己尋找、分析、得到答案，從而使幼兒通過解決這個問題，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)帶來的 成功感和樂趣，發(fā)揮其自身的主體性。傳統(tǒng)的“園本課程”是一種事實課程，它不根據(jù)幼兒的主體來設(shè)計，缺少彈性計劃，課程觀念、課程設(shè)計模式和實施方式都不利于幼兒生動活潑有效的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課程模式必須先制定完整的課程計劃，教師精心設(shè)計教學(xué)活動的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒向預(yù)想的效果去進(jìn)行。這時，教師便成了這節(jié)活動的操縱者。 例如：在一次手工活動結(jié)束后，教師便命令所有孩子站隊?？蛇@時，教師卻發(fā)現(xiàn)有些孩子還

3、未完成，于第 1 頁 共 6 頁是教師情急之下便伸手代勞，在教師的“帶動”下，站隊的孩子也來“幫忙”，結(jié)果站隊就站了二十多分鐘。在此活動過程中，由于幼兒本身具有差異（如：動手能力、性格等），而教師卻忽視了這些，使 活動課程失去了彈性，影響了孩子主動性的發(fā)揮。華東師范大學(xué)葉瀾教授也曾在把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生一文中說，每個人都只能自己“活”，不能由別人代“活”，每個人從出生到死亡的全面歷程都得自己走，不能由別人代走，這是一個明白得不能再明白的事實，是每個活著的人都能體會到的樸素真理?！耙蝗栈顒蛹凑n程”，教育應(yīng)使幼兒成為活動的主人，就應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性?？梢姡浞职l(fā)揮幼兒的主體性，讓

4、幼兒成為學(xué)習(xí) 的主人是實現(xiàn)師幼共同構(gòu)建課程的關(guān)鍵因素。2.注重各種教育手段的相互配合，是實施師幼共同建構(gòu)課程的發(fā) 展因素多年來，我國一直強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授和分科教學(xué)，把研究重點(diǎn)放在教材教法上，而教學(xué)被認(rèn)為就是“上課”，把課堂教學(xué)看作是幼兒園的主要活動。36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南再次強(qiáng)調(diào)了游戲是幼兒的主要活動。它是幼兒獲得知識的有效手段，是幼兒教育的重 要活動內(nèi)容。2.1 游戲蘊(yùn)涵了豐富的學(xué)前課程價值游戲是學(xué)前內(nèi)容經(jīng)驗化的重要形式，同時，還應(yīng)通過特定領(lǐng)域的課程內(nèi)容支持和豐富相應(yīng)的游戲。如通過科學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，來支持和豐富游戲。因為與第 2 頁 共 6 頁

5、幼兒發(fā)展靠著最貼近的不是學(xué)科知識，而是游戲及相應(yīng)的活動經(jīng)驗。因此，充分利用游戲手段，有機(jī)地以游戲組織課程，才能滿足幼兒學(xué) 習(xí)的需要、發(fā)展的需要。2.2 借助“工作室”構(gòu)建活動課程“工作室”是教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的供幼兒主動探索的活動空間，是能發(fā)揮多種功能的活動區(qū)。“工作室”的主題是根據(jù)興趣而確定的。興趣的來源有三：幼兒的興趣、教師創(chuàng)設(shè)的問題情境及師幼共同的游戲和實際生活。下面以“關(guān)于危險”主題為例講解幼兒的活動表現(xiàn)： 主題的產(chǎn)生是偶發(fā)性的，其起因是一位小朋友由于坐姿不當(dāng)而摔倒。一件小事立即吸引數(shù)名幼兒的注意力，教師及時抓住時機(jī)，于是，“關(guān)于危險”的主題活動就此展開?！拔ｋU的原因及造成的后果”問題

6、一經(jīng)提出，孩子們開始自由尋找答案。有的孩子已經(jīng)自由組成小組進(jìn)行討論，有的孩子翻閱圖書，有的則認(rèn)真的看著墻上的安全知識掛圖。等孩子們獲取答案后，教師便開始引導(dǎo)他們用各種形式把其獲取的答案表現(xiàn)出來。有的孩子繪聲繪色地講，有的孩子繪畫，有的則進(jìn)行表演等。孩子們的答案有許多，表現(xiàn)方式也是五彩紛呈。通過此類活動，孩子們不但可以獲得更多的知識經(jīng)驗，還可以提高他們 的語言表達(dá)、探索交流、交往等各方面的能力。教育手段豐富多彩，游戲和組織“工作室”只是其中的一部分。作為幼兒教師要注重各種教育手段的相互配合，善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育 理念，這決定著共構(gòu)課程的發(fā)展。3. 建立良好的師幼互動關(guān)系是師幼共同構(gòu)建課程的最終決定

