思想品德課程改革現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

1、思想品德課程改革現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告基礎(chǔ)教育課程改革，在我縣已進(jìn)行了整整三年。三年的改革成效如何？師生的反映如何？帶著這些問(wèn)題，我對(duì)教師和初一至初三的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。獲得了較為翔實(shí)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)及信息。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這一次的課程改革可以用一個(gè)詞來(lái)概括喜憂參半?，F(xiàn)將調(diào)查所得的基本情況分析簡(jiǎn)述如下。一、課程改革后的變化1.課程程改革促促進(jìn)了教教師的專(zhuān)專(zhuān)業(yè)化成成長(zhǎng)為了適應(yīng)應(yīng)“課改”的需要要，課程程改革三三年來(lái)，教師參參加了各各種形式式的培訓(xùn)訓(xùn)活動(dòng)。教師認(rèn)認(rèn)為自身身的業(yè)務(wù)務(wù)能力能能適應(yīng)課課程改革革的需要要，其中中認(rèn)為完完全適應(yīng)應(yīng)的占115%，基本本適應(yīng)的的占722.5%，基本本不適應(yīng)應(yīng)的占77.5%，很

2、不不適應(yīng)的的僅占55%。這些些可喜的的變化，我認(rèn)為為，一是是得益于于聲勢(shì)浩浩大的課課程改革革，二是是由于上上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)和業(yè)務(wù)務(wù)部門(mén)的的重視。調(diào)查顯顯示，教教師對(duì)學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)實(shí)質(zhì)意意義上重重視課改改的滿意意程度高高達(dá)877.5%。其中中表示滿滿意的占占12.5%，基本本滿意的的占755%，而表表示基本本不滿意意的占77.5% ，表表示不滿滿意的僅僅占5%。2.課程程改革改改變了教教師傳統(tǒng)統(tǒng)的教育育、教學(xué)學(xué)理念三年的課課程改革革，在很很大程度度上改變變了或正正在改變變著教師師的傳統(tǒng)統(tǒng)教育觀觀念。在在調(diào)查中中，我們們就教材材如何利利用，三三維目標(biāo)標(biāo)的關(guān)注注程度、學(xué)生的的主體性性體現(xiàn)、學(xué)生的的差異性性關(guān)

3、注、學(xué)習(xí)方方式的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變等方方面進(jìn)行行了問(wèn)卷卷摸查。在對(duì)教材材的使用用上，有有72.5%的的教師能能做到不不拘泥于于現(xiàn)有教教材束縛縛，其中中完全按按教材組組織教學(xué)學(xué)的占55%，基基本按教教材組織織教學(xué)的的占222.5%，根據(jù)據(jù)實(shí)際情情況作適適當(dāng)調(diào)整整的占770%，能按自自己的想想法組織織教學(xué)的的占2.5%。在教學(xué)中中能對(duì)“三維目目標(biāo)”有所關(guān)關(guān)注的教教師達(dá)1100%，其中中很重視視的占117.55%，比比較重視視的占440%，一般關(guān)關(guān)注的占占42.5%。 能重視“學(xué)生主主體性”這一教教學(xué)理念念的教師師達(dá)822.5%，其中中很重視視的占112.55%，比比較重視視的占770%，一般的的占177.5%

4、。教師能在在教學(xué)中中關(guān)注“學(xué)生的的差異性性”，其中中很重視視的占222.55%，比比較重視視的占550%，一般的的占277.5%。能關(guān)注學(xué)學(xué)生自主主、合作作、探究究這些學(xué)學(xué)習(xí)方式式的教師師達(dá)777.5%，其中中以自主主學(xué)習(xí)為為主的占占2.55%，注注重合作作交流的的占100%，仍仍以講授授為主的的占222.5%，自主主、合作作、探究究三者兼兼而有之之的占665%。在教學(xué)中中，教師師們不僅僅注重了了學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方式式的轉(zhuǎn)變變，而且且更注重重了自已已對(duì)課后后的反思思。在針針對(duì)“一堂課課結(jié)束后后，您通通常采取取的后續(xù)續(xù)策略是是什么”這一問(wèn)問(wèn)題調(diào)查查時(shí)，有有90%的教師師對(duì)后續(xù)續(xù)策略給給予了高高度關(guān)注注

5、，其中中在其他他班以同同樣的方方式實(shí)施施教學(xué)的的占100%，以以教學(xué)后后記的方方式提出出一些問(wèn)問(wèn)題并思思考的占占32.5%，征求學(xué)學(xué)生對(duì)本本節(jié)課意意見(jiàn)的占占5%，在反思思和思考考的基礎(chǔ)礎(chǔ)上就本本堂課重重新設(shè)計(jì)計(jì)的占442.55%，根根本沒(méi)考考慮后續(xù)續(xù)策略的的僅占110%。針對(duì)上述述教學(xué)理理念，我我們也對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行了調(diào)調(diào)查。我我們?cè)谡{(diào)調(diào)查“上課時(shí)時(shí)老師是是不是經(jīng)經(jīng)常讓你你與同學(xué)學(xué)交流討討論”這一問(wèn)問(wèn)題時(shí)，有822.8%的學(xué)生生作了肯肯定的回回答，有有62.5%的的學(xué)生認(rèn)認(rèn)為上課課時(shí)學(xué)生生比老師師講得多多，有883%的的學(xué)生認(rèn)認(rèn)為老師師上課時(shí)時(shí)會(huì)聯(lián)系系他們的的實(shí)際生生活，有有72.4%的的學(xué)生認(rèn)

6、認(rèn)為老師師的上課課很有趣趣或比較較有趣。二、課程程改革后后值得研研究的幾幾個(gè)問(wèn)題題課程改革革三年來(lái)來(lái)，不容容回避的的現(xiàn)實(shí)是是贊譽(yù)和和埋怨之之聲此起起彼伏，對(duì)三年年課程改改革的收收效也是是褒貶不不一。這這一次的的“課程改改革現(xiàn)狀狀調(diào)查”更是讓讓人憂心心忡忡。1.對(duì)課課程改革革的信心心不是很很足在調(diào)查“您對(duì)這這一次的的課程改改革所抱抱的態(tài)度度”時(shí)，我我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)只有447.55%的教教師表示示贊同，其中贊贊成的占占15%，比較較贊同的的占322.5%，抱無(wú)無(wú)所謂態(tài)態(tài)度的占占10%，說(shuō)不不上的占占30%，而明明確表示示反對(duì)的的卻占了了12.5%；教師對(duì)對(duì)三年課課程改革革的總體體評(píng)價(jià)也也不是很很高，令令

7、人遺憾憾的是，在所有有被調(diào)查查的教師師中，無(wú)無(wú)一人認(rèn)認(rèn)為三年年的課改改是成功功的！就就是認(rèn)為為比較好好的也僅僅占200%，認(rèn)認(rèn)為一般般的占667.55%，認(rèn)認(rèn)為差的的占122.5%；大家家對(duì)課程程改革的的前景充充滿著迷迷茫，調(diào)調(diào)查中，沒(méi)有一一位教師師認(rèn)為這這一次的的課程改改革的目目標(biāo)能完完全實(shí)現(xiàn)現(xiàn)，認(rèn)為為在一定定程度上上實(shí)現(xiàn)目目標(biāo)的也也只有770%，其中認(rèn)認(rèn)為創(chuàng)造造條件可可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的177.5% ，認(rèn)認(rèn)為可以以部分實(shí)實(shí)現(xiàn)的552.55%，認(rèn)認(rèn)為太理理想化不不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的占330%；被調(diào)查查的教師師對(duì)這一一次的課課程改革革如此，對(duì)天天天使用的的教材也也是如此此，在回回答“您認(rèn)為為新教材材是否體體現(xiàn)

8、了課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的理念念”這一問(wèn)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為完完全體現(xiàn)現(xiàn)的為零零，認(rèn)為為基本體體現(xiàn)的占占55%，認(rèn)為為體現(xiàn)較較差的占占45%；教師師如此，家長(zhǎng)更更是如此此，在調(diào)調(diào)查“據(jù)您了了解的情情況，家家長(zhǎng)對(duì)課課改的態(tài)態(tài)度是什什么”時(shí)，認(rèn)認(rèn)為非常常支持的的占2.5%，認(rèn)為基基本支持持的占332.55%，認(rèn)認(rèn)為基本本不支持持的占112.55%，認(rèn)認(rèn)為根本本不知道道的卻高高達(dá)522.5%。2.課改改培訓(xùn)事倍倍功半培訓(xùn)是被被認(rèn)為新新形勢(shì)下下提高教教師素質(zhì)質(zhì)的最有有效的措措施，新新課程改改革以來(lái)來(lái)，各級(jí)級(jí)各類(lèi)的的培訓(xùn)層層出不窮窮，但作作用和效效果如何何呢，在在調(diào)查中中我們發(fā)發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為培訓(xùn)訓(xùn)作用較較大的僅僅占200%，

