如何激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣

1、如何激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣文言文在中學(xué)語(yǔ)文教材中占很大比重,因此文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)內(nèi)容.然而,文言文教學(xué)時(shí)至今依然是老樣子,枯燥的串講加上背翻譯和默寫(xiě),學(xué)生疲于應(yīng)付,效果甚微.經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文(包括古代詩(shī)歌)卻依然是廣大的師生們的心頭大患.文言文課堂的枯燥無(wú)味,導(dǎo)致本來(lái)就對(duì)文言文不感興趣的學(xué)生更對(duì)其愛(ài)不起來(lái),甚至淡古色變，為此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高教學(xué)效率是擺在語(yǔ)文教師面前的一大難題。下面，我將談?wù)勛约憾嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)有效做法 一、以信心贏回興趣絕大多數(shù)學(xué)生厭棄文言文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏自信，一開(kāi)始就把文言文放置

2、在一個(gè)求之不得的高臺(tái)上。記得去年我擔(dān)任七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上，我讓學(xué)生以“語(yǔ)文”為話題自由討論，暢所欲言。當(dāng)同學(xué)們談到有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題時(shí)，有不少同學(xué)都說(shuō)“我喜歡語(yǔ)文，但又怕學(xué)文言文，聽(tīng)說(shuō)文言文很難學(xué)的?！痹囅?，同學(xué)們還沒(méi)接觸文言文，就對(duì)文言文產(chǎn)生了畏懼，心中有了“學(xué)不好”的暗示，下次看到“之乎者也”之類(lèi)的篇目時(shí)心中自然就會(huì)產(chǎn)生叛逆。所以，在學(xué)習(xí)文言文之前，老師就應(yīng)該給學(xué)生講清楚，文言文并非我們同學(xué)想象中得那么難學(xué)，只要有信心，掌握好方法，一定可以學(xué)得好的。二、.用情感去感染學(xué)生。入選中學(xué)教材的文言文,都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品.文言文中滲透了我們中華民族的價(jià)值取向和審美趣味,教

3、師要充分挖掘文本中的積極的情感,用生動(dòng)的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生.如杜甫的中杜甫推己及人的胸懷和憂國(guó)憂民的政治抱負(fù)感染著每一個(gè)學(xué)生.他的安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏到今天仍有現(xiàn)實(shí)意義三、誦讀激發(fā)興趣古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)?！睂W(xué)習(xí)一篇古文,首先要從誦讀入手,誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過(guò)教師范讀,使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,分清句讀。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀,達(dá)到既定目標(biāo),能初步感知課文內(nèi)容。在誦讀過(guò)程中,可以先欣賞名家誦讀,再跟讀,如論語(yǔ)十則。同時(shí)不要忘記多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生增強(qiáng)自信心。四、換位激發(fā)興趣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，

4、讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手，讓學(xué)生借助工具書(shū)，課下注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果遇到篇幅不長(zhǎng)，難點(diǎn)不多的課文，還可以采取學(xué)生當(dāng)教師的方法。這樣，既可以鍛煉學(xué)生能力，又可以通過(guò)備課環(huán)節(jié)加深對(duì)課文知識(shí)的理解掌握。如學(xué)習(xí)鄒忌諷齊王納諫時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的智力、興趣、愛(ài)好把學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組（1）“文學(xué)常識(shí)小組”小組，（2）“課文翻譯及注釋”小組，（3）“評(píng)介與勸諫藝術(shù)分析”小組。然后教師提供適當(dāng)?shù)馁Y源條件，讓學(xué)生分頭完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。三個(gè)學(xué)習(xí)小組的“成果展示與方法交流”安排在第二課時(shí)進(jìn)行。課堂上，將講臺(tái)讓給學(xué)生，學(xué)生們充滿熱情、躍躍欲試，課堂氣氛一度熱烈積極、活潑奔放起來(lái)。他們