7、因第 3 頁 共 6 頁素在相同的內(nèi)容因素、教師因素和幼兒因素的條件下，在師幼共同構(gòu)建課程的過程中，建立良好的互動關(guān)系是取得成效的最終因素。一切以兒童為中心，即建立一種師幼間民主平等的新型關(guān)系。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，師幼之間的關(guān)系通常是建立在權(quán)威式的教育中的，這種權(quán)威式的教育是一種單向地溝通方式。教學(xué)活動可能出現(xiàn)的問題之一，就是忽略幼兒的興趣和幼兒在教學(xué)活動中的真正感受，最終使教師精心設(shè)計的教學(xué)方案或課程趨向失敗。另一方面，在教師的主控下，幼兒參與教學(xué)活動的積極性也可能受到壓抑。因此，只有教師既以伙伴、慈母又以嚴(yán)師的角色主動的與幼兒建立良好、平等的互動關(guān)系，不斷的給幼兒提供寬松的心理空間，才能

8、使幼兒在教學(xué)活動 中自主的發(fā)揮。良好的互動關(guān)系是師幼共同構(gòu)建課程的最終因素，但良好的互動關(guān)系也必須建立在師幼共同不斷設(shè)立規(guī)則和遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上。例如：在開展戶外活動時，幼兒經(jīng)常受到場地及外界事物的干擾等，注意力分散，如何才能使幼兒有秩序的進(jìn)行戶外活動呢？教師除了應(yīng)注意教學(xué)活動的吸引力以外，還可以通過與幼兒的多次討論，共同找出規(guī)則。由于這些規(guī)則不是教師采用命令式的強(qiáng)加在幼兒身上的，因此 幼兒較易接受，從而實現(xiàn)了教育目標(biāo)。4. 建立多元化的幼兒園綜合課程體系是師幼共同建構(gòu)課程的最 終目標(biāo)建立多元化的幼兒園綜合課程體系，必須改革單一的課程模式，第 4 頁 共 6 頁建立起多元化的讓幼兒“在幼兒園各種

9、教育因素有機(jī)結(jié)合和整體作用下及周圍環(huán)境相互作用中獲得的教育經(jīng)驗”的綜合課程體系。專門的學(xué)習(xí)活動是幼兒園課程實施的基本途徑。這些專門的學(xué)習(xí)活動，把認(rèn)識、情感、運(yùn)用技能等方面的發(fā)展結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)與幼兒發(fā)現(xiàn)、探究和體驗結(jié)合起來，把計劃的學(xué)習(xí)情境與變化的學(xué)習(xí)情境結(jié)合起來，把室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動同室外的、園外的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，把先前的活動與當(dāng)今的活動和將要進(jìn)行的活動結(jié)合起來，使各 種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生多維度的聯(lián)系。幼兒眼里的世界是完整的，那么作為幼兒教師應(yīng)使他們完整的認(rèn)識世界。因此，我們要一改傳統(tǒng)園本課程的繁、難、偏、舊，建立一種具有全面性、整合性特點(diǎn)，蘊(yùn)涵多領(lǐng)域、多方位知識的綜合課程體系。例如，以一個主題活動為內(nèi)容，展開相應(yīng)的各方面活動，使幼兒了解這一主題的方方面面。建立多元化的幼兒園綜合課程體系，必須避免學(xué)習(xí)活動目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、形式單一的現(xiàn)象，避免各種活動之間封閉、割裂甚至抵觸的現(xiàn)象。為了適應(yīng)幼兒的實際水平，幼兒教師必須全面地、開放地、靈活地安排活動進(jìn)程、內(nèi)容、方式。如：到圖書館，網(wǎng)站搜集資料、利用社區(qū)資源、實地考察等，并從中發(fā)現(xiàn)幼 兒的需要和興趣，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索。后現(xiàn)代主義課程專家多爾曾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是課程知識的載體，而成為一種師幼共同探索認(rèn)知的發(fā)展