9、認(rèn)認(rèn)為有一一些的占占30%，認(rèn)為為作用很很小的占占37.5%，認(rèn)為完完全沒(méi)有有作用的的占122.5%；在培培訓(xùn)的的的形式上上，教育育行政部部門(mén)看好好的培訓(xùn)訓(xùn)形式采取取的“視頻”和“講座”，教師師的滿意意率僅為為2.55%和225%，他們更更喜歡教教研部門(mén)門(mén)組織的的培訓(xùn)和和自行組組織的學(xué)學(xué)習(xí)，其其中300%的教教師對(duì)教教研部門(mén)門(mén)組織的的活動(dòng)表表示滿意意，422.5%的教師師則更喜喜歡自行行組織學(xué)學(xué)習(xí)和教教研活動(dòng)動(dòng)；在調(diào)調(diào)查“什么形形式最有有利于教教師專(zhuān)業(yè)業(yè)成長(zhǎng)”時(shí)，550%的的教師認(rèn)認(rèn)為是“教師間間的及時(shí)時(shí)交流”，255%的教教師認(rèn)為為“自己上上公開(kāi)課課，在實(shí)實(shí)踐中成成長(zhǎng)”，搞得得轟轟烈烈烈的“

10、專(zhuān)家指指導(dǎo)”只有225%的的教師表表示認(rèn)同同。由于于培訓(xùn)，教師的的工作量量大大增增加，885%的的教師認(rèn)認(rèn)為新課課程改革革以后感感覺(jué)很累累，只有有15%的教師師認(rèn)為基基本沒(méi)變變化，而而這155%的教教師，恰恰恰不是是一線的的老師。3.評(píng)價(jià)價(jià)制約著著課程改改革，師師生都厭厭倦書(shū)面面考試。由于現(xiàn)行行教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)制度度還沒(méi)從從根本上上得到徹徹底的解解決，學(xué)學(xué)校評(píng)價(jià)價(jià)老師、家長(zhǎng)評(píng)評(píng)價(jià)教師師、社會(huì)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)校都以以教學(xué)質(zhì)質(zhì)量的好好壞和升升學(xué)率的的高低來(lái)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)校和教教師，這這些使我我們的教教師也不不想?yún)⑴c與新課程程的研究究，也不不愿意參參加！因因?yàn)閰⒓蛹恿诵抡n課程的改改革和研研究，在在短時(shí)間間內(nèi)不一一定

11、收到到良好的的效果，甚至?xí)?huì)令你失失望。在在調(diào)查中中，有447.55%的教教師認(rèn)為為課程改改革遇到到的最大大困難是是“評(píng)價(jià)機(jī)機(jī)制”，而認(rèn)認(rèn)為“教師自自身的適適應(yīng)能力力”、“管理機(jī)機(jī)制”、“學(xué)生的的適應(yīng)能能力”制約著著課程改改革的，只有77.5%、255%和220%。因?yàn)椋?00%的教教師認(rèn)為為學(xué)校對(duì)對(duì)老師的的評(píng)價(jià)仍仍落實(shí)在在“考試成成績(jī)”之上。在回答答“如何評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生生”這一問(wèn)問(wèn)題上，有577.5%的教師師直言不不諱地回回答了“學(xué)生的的考試成成績(jī)”，以“學(xué)生平平時(shí)表現(xiàn)現(xiàn)為主”的僅占占7.55%，以以“平時(shí)表表現(xiàn)為主主，參考考考試成成績(jī)”的為335%。從學(xué)生生的調(diào)查查中，也也得出了了類(lèi)似的的結(jié)

12、論。在回答答“老師對(duì)對(duì)你評(píng)價(jià)價(jià)的主要要依據(jù)是是什么”這一問(wèn)問(wèn)題時(shí)，有711.6%的學(xué)生生認(rèn)為“老師主主要看考考試成績(jī)績(jī)”，只有有28.4%的的學(xué)生認(rèn)認(rèn)為是“平時(shí)表表現(xiàn)為主主，參考考考試成成績(jī)”。在對(duì)對(duì)待期終終調(diào)研這這一問(wèn)題題上，有有47.5%的的教師認(rèn)認(rèn)為“期末考考試或中中考與新新課程推推進(jìn)工作作不能相相適應(yīng)”，讓學(xué)學(xué)生選擇擇“考試方方式”時(shí)，只只有188.3%的同學(xué)學(xué)選擇了了“閉卷考考試”，而選選擇開(kāi)卷卷考試或或?qū)嶋H操操作的學(xué)學(xué)生卻高高達(dá)655.455%。學(xué)學(xué)生對(duì)待待書(shū)面作作業(yè)的態(tài)態(tài)度更讓讓人吃驚驚，贊同同有書(shū)面面作業(yè)的的學(xué)生只只有166.455%，而而認(rèn)為作作業(yè)太多多的學(xué)生生卻達(dá)662.5

13、5%。4.課程程理念與與課程實(shí)實(shí)踐之間間的落差差很大轉(zhuǎn)變教育育觀念，是新課課程改革革提得最最多的口口號(hào)，也也是各級(jí)級(jí)各類(lèi)教教師培訓(xùn)訓(xùn)的重中中之重，從教師師的調(diào)查查情況來(lái)來(lái)看，我我們的教教師似乎乎已經(jīng)認(rèn)認(rèn)識(shí)了好好多“新的教教育理念念”，在調(diào)調(diào)查中，我們發(fā)發(fā)現(xiàn)，重重視“學(xué)生的的主體性性”理念的的教師達(dá)達(dá)82.5%，1000%的教教師能在在教學(xué)中中關(guān)注“學(xué)生的的差異性性”， 關(guān)關(guān)注學(xué)生生自主、合作、探究這這些學(xué)習(xí)習(xí)方式的的教師達(dá)達(dá)77.5%?？梢哉f(shuō)說(shuō)，新的的教育理理念“深入教教師之心心”， 大大部分教教師都能能說(shuō)上幾幾句“行話”，如：要推行行“自主、合作探探究”的學(xué)習(xí)習(xí)方式，要“用教材材教而不不是教

14、教教材”。但如如果把這這些觀念念運(yùn)用到到課堂教教學(xué)的實(shí)實(shí)踐中去去，便只只留下新新課程改改革理念念的空殼殼。大多多數(shù)人對(duì)對(duì)新課程程改革的的認(rèn)識(shí)膚膚淺：學(xué)學(xué)生的座座位排列列由“排排座座”變成“方陣座座”就是合合作學(xué)習(xí)習(xí)與分組組討論了了；把過(guò)過(guò)去的“你坐下下”改為“你真棒棒”就是尊尊重學(xué)生生的人格格了，提提高學(xué)生生的自信信心了，不切實(shí)實(shí)際的濫濫用多媒媒體就是是運(yùn)用先先進(jìn)的教教學(xué)手段段?？梢砸哉f(shuō)，“穿新鞋鞋走老路路”、“舊瓶裝裝新酒”、以“不變應(yīng)應(yīng)萬(wàn)變”的現(xiàn)象象還十分分突出。教師在在培訓(xùn)中中所了解解的所謂謂“新的教教育理念念”并沒(méi)有有完全內(nèi)內(nèi)化成“教育行行為”！這種種臆測(cè)，在這一一次的學(xué)學(xué)生調(diào)查查中不

15、幸幸得到了了印證。（1）學(xué)學(xué)校未成成為樂(lè)園園，讀書(shū)書(shū)未成為為樂(lè)趣在學(xué)校讀讀書(shū)，讓讓學(xué)生感感到親切切、快樂(lè)樂(lè)是學(xué)校校所有工工作者的的第一要要義，然然而，認(rèn)認(rèn)為“學(xué)校生生活有樂(lè)樂(lè)趣”的學(xué)生生少得可可憐，只只有166.1%，有660%學(xué)學(xué)生認(rèn)為為“讀書(shū)是是為了考考大學(xué)”或“家長(zhǎng)要要求我讀讀”，在回回答“你不喜喜歡讀書(shū)書(shū)的原因因是什么么”這一問(wèn)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為“自己讀讀不出來(lái)來(lái)”的占330.22%，認(rèn)認(rèn)為“老師經(jīng)經(jīng)常批評(píng)評(píng)我”的占118.88%，認(rèn)認(rèn)為“老師上上課比較較枯燥”的占221.88%，認(rèn)認(rèn)為“說(shuō)不清清楚的”占299.2%。 （2）師師生關(guān)系系尚未平平等，鼓鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)揚(yáng)還未常常態(tài)“蹲下來(lái)來(lái)看學(xué)生生”

16、是新課課程改革革后教師師的“口頭禪禪”，然而而，讓學(xué)學(xué)生選擇擇“你感覺(jué)覺(jué)老師與與你的關(guān)關(guān)系是什什么”中的兩兩個(gè)選項(xiàng)項(xiàng)時(shí)，認(rèn)認(rèn)為師生生關(guān)系是是“朋友關(guān)關(guān)系”的占448.88%，而而認(rèn)為是是“上下級(jí)級(jí)關(guān)系”的占551.22%。也也就是說(shuō)說(shuō)，有一一半以上上的學(xué)生生認(rèn)為是是不能和和老師平平起平坐坐的。在在調(diào)查“你對(duì)老老師平時(shí)時(shí)上課的的感覺(jué)”這一問(wèn)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為老老師“平易近近人態(tài)度度和靄”的占333.44%，認(rèn)認(rèn)為老師師“板著臉臉孔兇巴巴巴的”占266.9%，認(rèn)為為“說(shuō)不清清楚”的占339.77%。如如果學(xué)生生在課堂堂上答錯(cuò)錯(cuò)了老師師的提問(wèn)問(wèn)后，有有26.5%的的學(xué)生認(rèn)認(rèn)為老師師會(huì)鼓勵(lì)勵(lì)他，有有 299