5、所展示的內(nèi)容之充實(shí)，講解之精細(xì)，大大優(yōu)于教師講的效果。其實(shí)，文言文教學(xué)的方法多種多樣，教無(wú)定法。但不管哪種方法，都應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我想，如果語(yǔ)文教師能做到每一堂課都使學(xué)生以期待、盼望的心理狀態(tài)來(lái)參與的話，那么語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半。在文言文教學(xué)中，您有什么好的教學(xué)方法嗎？答：在文言文教學(xué)中，我曾嘗試過(guò)以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，效果還不錯(cuò)，尤其對(duì)剛剛學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生更有效。我的方法是：一、前后聯(lián)系法如在教學(xué)陳太丘與友期中的“日中” 一詞時(shí)，我便問(wèn)：我們?cè)谛W(xué)學(xué)的哪篇課文中也學(xué)過(guò)“日中” 一詞，能否背背相關(guān)句子，并解釋這個(gè)詞語(yǔ)，這樣學(xué)生調(diào)

6、動(dòng)已有的知識(shí)積累明白了“日中”在古代漢語(yǔ)里一般解釋為“正午”。二、查工具書(shū)自主突破教學(xué)中的難點(diǎn)如在教學(xué)陳太丘與友期中“相委而去”中的“相”到底怎么解釋?zhuān)窟@是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生查找關(guān)于“相”的所有解釋。學(xué)生再聯(lián)系上下文，明白了“相”在這里是稱代性副詞，可譯為“我”。這種通過(guò)查工具書(shū)讓學(xué)生自主探索求知的做法，不但沒(méi)有影響課程的進(jìn)度，反而提高了課堂的效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三、利用成語(yǔ)進(jìn)行文言文教學(xué)我認(rèn)為成語(yǔ)、典故是文言文教學(xué)通向現(xiàn)代漢語(yǔ)的一座橋梁。因?yàn)槌烧Z(yǔ)為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，又反映了漢語(yǔ)的所有特點(diǎn)，是聯(lián)系古今漢語(yǔ)的紐帶。文言文，現(xiàn)代文一脈相通，許多詞語(yǔ)的語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通的，學(xué)生生活中就經(jīng)常接

7、觸許多熟悉的成語(yǔ)、名句，所以，在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生了解文言字詞在課文中的意義，還讓學(xué)生活學(xué)活用，進(jìn)行積累成語(yǔ)的訓(xùn)練，從而達(dá)到觸類(lèi)旁通的目的。如：在教學(xué)陳太丘與友期中的“太丘舍去”中的“舍”是“放棄”之意，讓學(xué)生回憶與之相關(guān)的成語(yǔ)：舍本求末、舍近求遠(yuǎn)等。利用成語(yǔ)進(jìn)行文言文教學(xué)，既能使學(xué)生加深理解古漢語(yǔ)的詞法、句法特點(diǎn)，又能增強(qiáng)其文史知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，從而達(dá)到融會(huì)貫通、古為今用的目的。文言文是初中語(yǔ)文的重要一環(huán)，也是學(xué)生掌握起來(lái)比較困難的內(nèi)容。首先，由于文言離學(xué)生生活時(shí)代甚遠(yuǎn)，字詞生疏難懂，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣。其次，文言文中詞量大，用法靈活，這對(duì)于沒(méi)有文言基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的

8、挑戰(zhàn)。再加上傳統(tǒng)文言教學(xué)中，教師奉行“字字落實(shí)，句句清楚”的八字真經(jīng)，以致在學(xué)生中流傳著“一怕作文，二怕文言文”的說(shuō)法。 那么，如何在新課標(biāo)的要求下，挖掘文言文教學(xué)的有利因素，根據(jù)課堂教學(xué)，提高學(xué)生成績(jī)就顯得尤為重要。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出文言文教學(xué)三步走，即誦讀一理解一識(shí)記。這三個(gè)環(huán)節(jié)并非是獨(dú)立的，而是互相滲透互相支持的，缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是不行的。 一、誦讀 文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展思維和智力的目的。而誦讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑，所以誦讀這一環(huán)節(jié)，在課堂設(shè)計(jì)中是大有文章可做的。教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好讀的形式：課前預(yù)習(xí)時(shí)默讀