17、.6%學(xué)生認(rèn)認(rèn)為老師師會(huì)批評(píng)評(píng)他，有有43.9%學(xué)學(xué)生認(rèn)為為老師不不批評(píng)也也不表?yè)P(yáng)揚(yáng)。學(xué)生生在回答答“當(dāng)你的的觀點(diǎn)和和大家的的觀點(diǎn)不不一致時(shí)時(shí)老師會(huì)會(huì)怎么做做”時(shí)， 35.3%的的學(xué)生認(rèn)認(rèn)為“老師會(huì)會(huì)表?yè)P(yáng)我我說(shuō)我有有獨(dú)特的的看法”，有331.88%的學(xué)學(xué)生認(rèn)為為“老師會(huì)會(huì)批評(píng)我我說(shuō)我這這么簡(jiǎn)單單的問(wèn)題題都回答答不出來(lái)來(lái)”，有332.88%的學(xué)學(xué)生認(rèn)為為“老師既既不批評(píng)評(píng)也不表表?yè)P(yáng)”。（3）填填鴨式的的教育還還有市場(chǎng)場(chǎng)在調(diào)查“如果在在學(xué)習(xí)中中遇到了了不懂的的地方老老師會(huì)采采取什么么方法”時(shí)，有有51.6%的的學(xué)生表表示老師師會(huì)“讓大家家討論后后自己解解決”，有448.44%的學(xué)學(xué)生認(rèn)為為“老師親

18、親自講解解然后給給出正確確的結(jié)論論”；星期期天回家家，仍有有46.9%的的學(xué)生在在補(bǔ)習(xí)文文化課。三、課程程改革的的幾點(diǎn)建建議1.加大大宣傳力力度，營(yíng)營(yíng)造濃烈烈氛圍全社會(huì)都都應(yīng)該來(lái)來(lái)關(guān)心、宣傳課課程改革革，積極極參與新新課程改改革；讓讓新課程程改革的的理念家家喻戶曉曉，婦孺孺皆知；讓新課課程改革革走進(jìn)千千家萬(wàn)戶戶，走進(jìn)進(jìn)社會(huì)的的每一個(gè)個(gè)角落。2.轉(zhuǎn)變變觀念，提高認(rèn)認(rèn)識(shí)新課程改改革要想想得以順順利實(shí)施施并取得得良好的的效果，轉(zhuǎn)變領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)、教教師、家家長(zhǎng)以及及社會(huì)的的觀念非非常重要要。作為為學(xué)校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)，要要更新觀觀念，提提高認(rèn)識(shí)識(shí)，積極極參與新新課程的的改革和和研究，要走進(jìn)進(jìn)新課程程、深入入新課程程、

19、研究究新課程程、實(shí)踐踐新課程程，成為為課程改改革的領(lǐng)領(lǐng)頭羊，做課程程改革的的行家里里手。學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)應(yīng)抓住住課程改改革的契契機(jī)，順順應(yīng)素質(zhì)質(zhì)教育和和創(chuàng)新教教育的要要求，大大膽探索索，重構(gòu)構(gòu)科學(xué)高高效的教教育教學(xué)學(xué)管理理理念，讓讓教師活活起來(lái)，讓學(xué)生生動(dòng)起來(lái)來(lái)，讓校校園成為為學(xué)生快快樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)的樂(lè)園園。作為為教師，要消除除固有的的傳統(tǒng)教教學(xué)思想想的影響響，改變變傳統(tǒng)的的教學(xué)模模式，要要進(jìn)一步步學(xué)習(xí)新新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和新新課程理理論，讓讓理論學(xué)學(xué)習(xí)貫穿穿課程改改革的始始終。3.政府府要加大大對(duì)農(nóng)村村教育的的投入，縮小城城鄉(xiāng)教育育差距在實(shí)施課課程改革革的進(jìn)程程中，政政府要實(shí)實(shí)行對(duì)教教育政策策傾斜，加大對(duì)對(duì)

20、農(nóng)村教教育經(jīng)費(fèi)費(fèi)的投入入，不斷斷縮小城城鄉(xiāng)教育育條件的的差異。政府要要舍得投投入，為為學(xué)校添添置必要要的教學(xué)學(xué)輔助設(shè)設(shè)施，為為老師們們進(jìn)行新新的教學(xué)學(xué)資源開(kāi)開(kāi)發(fā)和課課程改革革實(shí)踐提提供較好好的環(huán)境境，另外外，增加加農(nóng)村學(xué)學(xué)校的教教師編制制和必要要的教學(xué)學(xué)設(shè)施，努力解解決班級(jí)級(jí)過(guò)大和和教師負(fù)負(fù)擔(dān)過(guò)重重的問(wèn)題題也是落落實(shí)新課課程教學(xué)學(xué)的理念念的重要要環(huán)節(jié)。4.改革革考試制制度，改改變?cè)u(píng)價(jià)價(jià)機(jī)制隨著新課課程改革革的不斷斷深入，教育部部門(mén)要積積極改革革評(píng)價(jià)機(jī)機(jī)制，要要大力改改變考試試制度。當(dāng)前，很多學(xué)學(xué)校在“轟轟烈烈烈抓素素質(zhì)教育育，扎扎扎實(shí)實(shí)搞搞應(yīng)試教教育”，在調(diào)調(diào)查中發(fā)發(fā)現(xiàn)，有有40%的老師師反映

21、學(xué)學(xué)校權(quán)衡衡教師的的教學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)依然然是教學(xué)學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的的考評(píng)是是這樣，家長(zhǎng)當(dāng)當(dāng)然也是是這樣，社會(huì)更更是這樣樣。學(xué)校校、家庭庭和社會(huì)會(huì)的三重重壓力，使得很很多老師師在實(shí)施施新課程程中亦步步亦趨，謹(jǐn)小慎慎微，諸諸多因素素的影響響使農(nóng)村村學(xué)校教教師難以以修成實(shí)實(shí)施新課課程的“正果”，影響響了新課課程的順順利實(shí)施施，進(jìn)而而影響了了城鄉(xiāng)教教育的均均衡發(fā)展展。5.注重重培訓(xùn)的的實(shí)效性性，促進(jìn)進(jìn)農(nóng)村教教師的專(zhuān)專(zhuān)業(yè)化成成長(zhǎng)新課程改改革是一一次對(duì)課課程功能能、內(nèi)容容、結(jié)構(gòu)構(gòu)、方式式等方面面的根本本性變革革，要實(shí)實(shí)施好新新課程，使用好好新教材材，必須須貫徹“先培訓(xùn)訓(xùn)、后上上崗，不不培訓(xùn)、不上崗崗”的原則則。但由

22、由于新課課程改革革點(diǎn)多面面大，參參加培訓(xùn)訓(xùn)的教師師數(shù)量也也十分龐龐大，全全員培訓(xùn)訓(xùn)往往也也難以收收到實(shí)效效。培訓(xùn)訓(xùn)部門(mén)，要注重重培訓(xùn)質(zhì)質(zhì)量，強(qiáng)強(qiáng)化培訓(xùn)訓(xùn)效果。在培訓(xùn)訓(xùn)的過(guò)程程中，既既要注重重培訓(xùn)結(jié)結(jié)果，更更應(yīng)該重重視培訓(xùn)訓(xùn)的過(guò)程程和形式式。上級(jí)級(jí)業(yè)務(wù)部部門(mén)應(yīng)經(jīng)經(jīng)常調(diào)查查課程改改革中存存在的問(wèn)問(wèn)題，分分學(xué)科召召開(kāi)研討討會(huì)，及及時(shí)解決決課程改改革中出出現(xiàn)的問(wèn)問(wèn)題，教教育行政政部門(mén)應(yīng)應(yīng)多聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)一線教教師的呼呼聲，不不要長(zhǎng)官官意志，不要拍拍腦袋決決策，不不要搞“大而全全”的形式式主義，不要追追求“轟轟烈烈烈”的視頻頻效應(yīng)！四、初中中新課程程實(shí)施現(xiàn)現(xiàn)狀調(diào)查查報(bào)告 調(diào)查查結(jié)果與與分析（一一）新課課程實(shí)施施

23、的保障障系統(tǒng)我們們主要從從新課程程實(shí)施必必備的環(huán)環(huán)境、教教師培訓(xùn)訓(xùn)情況、課程資資源的開(kāi)開(kāi)發(fā)與利利用情況況三個(gè)方方面來(lái)了了解我省省新課程程實(shí)施的的保證系系統(tǒng)的實(shí)實(shí)際情況況。1新課程程實(shí)施的的環(huán)境學(xué)校校內(nèi)部教教師的效效能感和和人際氛氛圍等軟軟件環(huán)境境是新課課程順利利實(shí)施的的心理支支持。調(diào)調(diào)查結(jié)果果表明，有約885%的的教師對(duì)對(duì)新課程程改革很很有信心心或比較較有信心心；有997%的的教師對(duì)對(duì)新課程程改革強(qiáng)強(qiáng)烈贊成成或比較較贊成；有722%的教教師認(rèn)為為新課程程改革的的目標(biāo)能能完全或或大部分分達(dá)到。說(shuō)明絕絕大部分分教師對(duì)對(duì)新課程程改革充充滿信心心。但由由于新課課程改革革對(duì)教師師提出了了較高的的要求，大

24、部分分教師在在實(shí)施過(guò)過(guò)程中會(huì)會(huì)遇到一一些新的的困難和和挫折，在一定定程度上上會(huì)影響響教師的的積極性性，這一一點(diǎn)從教教師對(duì)新新課程改改革的總總體認(rèn)識(shí)識(shí)的選項(xiàng)項(xiàng)中可以以看出，認(rèn)為“理念很很好，實(shí)實(shí)施效果果也不錯(cuò)錯(cuò)”的教師師占311%；認(rèn)認(rèn)為“理念很很好，但但實(shí)際操操作起來(lái)來(lái)困難重重重”的教師師占555%；選選擇“一些教教學(xué)要求求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超超出學(xué)生生實(shí)際，過(guò)于理理想化”的教師師占6%；認(rèn)為為“在考試試指揮棒棒的影響響下，新新課程改改革最終終將流于于形式”的教師師占7%。這部部分教師師盡管數(shù)數(shù)量很少少，但應(yīng)應(yīng)引起高高度重視視；另外外，各學(xué)學(xué)校的人人際關(guān)系系整體上上對(duì)新課課程的實(shí)實(shí)施也比比較有利利，有668

25、%的的教師認(rèn)認(rèn)同這一一點(diǎn)。學(xué)生生對(duì)新課課程改革革的理解解及支持持程度也也是新課課程能否否順利實(shí)實(shí)施的基基本保障障條件。調(diào)查表表明，只只有633%的學(xué)學(xué)生表示示對(duì)新課課程“了解的的十分清清楚，因因而非常常高興”，有112%的的學(xué)生表表示對(duì)新新課程“了解的的十分清清楚，因因而有些些擔(dān)心”，“了解一一點(diǎn)，但但沒(méi)有當(dāng)當(dāng)回事”的學(xué)生生占199%，“完全不不了解”的學(xué)生生占6%。從數(shù)數(shù)據(jù)可以以看出，仍有337%的的學(xué)生對(duì)對(duì)新課程程改革或或不在意意或不了了解或是是很擔(dān)心心，應(yīng)該該引起我我們的重重視。課程程改革是是一項(xiàng)系系統(tǒng)工程程，需要要社會(huì)各各界的廣廣泛參與與和有力力支持，特別是是上級(jí)行行政部門(mén)門(mén)和家長(zhǎng)長(zhǎng)的

26、支持持。調(diào)查查顯示，有922%的校校長(zhǎng)認(rèn)為為上級(jí)有有關(guān)部門(mén)門(mén)對(duì)新課課程非常常支持，認(rèn)為比比較支持持的占88%；有有約933%的學(xué)學(xué)生認(rèn)為為，他們們的價(jià)值值對(duì)新課課程中教教師的教教學(xué)方式式和學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方式非非常支持持或比較較支持。這說(shuō)明明上級(jí)部部門(mén)及學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)普遍對(duì)對(duì)新課程程比較支支持，為為新課程程的順利利實(shí)施創(chuàng)創(chuàng)造了比比較有利利的外部部環(huán)境。學(xué)校校必備的的硬件設(shè)設(shè)施、師師資力量量、對(duì)新新課程實(shí)實(shí)施的資資金投入入直接影影響著新新課程的的實(shí)施能能否順利利展開(kāi)。調(diào)查結(jié)結(jié)果顯示示，盡管管有811%的教教師認(rèn)為為學(xué)校對(duì)對(duì)新課程程實(shí)施投投入的資資金有所所增加或或增加很很多，但但學(xué)校的的教學(xué)設(shè)設(shè)施仍然

27、然普遍不不能滿足足新課程程實(shí)施的的要求；我們對(duì)對(duì)教師針針對(duì)自己己所代科科目的教教學(xué)條件件滿足新新課程要要求情況況的調(diào)查查表明：只有448%的的教師認(rèn)認(rèn)為本校校的教學(xué)學(xué)條件完完全或基基本滿足足新課程程的要求求，農(nóng)村村中學(xué)有有57%的教師師認(rèn)為本本校的教教學(xué)條件件不太滿滿足或完完全不滿滿足教學(xué)學(xué)要求。通過(guò)訪訪談得知知，被調(diào)調(diào)查的117所學(xué)學(xué)校中，只有33所學(xué)校校有校園園網(wǎng)絡(luò)，其中，城市學(xué)學(xué)校2所所，農(nóng)村村學(xué)校11所；只只有4所所學(xué)校有有多媒體體教室，其中城城市和農(nóng)農(nóng)村學(xué)校校各2所所；有33所學(xué)校校沒(méi)有圖圖書(shū)館，個(gè)別學(xué)學(xué)校必備備的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室不能能達(dá)到要要求。教師師是新課課程實(shí)施施的具體體操作者者，教師

28、師數(shù)量與與素質(zhì)直直接關(guān)系系到新課課程實(shí)施施的程度度與水平平。我們們對(duì)177所學(xué)校校的校長(zhǎng)長(zhǎng)就本校校師資方方面的情情況進(jìn)行行了了解解，沒(méi)有有一所學(xué)學(xué)校的校校長(zhǎng)認(rèn)為為本校的的教師能能夠完全全滿足新新課程的的要求，不滿足足的情況況主要體體現(xiàn)在如如下幾方方面：業(yè)業(yè)務(wù)水平平不滿足足要求的的有100所學(xué)校校；各科科教師比比例不合合理的也也有100所學(xué)校校；數(shù)量量不足的的學(xué)校有有4所，還有如如年齡老老化、教教師自由由流動(dòng)、不穩(wěn)定定等原因因。產(chǎn)生生這些現(xiàn)現(xiàn)象的原原因，主主要是由由于新課課程結(jié)構(gòu)構(gòu)的調(diào)整整，有些些科目的的課時(shí)發(fā)發(fā)生了變變化，新新課程對(duì)對(duì)教師整整體素質(zhì)質(zhì)的要求求提高了了，再加加上部分分學(xué)校教教師隊(duì)

29、伍伍年齡老老化、自自由流動(dòng)動(dòng)等原因因，使得得各學(xué)校校的師資資力量普普遍不能能滿足新新課程的的要求。2課程資資源的開(kāi)開(kāi)發(fā)與利利用我們們以開(kāi)放放性問(wèn)題題的形式式，就課課程資源源的開(kāi)發(fā)發(fā)與利用用情況對(duì)對(duì)校長(zhǎng)和和教師進(jìn)進(jìn)行了調(diào)調(diào)查。校校長(zhǎng)列出出的本學(xué)學(xué)校開(kāi)發(fā)發(fā)的課程程資源中中，主要要包括家家鄉(xiāng)的歷歷史與習(xí)習(xí)俗、地地理概貌貌、校園園文化、當(dāng)?shù)毓殴袍E等，這些課課程資源源的類(lèi)型型大多局局限于當(dāng)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土土人情、歷史文文化等。而教師師列出的的可利用用的課程程資源的的類(lèi)型比比校長(zhǎng)要要多，如如課外書(shū)書(shū)籍、報(bào)報(bào)刊、雜雜志、電電視、各各種廣告告、招牌牌、各種種音像設(shè)設(shè)備、音音像資料料、學(xué)生生的所見(jiàn)見(jiàn)所聞、生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、生

30、生活環(huán)境境、學(xué)生生的家庭庭生活、價(jià)值、校外專(zhuān)專(zhuān)家、機(jī)機(jī)關(guān)、工工廠、周周?chē)h(huán)境境、自然然風(fēng)光、文物古古跡、新新聞媒體體報(bào)道等等，這些些課程資資源中包包括條件件性的課課程資源源，也包包括素材材性的課課程資源源，包括括校內(nèi)課課程資源源，也包包括校外外課程資資源，包包括生命命形式的的課程資資源，也也包括非非生命形形式的課課程資源源。3教師培培訓(xùn)基礎(chǔ)礎(chǔ)教育課課程改革革是對(duì)傳傳統(tǒng)課程程理念和和課程體體系的徹徹底變革革。通過(guò)過(guò)培訓(xùn)，可以促促進(jìn)教師師更快的的接受、理解、適應(yīng)新新課程。調(diào)查結(jié)結(jié)果顯示示，山西西省的教教師培訓(xùn)訓(xùn)工作成成效顯著著，主要要體現(xiàn)在在如下三三個(gè)方面面：一是是培訓(xùn)范范圍廣。在所調(diào)調(diào)查的116

31、4名名教師中中，所有有的教師師都參加加過(guò)培訓(xùn)訓(xùn)，有331%的的教師參參加過(guò)省省級(jí)培訓(xùn)訓(xùn)，有555%的的教師參參加過(guò)區(qū)區(qū)級(jí)或市市級(jí)培訓(xùn)訓(xùn)，有996%的的教師反反映學(xué)校校進(jìn)行過(guò)過(guò)校本培培訓(xùn)；二二是培訓(xùn)訓(xùn)內(nèi)容層層次多。有涉及及宏觀層層面的通通識(shí)培訓(xùn)訓(xùn)，也有有涉及微微觀層面面的實(shí)踐踐教學(xué)培培訓(xùn)；有有82%的教師師參加過(guò)過(guò)通識(shí)培培訓(xùn)，有有71%的教師師參加過(guò)過(guò)觀摩課課堂教學(xué)學(xué)、進(jìn)行行具體教教學(xué)研究究的培訓(xùn)訓(xùn)，有446%的的教師參參加過(guò)有有關(guān)改革革中遇到到的問(wèn)題題的研究究討論的的培訓(xùn)，有100%的教教師參加加過(guò)關(guān)于于優(yōu)秀教教學(xué)錄像像分析的的培訓(xùn)，還有225%的的教師參參加過(guò)有有關(guān)展示示一些專(zhuān)專(zhuān)家對(duì)課課改的