9、；順從文字時(shí)小聲讀；課上學(xué)習(xí)時(shí)較難把握的文章，可由老師范讀，容易把握的文章可讓學(xué)生自己朗讀，還可齊讀、輪讀、分角色讀；師生對(duì)讀和配樂(lè)朗讀等；課下記憶時(shí)可誦讀；鞏固復(fù)習(xí)時(shí)要邊想邊讀。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的散文配上合適的音樂(lè)來(lái)朗讀，效果會(huì)更好。 二、理解 文言文的教學(xué)貴在“理解”。它包括：字詞的理解、文義的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透徹，才能靈活掌握，舉一反三。否則，便成了“一路撿，一路丟”，最終一無(wú)所獲。那么，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果呢?為此，我將課堂上的理解分為以下幾步：第一步，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立理解。例如，學(xué)習(xí)鄒忌諷齊王納諫這樣故事性強(qiáng)

10、的文言作品時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)注釋先去自主閱讀，讓學(xué)生憑興趣主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀，關(guān)注文章內(nèi)容，獲取信息，不求統(tǒng)解、甚解，力求從整體上理解全文。第二步，質(zhì)疑提問(wèn)，點(diǎn)撥明確。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)質(zhì)疑、討論的方法，教給學(xué)生如何使用工具書(shū)和課文注解，讓學(xué)生對(duì)課文中的實(shí)詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義等詞語(yǔ)進(jìn)行探究理解。教師在這一步只是在學(xué)生對(duì)知識(shí)把握不準(zhǔn)時(shí)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而后明確。第三步，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎(chǔ)上翻譯課文?？梢圆捎渺`活自由的方式進(jìn)行。如可結(jié)成四人小組，每人一句或一段，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、更正或補(bǔ)充。這樣的練習(xí)涉及面廣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也可按照事先編好的組別，按

11、次序輪換，完成課文的翻譯。教師要加以評(píng)價(jià)，肯定譯的好的地方，明確需校正和補(bǔ)充的地方。第四步，以全班為單位，復(fù)述或講故事，將所接收來(lái)的文字信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，力求準(zhǔn)確無(wú)誤。 三、識(shí)記 知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)，而“識(shí)記”是其中的一種形式。識(shí)記的最直接目的是應(yīng)對(duì)考試，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的則是為高中階段或是更高層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。文言文除背文段外，還應(yīng)熟記字詞的意義及用法，常見(jiàn)虛詞的翻譯，作家、作品和出處。要想把這么多知識(shí)全部記住，也不是件容易的事。因此，教師在這時(shí)的指導(dǎo)作用就顯得更重要了。 首先在指導(dǎo)學(xué)生記憶文章的時(shí)候，往往先通過(guò)形象化的方法，以文章的順序和意思為基礎(chǔ)，或是結(jié)合圖畫(huà)，或是配合小品表演，或是老師采用手勢(shì)示范，幫助學(xué)生進(jìn)入文章內(nèi)容中，同時(shí)用文言將意思表達(dá)出來(lái)，達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。其次課文中的字詞可讓學(xué)生分類(lèi)識(shí)記。如一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義、通假字和重點(diǎn)實(shí)詞，學(xué)生通過(guò)分類(lèi)整理，再寫(xiě)出相應(yīng)例句。這樣，就將散亂的知識(shí)條理化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生既可以觸類(lèi)旁通，也可舉一反三。至于常見(jiàn)的虛詞，如其、之、以、于、而、則等，先由老師幫助他們按詞性歸類(lèi)，然后歸納相同用法和不同用法，再布置作業(yè)，讓學(xué)生從已學(xué)古文中各找出兩個(gè)例句。再有就是文學(xué)常識(shí)了，采取讓學(xué)生歸納總結(jié)的方法，