32、認(rèn)認(rèn)識(shí)與分分析的培培訓(xùn)；三三是培訓(xùn)訓(xùn)效果顯顯著：776%的的教師認(rèn)認(rèn)為通過(guò)過(guò)培訓(xùn)了了解了課課程改革革的精神神、理念念和目標(biāo)標(biāo)，有772%的的教師認(rèn)認(rèn)為通過(guò)過(guò)培訓(xùn)認(rèn)認(rèn)識(shí)到來(lái)來(lái)改革的的必要性性；有772%的的教師認(rèn)認(rèn)為通過(guò)過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變了教教學(xué)觀念念，622%的教教師認(rèn)為為通過(guò)培培訓(xùn)改進(jìn)進(jìn)了教學(xué)學(xué)方法，45%的教師師認(rèn)為通通過(guò)培訓(xùn)訓(xùn)轉(zhuǎn)變了了教學(xué)行行為，另另有1%的教師師認(rèn)為沒(méi)沒(méi)有收獲獲。（二二）學(xué)校校管理制制度的重重建我們們從學(xué)校校管理理理念與管管理機(jī)制制、教學(xué)學(xué)研究機(jī)機(jī)制、考考試制度度三個(gè)方方面進(jìn)行行了調(diào)查查，結(jié)果果如下。1學(xué)校管管理理念念與機(jī)制制管理理理念是是管理制制度的指指南，是是制定管管理制

33、度度的根本本依據(jù)。要建立立適應(yīng)新新課程實(shí)實(shí)施的學(xué)學(xué)校管理理制度，首先必必須確立立與之相相適應(yīng)的的管理理理念。學(xué)學(xué)校的管管理理念念體現(xiàn)于于學(xué)校工工作的各各個(gè)方面面，而學(xué)學(xué)校辦學(xué)學(xué)理念與與學(xué)生管管理理念念是最集集中的體體現(xiàn)。調(diào)調(diào)查表明明，177所學(xué)校校都有與與新課程程改革目目標(biāo)相一一致的辦辦學(xué)理念念，學(xué)生生管理理理念也基基本能體體現(xiàn)“以學(xué)生生發(fā)展為為本”的思想想，師生生對(duì)學(xué)校校學(xué)生管管理理念念的評(píng)價(jià)價(jià)也比較較高，但但在具體體落實(shí)方方面并不不盡人意意。2教學(xué)研研究制度度新課課程實(shí)施施中，要要促進(jìn)教教師進(jìn)行行自我反反思，幫幫助他們們盡快地地適應(yīng)新新課程，實(shí)現(xiàn)教教學(xué)方式式和教學(xué)學(xué)行為的的轉(zhuǎn)變，除了教教師

34、的主主觀努力力外，還還需要建建立有效效的教學(xué)學(xué)研究制制度來(lái)激激勵(lì)、引引導(dǎo)。在在訪談中中了解到到：各學(xué)學(xué)?；颈旧蠈⒔探處熂w體備課、討論交交流的活活動(dòng)制度度化；大大部分學(xué)學(xué)校都確確定了自自己的研研究課題題，有661%的的教師參參加了校校級(jí)備課課，有116%的的教師參參加了省省級(jí)備課課，還有有5%的的教師參參加了國(guó)國(guó)家級(jí)課課題的研研究工作作；學(xué)校校對(duì)教師師在課程程改革中中做出的的成績(jī)也也很支持持，有99所學(xué)校校還制定定了具體體的獎(jiǎng)勵(lì)勵(lì)制度。3考評(píng)制制度新課課程要求求教師的的角色發(fā)發(fā)生根本本的轉(zhuǎn)變變，教師師由單一一的知識(shí)識(shí)傳授者者的角色色變?yōu)樾滦抡n程要要求的多多重角色色。教師師所扮演演的角色色的多

35、重重性要求求我們?cè)谠谠u(píng)價(jià)教教師時(shí)，不能以以學(xué)生的的學(xué)習(xí)成成績(jī)作為為唯一的的評(píng)價(jià)依依據(jù)。同同時(shí)，評(píng)評(píng)價(jià)教師師應(yīng)該以以促進(jìn)其其發(fā)展為為目的，強(qiáng)調(diào)教教師對(duì)自自己教學(xué)學(xué)行為的的分析與與反思。我們主主要從學(xué)學(xué)校對(duì)教教師和學(xué)學(xué)生的考考核標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)來(lái)考察察學(xué)校的的考評(píng)制制度是否否與新課課程所倡倡導(dǎo)的多多元評(píng)價(jià)價(jià)相一致致。教師師對(duì)學(xué)生生的考核核標(biāo)準(zhǔn)方方面，教教師基本本上能關(guān)關(guān)注學(xué)生生的全面面發(fā)展，不僅能能關(guān)注到到學(xué)生的的知識(shí)和和技能的的獲得，還能關(guān)關(guān)注到學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的過(guò)程程、方法法與相應(yīng)應(yīng)的情感感態(tài)度價(jià)價(jià)值觀等等方面。選擇依依據(jù)考試試成績(jī)的的教師為為1000%；選選擇依據(jù)據(jù)學(xué)生進(jìn)進(jìn)步狀況況的教師師占711%；選選

36、擇依據(jù)據(jù)課堂參參與程度度的教師師占766%；選選擇依據(jù)據(jù)學(xué)習(xí)興興趣與積積極性的的教師占占65%；選擇擇依據(jù)努努力程度度的教師師占600%。在學(xué)學(xué)校對(duì)教教師的考考核標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)方面，各學(xué)校校仍以學(xué)學(xué)生的考考試成績(jī)績(jī)作為考考核教師師的主要要標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)學(xué)校也考考慮了教教師在課課改中的的表現(xiàn)與與成績(jī)、學(xué)生的的發(fā)展?fàn)顮顩r，但但所占的的比重很很小。我我們也要要求教師師選擇自自己希望望的考核核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)結(jié)果與上上述結(jié)果果有很大大不同，具體數(shù)數(shù)據(jù)如圖圖1所示示。（橫橫軸中的的數(shù)字代代表各選選項(xiàng)，其其對(duì)應(yīng)關(guān)關(guān)系為：學(xué)生考考試成績(jī)績(jī)；課改成成績(jī)；學(xué)生發(fā)發(fā)展?fàn)顩r況；課改投投入的精精力與時(shí)時(shí)間；三級(jí)課課程參與與；發(fā)表論

37、論文；師生關(guān)關(guān)系。）圖11 學(xué)校校對(duì)教師師的考核核標(biāo)準(zhǔn)與與教師希希望的考考核標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)對(duì)比圖圖學(xué)校校對(duì)教師師的考核核標(biāo)準(zhǔn)并并不是教教師所希希望的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，那那么教師師對(duì)學(xué)校校評(píng)價(jià)制制度的態(tài)態(tài)度如何何？調(diào)查查顯示，有555%的教教師認(rèn)為為本?，F(xiàn)現(xiàn)行教師師評(píng)價(jià)制制度能夠夠促進(jìn)教教師進(jìn)行行自我反反思教學(xué)學(xué)；433%的教教師認(rèn)為為能夠促促進(jìn)教師師間進(jìn)行行公平競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)；555%的的教師認(rèn)認(rèn)為能夠夠調(diào)動(dòng)教教師積極極性，促促進(jìn)教師師成長(zhǎng)；有344%的教教師認(rèn)為為對(duì)他們們的發(fā)展展沒(méi)有多多大作用用；有111%的的教師認(rèn)認(rèn)為對(duì)他他們的發(fā)發(fā)展有一一定的限限制。說(shuō)說(shuō)明各學(xué)學(xué)校教師師對(duì)本校?，F(xiàn)行的的教師評(píng)評(píng)價(jià)制度度的看法法不像

38、我我們所期期望的那那么好。（三三）教師師的教育育觀念與與教學(xué)行行為的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變我們們主要從從教師所所具有的的教學(xué)觀觀、課程程觀和教教師在課課堂教學(xué)學(xué)中的具具體行為為表現(xiàn)，來(lái)探測(cè)測(cè)教師教教育觀與與教學(xué)方方式的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。1教學(xué)觀觀念的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變由于于教師的的教學(xué)觀觀念是教教師意識(shí)識(shí)形態(tài)領(lǐng)領(lǐng)域的東東西，對(duì)對(duì)它的考考察，我我們主要要從教師師對(duì)課堂堂教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的看法法、好教教師的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以及及選擇教教學(xué)方法法的依據(jù)據(jù)三個(gè)方方面來(lái)考考察。調(diào)查查顯示，教師對(duì)對(duì)課堂教教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)的依據(jù)據(jù)基本上上與新課課程所倡倡導(dǎo)的理理念相一一致。我我們列出出了評(píng)價(jià)價(jià)一節(jié)課課優(yōu)劣的的六個(gè)方方面供教教師選擇擇，并要要求其按按重要程程度進(jìn)

39、行行排序，統(tǒng)計(jì)結(jié)結(jié)果如圖圖2所示示。（橫橫軸中的的數(shù)字代代表各選選項(xiàng)，其其對(duì)應(yīng)關(guān)關(guān)系為：師生互互動(dòng)；學(xué)生在在情感方方面的發(fā)發(fā)展；學(xué)生能能自主思思考、探探究學(xué)習(xí)習(xí)；教師對(duì)對(duì)教材的的把握；知識(shí)的的掌握程程度；板書(shū)、表達(dá)能能力；課堂管管理能力力。）可可以看出出，絕大大部分教教師能將將充分發(fā)發(fā)揮學(xué)生生的自主主性、獨(dú)獨(dú)立性與與情感、態(tài)度、價(jià)值觀觀方面的的發(fā)展放放在首要要位置。圖22 教師師對(duì)課堂堂教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)的看看法教師師在教學(xué)學(xué)方法時(shí)時(shí)，也能能以學(xué)生生的需要要及實(shí)際際為主，選擇“依據(jù)學(xué)學(xué)生的實(shí)實(shí)際”的教師師占955%；選選擇“依據(jù)教教材的實(shí)實(shí)際”的教師師占633%；選選擇“依據(jù)教教學(xué)條件件”的教師師占5

40、99%；選選擇“依據(jù)教教師的實(shí)實(shí)際”的教師師占244%。但在在關(guān)于好好教師標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題題的看法法上，教教師所反反映出來(lái)來(lái)的教學(xué)學(xué)觀與上上述結(jié)果果并不相相符。在在開(kāi)放性性的問(wèn)題題中，要要求教師師就“一個(gè)好好教師具具備的主主要素質(zhì)質(zhì)”談自己己的觀點(diǎn)點(diǎn)，排在在前六位位的依次次是：駕駕馭教材材的能力力；課堂堂組織、調(diào)控能能力；教教學(xué)基本本功（如如語(yǔ)言表表達(dá)、板板書(shū)等）；與學(xué)學(xué)生的親親和力（如調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生積積極性、與學(xué)生生溝通等等方面）；專(zhuān)業(yè)業(yè)知識(shí)深深厚；能能擔(dān)當(dāng)起起學(xué)生的的促進(jìn)者者、引導(dǎo)導(dǎo)者與合合作者的的能力。另外還還有其他他方面，如對(duì)知知識(shí)的儲(chǔ)儲(chǔ)備、整整合、學(xué)學(xué)習(xí)的能能力；課課程資源源和信息息的開(kāi)發(fā)發(fā)、

41、搜集集、整合合能力等等?？梢砸钥闯觥Ｅ旁谇扒叭坏牡亩际欠捶从辰處煄熁舅厮刭|(zhì)的，著眼點(diǎn)點(diǎn)主要集集中于教教師。2教材觀觀與課程程觀的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變教師師對(duì)課程程的認(rèn)識(shí)識(shí)，對(duì)課課程與教教學(xué)關(guān)系系、課程程與教材材關(guān)系的的認(rèn)識(shí)。對(duì)課程程資源的的理解，影響著著課程實(shí)實(shí)施的程程度。我我們主要要從教師師對(duì)教材材處理以以及課程程資源的的開(kāi)發(fā)與與利用情情況兩個(gè)個(gè)方面調(diào)調(diào)查，企企望能夠夠窺視教教師的教教材觀和和課程觀觀。新課課程要求求教師要要有根據(jù)據(jù)具體情情況調(diào)適適教材的的能力。調(diào)查顯顯示，有有70%的教師師依據(jù)情情況對(duì)教教材做過(guò)過(guò)適當(dāng)?shù)牡男薷?；?00%的教教師對(duì)教教材有自自己的補(bǔ)補(bǔ)充；有有64%的教師師對(duì)教材材內(nèi)容

42、經(jīng)經(jīng)常有拓拓展；有有4%的的教師基基本按舊舊教材走走，新教教材只做做參考；有2%的教師師認(rèn)為新新教材完完全適合合于自己己，不做做處理；另有11%的教教師認(rèn)為為自己無(wú)無(wú)能為力力。對(duì)課課程資源源理解、鑒別與與開(kāi)發(fā)是是新課程程對(duì)教師師提出的的新要求求，從前前面教師師列出的的課程資資源的種種類(lèi)可以以看出，教師對(duì)對(duì)課程資資源的含含義已經(jīng)經(jīng)有了一一定的認(rèn)認(rèn)識(shí)，他他們不僅僅認(rèn)識(shí)到到條件性性的課程程資源在在課程實(shí)實(shí)施中的的作用，也認(rèn)識(shí)識(shí)到素材材性的課課程資源源如學(xué)生生的感情情、生活活經(jīng)驗(yàn)以以及教師師的知識(shí)識(shí)儲(chǔ)量、知識(shí)的的整合、發(fā)掘能能力對(duì)課課程實(shí)施施的影響響作用，但認(rèn)識(shí)識(shí)的深度度有待進(jìn)進(jìn)一步加加強(qiáng)，特特別是對(duì)

43、對(duì)素材性性課程資資源概念念外延的的認(rèn)識(shí)需需要深入入。3教學(xué)行行為及方方式的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變考察察教師教教學(xué)行為為及教學(xué)學(xué)方式的的轉(zhuǎn)變情情況，一一方面可可以反映映出教育育觀念的的轉(zhuǎn)變情情況，另另一方面面可以反反映出新新課程改改革的成成效。我我們主要要從教師師的自我我反思、課堂的的心理氛氛圍以及及學(xué)生對(duì)對(duì)教師課課堂教學(xué)學(xué)行為的的評(píng)價(jià)三三個(gè)方面面調(diào)查教教師的教教學(xué)行為為與教學(xué)學(xué)方式。自我我反思是是促進(jìn)教教師專(zhuān)業(yè)業(yè)成長(zhǎng)的的主要方方法，是是教師教教學(xué)行為為轉(zhuǎn)變的的首要目目標(biāo)。調(diào)調(diào)查顯示示，部分分教師對(duì)對(duì)反思的的作用認(rèn)認(rèn)識(shí)不足足，故不不能很好好地進(jìn)行行，有550%的的教師認(rèn)認(rèn)為教后后反思很很重要，每節(jié)課課后都寫(xiě)寫(xiě)；

44、有338%的的教師沒(méi)沒(méi)有時(shí)間間，只能能偶爾進(jìn)進(jìn)行；另另有2%的教師師對(duì)自己己沒(méi)有幫幫助，故故從不進(jìn)進(jìn)行。課堂堂心理氣氣氛是教教師教學(xué)學(xué)行為的的側(cè)面反反映，有有42%的教師師認(rèn)為他他們的學(xué)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)討論，課堂氣氣氛活躍躍；有555%的的教師認(rèn)認(rèn)為只有有部分學(xué)學(xué)生表現(xiàn)現(xiàn)活躍；有3%的教師師認(rèn)為他他們的課課堂氣氛氛沉悶，學(xué)生很很被動(dòng)，教師提提問(wèn)很少少有人回回答。學(xué)生生對(duì)教師師教學(xué)行行為的評(píng)評(píng)價(jià)方面面：有770%的的學(xué)生認(rèn)認(rèn)為他們們的教師師在教學(xué)學(xué)時(shí)，不不僅注重重內(nèi)容的的條理性性、邏輯輯性，而而且能夠夠想方設(shè)設(shè)法調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生的的積極性性，充分分發(fā)揮學(xué)學(xué)生的主主觀能動(dòng)動(dòng)性；有有71%的學(xué)生生認(rèn)為教教師能注

45、注重學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方法，并能給給予正確確的指導(dǎo)導(dǎo)；有772%的的學(xué)生認(rèn)認(rèn)為教師師能注重重培養(yǎng)學(xué)學(xué)生在實(shí)實(shí)踐中發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題題、分析析和解決決問(wèn)題的的能力；有455%的學(xué)學(xué)生認(rèn)為為教師在在試驗(yàn)或或動(dòng)手課課上主要要關(guān)注學(xué)學(xué)生的參參與過(guò)程程和情感感體驗(yàn)，而不是是結(jié)果。上述述結(jié)果表表明，教教師的教教學(xué)行為為與方式式正在發(fā)發(fā)生可喜喜的變化化，部分分教師能能夠意識(shí)識(shí)到自我我反思對(duì)對(duì)他們專(zhuān)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)的重要要性，并并能積極極進(jìn)行；大部分分教師在在課堂教教學(xué)中不不再只注注重教學(xué)學(xué)的內(nèi)容容，更能能關(guān)注到到學(xué)生的的主動(dòng)性性與積極極性，注注重實(shí)踐踐能力的的培養(yǎng)，有部分分教師能能關(guān)注學(xué)學(xué)生參與與過(guò)程與與情感體體驗(yàn)；教教學(xué)手

46、段段也變得得豐富多多彩，課課堂氣氛氛開(kāi)始活活躍起來(lái)來(lái)。三、存在問(wèn)問(wèn)題與建建議通過(guò)過(guò)對(duì)調(diào)查查結(jié)果的的分析，我們對(duì)對(duì)山西新新課程實(shí)實(shí)施中存存在的問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行行了如下下的總結(jié)結(jié)，并提提出了相相應(yīng)的改改進(jìn)與建建議。（一一）有部部分教師師對(duì)新課課程改革革信心不不足，甚甚至持抵抵制態(tài)度度；部分分學(xué)生對(duì)對(duì)新課程程改革不不了解，有些擔(dān)擔(dān)心教師師們普遍遍認(rèn)為新新課程改改革的理理念很好好，對(duì)新新課程改改革比較較支持，對(duì)新課課程目標(biāo)標(biāo)的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)充滿信信心?？煽墒牵捎捎谡n程程的實(shí)施施有一定定的難度度，仍然然使得少少部分教教師對(duì)新新課程改改革擔(dān)心心，有的的教師認(rèn)認(rèn)為考試試指揮棒棒的影響響將會(huì)使使新課程程改革最最終流于于形

47、式，有的教教師認(rèn)為為新課程程的部分分目標(biāo)肯肯定達(dá)不不到，還還有的教教師認(rèn)為為新課程程的培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)只只有小部部分能達(dá)達(dá)到。這這些教師師雖然只只是少數(shù)數(shù)，但卻卻不能忽忽視。因因?yàn)榻處煄熓亲钪敝苯拥恼n課程實(shí)施施者，教教師參與與課程實(shí)實(shí)施的積積極性與與主動(dòng)性性對(duì)課程程實(shí)施的的成敗起起著關(guān)鍵鍵作用。沒(méi)有的的教師積積極主動(dòng)動(dòng)地參與與，哪怕怕是最微微小的課課程改革革，都不不可能獲獲得期望望的結(jié)果果，即使使是極少少數(shù)的教教師，他他們的消消極態(tài)度度也會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生一定定的影響響。因此此，進(jìn)一一步加強(qiáng)強(qiáng)教師對(duì)對(duì)新課程程改革的的認(rèn)識(shí)，徹底轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變他們們的觀念念和態(tài)度度，使其其產(chǎn)生內(nèi)內(nèi)在參與與的熱情情，從而而贏得全全體教師師

48、的積極極參與與與熱情支支持，是是新課程程改革的的首要任任務(wù)。學(xué)生生是新課課程實(shí)施施的對(duì)象象，是新新課程改改革的主主體，改改革的目目標(biāo)，最最終會(huì)落落實(shí)到學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)中，改革的的成效最最終會(huì)體體現(xiàn)在學(xué)學(xué)生身上上。只有有讓學(xué)生生了解新新課程，支持新新課程，滿懷信信心與希希望走進(jìn)進(jìn)新課程程，新課課程改革革才有可可能成功功。如果果學(xué)生對(duì)對(duì)新課程程改革了了解不夠夠或理解解有偏差差，認(rèn)為為新課程程改革與與自己無(wú)無(wú)關(guān)時(shí)，就激發(fā)發(fā)不起他他們參與與新課程程的熱情情與積極極性。（二二）教學(xué)學(xué)設(shè)備較較欠缺，師資力力量不能能滿足新新課程要要求新課課程要成成功地實(shí)實(shí)施，必必需具備備一定的的硬件設(shè)設(shè)備。新新設(shè)置的的科目需

49、需要新的的資金投投入。從從調(diào)查結(jié)結(jié)果可知知，大部部分學(xué)校校對(duì)新課課程的投投入都有有增加，但教學(xué)學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能能滿足要要求，部部分學(xué)校校缺乏基基本的教教具，少少數(shù)學(xué)校校的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)條件跟跟不上，大部分分學(xué)校雖雖有圖書(shū)書(shū)館，但但藏書(shū)量量少，不不能滿足足師生的的需求。特別是是農(nóng)村學(xué)學(xué)校，有有些甚至至沒(méi)有基基本的實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)施施。網(wǎng)絡(luò)絡(luò)設(shè)施更更是我省省絕大多多數(shù)學(xué)校校所缺乏乏的。所所以，調(diào)調(diào)動(dòng)各級(jí)級(jí)政府增增加對(duì)新新課程實(shí)實(shí)施的資資金投入入是當(dāng)務(wù)務(wù)之急。另外，在師資資方面，隨著新新課程對(duì)對(duì)教師整整體素質(zhì)質(zhì)要求的的提高與與科目變變化引起起的各科科教師比比例重新新調(diào)整，各學(xué)校校的師資資力量普普遍不能能滿足新新課程

50、的的要求。因此，應(yīng)該加加強(qiáng)教師師培訓(xùn)，提高教教師對(duì)新新課程的的適應(yīng)性性；制定定政策，保證各各學(xué)校教教師的數(shù)數(shù)量，確確保新課課程的順順利實(shí)施施。（三三）教師師培訓(xùn)需需要繼續(xù)續(xù)進(jìn)行，培訓(xùn)需需要深入入到微觀觀層面山西西省的教教師培訓(xùn)訓(xùn)體系已已逐步建建立，參參與部門(mén)門(mén)多，教教師接受受培訓(xùn)的的面比較較廣，幾幾乎所有有的教師師都接受受過(guò)某種種級(jí)別的的培訓(xùn)，各學(xué)校校也都開(kāi)開(kāi)展“以校為為本”的培訓(xùn)訓(xùn)；培訓(xùn)訓(xùn)的內(nèi)容容豐富，培訓(xùn)不不僅是有有關(guān)新課課程改革革理念的的通識(shí)培培訓(xùn)，也也有偏重重于實(shí)施施新課程程的條件件性知識(shí)識(shí)和實(shí)踐踐性知識(shí)識(shí)的校本本培訓(xùn)，還有優(yōu)優(yōu)化具體體教學(xué)操操作與促促進(jìn)教師師新課程程理念內(nèi)內(nèi)化的即即時(shí)

51、培訓(xùn)訓(xùn)；培訓(xùn)訓(xùn)的效果果比較理理想；大大部分教教師通過(guò)過(guò)培訓(xùn)了了解了課課程改革革的理念念與目標(biāo)標(biāo)，轉(zhuǎn)變變了教學(xué)學(xué)觀念，一部分分教師改改進(jìn)了教教學(xué)方法法，有部部分教師師轉(zhuǎn)變了了教學(xué)行行為。這這說(shuō)明了了我省的的教師培培訓(xùn)工作作得到了了政府的的高度重重視，進(jìn)進(jìn)行得很很有成效效。但是是，從各各學(xué)校的的師資力力量大都都不能滿滿足新課課程要求求的調(diào)查查結(jié)果反反映出，還需要要進(jìn)一步步加強(qiáng)與與不斷完完善，培培訓(xùn)工作作還需要要進(jìn)一步步擴(kuò)大和和繼續(xù)進(jìn)進(jìn)行，培培訓(xùn)目標(biāo)標(biāo)需要做做重新的的調(diào)整，要以提提高教師師自身的的綜合素素質(zhì)為主主，特別別是提高高適應(yīng)新新課程要要求的教教育觀念念和實(shí)際際教育行行為、能能力，幫幫助教師師

52、理解、內(nèi)化基基礎(chǔ)教育育改革提提倡的基基本理念念，并強(qiáng)強(qiáng)調(diào)教師師實(shí)際教教學(xué)行為為的切實(shí)實(shí)轉(zhuǎn)變。要求我我們?cè)谂嗯嘤?xùn)的組組織與培培訓(xùn)的內(nèi)內(nèi)容方面面做相應(yīng)應(yīng)的調(diào)整整。政府府組織的的培訓(xùn)是是必要的的，但是是由于教教師素質(zhì)質(zhì)的提高高是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期的的過(guò)程，培訓(xùn)又又需要教教師的全全員參與與，因此此，單憑憑政府的的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能能解決根根本問(wèn)題題，需要要?jiǎng)訂T各各學(xué)校的的參與。組織“以校為為本”的教師師培訓(xùn)，既可解解決政府府的困難難，又可可以使培培訓(xùn)內(nèi)容容貼近教教師的教教學(xué)實(shí)際際，將培培訓(xùn)深入入到微觀觀層面，能夠幫幫助教師師將教育育理念滲滲透到教教學(xué)實(shí)踐踐中，使使其切實(shí)實(shí)轉(zhuǎn)變教教學(xué)行為為。因此此，制定定長(zhǎng)期堅(jiān)堅(jiān)持

53、、滾滾動(dòng)發(fā)展展的計(jì)劃劃，積極極推進(jìn)校校本培訓(xùn)訓(xùn)是加強(qiáng)強(qiáng)與完善善教師培培訓(xùn)工作作的有效效途徑。（四四）民主主科學(xué)的的管理理理念已初初步確立立，但還還沒(méi)有真真正體現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)校校的實(shí)際際工作中中盡管管各學(xué)校校都有體體現(xiàn)新課課程思想想的辦學(xué)學(xué)理念，但民主主科學(xué)的的管理方方式在各各學(xué)校并并沒(méi)有真真正建立立起來(lái)，先進(jìn)的的理念并并沒(méi)有真真正進(jìn)入入學(xué)校的的工作中中。校長(zhǎng)長(zhǎng)是學(xué)校校的靈魂魂與精神神領(lǐng)袖，因此，首先應(yīng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變變校長(zhǎng)的的教育觀觀念，建建立民族族、科學(xué)學(xué)的學(xué)校校管理機(jī)機(jī)制，讓讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共共同參與與管理與與監(jiān)督學(xué)學(xué)校的管管理工作作，讓教教師和學(xué)學(xué)生真正正成為學(xué)學(xué)校的主主人，在在學(xué)校的的教學(xué)改改革和

54、教教學(xué)管理理工作中中發(fā)揮主主人翁的的作用。（五五）教學(xué)學(xué)研究制制度還需需要進(jìn)一一步完善善、健全全與有效效落實(shí)各學(xué)學(xué)校已初初步建立立了與新新課程改改革相適適應(yīng)的教教學(xué)研究究制度，制定了了定期的的集體教教研，規(guī)規(guī)定了關(guān)關(guān)于教師師課改成成績(jī)的獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度度，教師師也參加加了不同同級(jí)別的的課題研研究，說(shuō)說(shuō)明各學(xué)學(xué)校的教教學(xué)研究究制度正正在做著著與新課課程實(shí)施施相適應(yīng)應(yīng)的調(diào)整整，但從從調(diào)查結(jié)結(jié)果也可可看出，仍有少少部分學(xué)學(xué)校的教教學(xué)研究究制度沒(méi)沒(méi)有建立立；有些些學(xué)校雖雖然有教教學(xué)研究究制度，但是流流于形式式，是表表面文章章，規(guī)定定的集體體備課也也只不過(guò)過(guò)是各科科教師集集中備課課，交流流的內(nèi)容容也限于于某學(xué)

55、生生最近的的表現(xiàn)、班里情情況，根根本談不不上教學(xué)學(xué)研究；大部分分教師雖雖然都有有規(guī)定的的課題，但由于于時(shí)間和和精力有有限，再再加上教教師們普普遍缺乏乏基本的的訓(xùn)練，感到無(wú)無(wú)從下手手，沒(méi)有有專(zhuān)業(yè)人人員的幫幫助與指指導(dǎo)，最最后也只只好不了了了之。因此，各學(xué)校校的教學(xué)學(xué)研究制制度在健健全與具具體落實(shí)實(shí)、有效效執(zhí)行方方面，還還有待進(jìn)進(jìn)一步加加強(qiáng)。（六六）教師師評(píng)價(jià)制制度沒(méi)有有真正體體現(xiàn)“以促進(jìn)進(jìn)教師的的發(fā)展為為目的”的理念念教師師評(píng)價(jià)對(duì)對(duì)教師的的觀念和和行為具具有最為為直接的的導(dǎo)向、激勵(lì)與與控制作作用。教教育觀念念更新、教學(xué)方方式轉(zhuǎn)變變的最大大阻力來(lái)來(lái)自于落落后的教教學(xué)管理理和評(píng)價(jià)價(jià)制度，用應(yīng)試試教育

56、的的模式來(lái)來(lái)評(píng)價(jià)教教師，不不可能讓讓教師生生發(fā)出素素質(zhì)教育育的思想想觀念和和行為方方式。我我省各學(xué)學(xué)校雖然然采取了了多種評(píng)評(píng)價(jià)方式式來(lái)考核核教師，但評(píng)價(jià)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍仍以學(xué)生生的考試試成績(jī)?yōu)闉橹?，各各學(xué)校的的評(píng)價(jià)制制度沒(méi)有有貫徹“以促進(jìn)進(jìn)教師的的發(fā)展為為目的”的評(píng)價(jià)價(jià)理念，對(duì)教師師的發(fā)展展沒(méi)有最最大的激激勵(lì)作用用，甚至至有的教教師認(rèn)為為對(duì)他們們的發(fā)展展有限制制。 （七七）教師師的教育育觀念處處于新舊舊交替、相互碰碰撞中，迫切需需要教師師的自身身努力與與外界的的支持任何何一種新新觀念的的確立，都是對(duì)對(duì)舊觀念念的一種種變革，都是新新舊觀念念相互交交織、不不斷碰撞撞、斗爭(zhēng)爭(zhēng)的結(jié)果果。教育育觀念的的變革也也

57、需要這這樣的過(guò)過(guò)程，需需要一定定的時(shí)間間，需要要教師在在教學(xué)實(shí)實(shí)踐中不不斷進(jìn)行行自我反反思，不不斷在否否定與重重新肯定定自己的的矛盾過(guò)過(guò)程中，逐步摒摒棄舊的的觀念。這是一一個(gè)痛苦苦與歡樂(lè)樂(lè)交織的的過(guò)程，需要教教師不斷斷地調(diào)整整自己，更需要要外界的的支持與與鼓勵(lì)。事實(shí)確確實(shí)如此此，從調(diào)調(diào)查結(jié)果果可以反反映出，我省的的教師仍仍舊處于于新舊教教育觀念念的相互互交織、相互碰碰撞與相相互斗爭(zhēng)爭(zhēng)中，舊舊的教育育思想沒(méi)沒(méi)有完全全剔除，新的教教育觀念念還沒(méi)有有真正確確立，教教師的教教育觀念念還時(shí)常常在二者者之間徘徘徊，在在新與舊舊的交界界線上搖搖擺，他他們需要要及時(shí)的的支持與與鼓勵(lì)。專(zhuān)業(yè)引引領(lǐng)、同同伴互助助與

58、及時(shí)時(shí)的激勵(lì)勵(lì)可以幫幫助教師師盡快地地走出困困境，加加速他們們的成長(zhǎng)長(zhǎng)。 （八八）教師師的課程程觀正在在逐步樹(shù)樹(shù)立，但但隨著改改革的逐逐步深入入，教師師的課程程素養(yǎng)還還須進(jìn)一一步加強(qiáng)強(qiáng)大部分教教師能根根據(jù)學(xué)生生的實(shí)際際情況與與本地的的實(shí)際對(duì)對(duì)教材做做調(diào)整，不再是是教材至至上，生生搬硬套套地教教教材，而而是在創(chuàng)創(chuàng)造性地地使用教教材，把把教材作作為一種種課程資資源來(lái)看看待；部部分教師師對(duì)課程程資源的的含義已已有較深深的認(rèn)識(shí)識(shí)，認(rèn)識(shí)識(shí)到自身身不僅是是課程資資源的開(kāi)開(kāi)發(fā)和利利用者，而且也也是最重重要的課課程資源源。但教教師的課課程素養(yǎng)養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不不能滿足足新課程程的要求求，仍需需要提高高。除集集中進(jìn)行行理

59、論培培訓(xùn)外，一是可可以通過(guò)過(guò)案例研研討，通通過(guò)實(shí)實(shí)實(shí)在在的的案例研研究，讓讓教師從從中領(lǐng)悟悟課程建建設(shè)、實(shí)實(shí)施與開(kāi)開(kāi)發(fā)的精精要。二二是進(jìn)行行行動(dòng)研研究，讓讓教師在在課程建建設(shè)中自自主探索索，積累累經(jīng)驗(yàn)，不斷提提高駕馭馭課程的的能力。 五、農(nóng)村初初中生學(xué)學(xué)習(xí)心理理的調(diào)查查報(bào)告 我們于于*年*月至至*月月，對(duì)漁漁峽口鎮(zhèn)鎮(zhèn)的兩所所初中學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)心理理狀況進(jìn)進(jìn)行了調(diào)調(diào)查。通通過(guò)調(diào)查查研究，對(duì)農(nóng)村村初中生生的學(xué)習(xí)習(xí)心理有有了初步步的了解解，為準(zhǔn)準(zhǔn)確地把把握當(dāng)前前農(nóng)村初初中學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)心理動(dòng)動(dòng)向，深深化教學(xué)學(xué)改革，加強(qiáng)教教育教學(xué)學(xué)的針對(duì)對(duì)性，提提高教育育教學(xué)的的實(shí)效性性，探索索實(shí)施素素質(zhì)教育育的新路

60、路子，提提供了客客觀依據(jù)據(jù)。一、調(diào)查的的具體目目標(biāo)和方方法(一)具體目目標(biāo).農(nóng)農(nóng)村初中中生的學(xué)學(xué)習(xí)心理理現(xiàn)狀.當(dāng)前前農(nóng)村初初中生的的學(xué)習(xí)心心理特點(diǎn)點(diǎn).當(dāng)當(dāng)前農(nóng)村村初中生生的學(xué)習(xí)習(xí)心理成成因及對(duì)對(duì)策(二二)調(diào)查查方法.問(wèn)卷卷調(diào)查學(xué)學(xué)生問(wèn)卷卷，內(nèi)容容涵蓋教教育價(jià)值值觀、學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度、學(xué)習(xí)習(xí)需求和和學(xué)習(xí)目目的四個(gè)個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)調(diào)查在*鎮(zhèn)鎮(zhèn)第一、第二初初級(jí)中學(xué)學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)問(wèn)卷份份，回收收有效問(wèn)問(wèn)卷份份，接近近理想的的高效樣樣本數(shù)。.座座談會(huì)及及個(gè)案調(diào)調(diào)查整個(gè)個(gè)調(diào)查共共召開(kāi)了了兩次教教師座談?wù)剷?huì)，四四次學(xué)生生座談會(huì)會(huì)。這些些座談會(huì)會(huì)，不僅僅為我們們提供了了大量生生動(dòng)的典典型材料料，而且且為理性性分析提