會(huì)話互動(dòng)和顯性反饋對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得的作用研究

1、 會(huì)話互動(dòng)和顯性反饋對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得的作用研究 梁青Summary：本研究的目的是檢驗(yàn)會(huì)話互動(dòng)和顯性反饋是否有助于中國(guó)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法。研究采用前測(cè)一即時(shí)后測(cè)一延時(shí)后測(cè)的方法。研究對(duì)象為34名非英語(yǔ)專業(yè)本科生。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明完全以意義交流為目的的會(huì)話互動(dòng)對(duì)中國(guó)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法沒有顯著的作用。而在會(huì)話互動(dòng)的同時(shí)給予顯性反饋則明顯有助于中國(guó)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法。Key：會(huì)話互動(dòng)；顯性反饋；英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得一、研究背景自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，互動(dòng)一直是二語(yǔ)學(xué)界的研究熱點(diǎn)?！盎?dòng)對(duì)語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的詞匯，在交際教學(xué)法的時(shí)代，實(shí)際上，互動(dòng)是交際的核心?！保˙rown，1994）（一）互動(dòng)假說(shuō)Long（

2、1983，1996）提出互動(dòng)假說(shuō)，認(rèn)為互動(dòng)能促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。他認(rèn)為互動(dòng)中的意義協(xié)商，能有效地聯(lián)結(jié)二語(yǔ)的輸入，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力，選擇性注意和輸出，可以促進(jìn)習(xí)得。此外，互動(dòng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用有可能不會(huì)馬上表現(xiàn)出來(lái)，所以研究一段時(shí)間以后互動(dòng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的延時(shí)作用也很重要。關(guān)于會(huì)話互動(dòng)是否有助于二語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得，已有不少實(shí)證研究，但這些研究的結(jié)論并不一致。如1washita（2003）發(fā)現(xiàn)會(huì)話互動(dòng)有助于英語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法，而Loschky（1994）發(fā)現(xiàn)會(huì)話互動(dòng)對(duì)日語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者習(xí)得日語(yǔ)中表示方位的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并無(wú)效果。而會(huì)話互動(dòng)是否有助于中國(guó)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還有待驗(yàn)證。（二）顯性反饋顯性

3、反饋指教師明確提示學(xué)習(xí)者其語(yǔ)言輸出有誤，是一種修正型反饋。修正型反饋是二語(yǔ)習(xí)得研究的一大熱點(diǎn)，指教師對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤所做的回應(yīng)，包括顯性反饋和隱性反饋兩種類型。目前為止國(guó)外已有不少研究表明顯性反饋有助于二語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)得。但此類研究大部分是在二語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，顯性反饋在外語(yǔ)環(huán)境中的效果還有待檢驗(yàn)。二、研究問題基于以上對(duì)相關(guān)理論和實(shí)證研究的討論，本文提出以下三個(gè)問題：1.會(huì)話互動(dòng)是否有助于中國(guó)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法？有怎樣的延時(shí)效應(yīng)？2.會(huì)話互動(dòng)的同時(shí)給予顯性反饋，是否有助于中國(guó)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法？有怎樣的延時(shí)效應(yīng)？3.會(huì)話互動(dòng)的同時(shí)給予顯性反饋是否比不提供修正型反饋更有利于中國(guó)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法？有

4、怎樣的延時(shí)效應(yīng)？三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象參與該研究的是北京某高校大一和大二的學(xué)生，共45人，他們被隨機(jī)分成三組，實(shí)驗(yàn)組一，實(shí)驗(yàn)組二和對(duì)照組（組三），每組15人。有7人在前測(cè)中分?jǐn)?shù)超過(guò)90分，有4人沒有完成全部實(shí)驗(yàn)，因此他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)將不參與分析和討論。最后有效樣本為34人，8個(gè)男生，27個(gè)女生。實(shí)驗(yàn)組一15人，實(shí)驗(yàn)組二10人，對(duì)照組9人。（二）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)英語(yǔ)中虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是比較難的，考慮到本研究中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有中學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)，該研究選擇了有一定難度的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一虛擬語(yǔ)氣中的一類：wish+賓語(yǔ)從句。虛擬語(yǔ)氣表示主觀愿望和假想虛擬的情況，wish后的賓語(yǔ)從句

5、中，謂語(yǔ)動(dòng)詞需要用虛擬語(yǔ)氣，如：Iwishlwere（was）as strong asyou.Iwish he would try again。（三）任務(wù)設(shè)計(jì)研究中的任務(wù)型口語(yǔ)活動(dòng)主要選自于各種英語(yǔ)口語(yǔ)教材，也有部分是研究者為本研究專門設(shè)計(jì)的。研究選擇和設(shè)計(jì)了多種任務(wù)類型，以便參與者能夠在多種語(yǔ)境下自然地使用到目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在前測(cè)和后測(cè)時(shí)都使用了類似的口語(yǔ)任務(wù)，但每個(gè)學(xué)生在前測(cè)，即時(shí)后測(cè)，和延時(shí)測(cè)試中參與的具體任務(wù)都有所不同。另外，學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)法的準(zhǔn)確率可能和任務(wù)類型有關(guān)，所以在每次測(cè)試中至少會(huì)使用兩種任務(wù)類型。該研究中使用到的口語(yǔ)任務(wù)有訪談，圖片描述和意見交流。（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程本研究采用了前

6、測(cè)，即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都單獨(dú)和研究者進(jìn)行會(huì)話互動(dòng)。首先進(jìn)行前測(cè)（約5分鐘），之后緊接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（約20分鐘），然后馬上進(jìn)行即時(shí)后測(cè)（約5分鐘），延時(shí)后測(cè)在一個(gè)星期后進(jìn)行，約5分鐘。實(shí)驗(yàn)組一的學(xué)生和研究者進(jìn)行了以意義交流為目的會(huì)話交互，對(duì)話圍繞著任務(wù)的要求和情境自然展開。研究者不對(duì)其語(yǔ)法錯(cuò)誤做刻意提醒和糾正。實(shí)驗(yàn)組二的學(xué)生和研究者的對(duì)話交流也主要是以意義交流為目的的，但在他們目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)使用錯(cuò)誤時(shí)，研究者會(huì)明確提示，并告知正確的用法。對(duì)照組（組三）的學(xué)生只是參加了前測(cè)，后測(cè)，和延時(shí)測(cè)試。（五）數(shù)據(jù)收集該項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)為三次測(cè)試的錄音和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的部分錄音，共約20個(gè)小時(shí)。我們把三

7、次測(cè)試的錄音和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的部分錄音抄錄了下來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，又選取了其中約20%的錄音請(qǐng)另一位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行抄錄，發(fā)現(xiàn)一致性達(dá)到了99%。（六）記分所有的測(cè)試都是通過(guò)計(jì)算正確使用目標(biāo)語(yǔ)法的次數(shù)除以一共使用目標(biāo)語(yǔ)法的總次數(shù)得到的百分比來(lái)記錄分?jǐn)?shù)。四、數(shù)據(jù)分析（一）為了回答問題l，我們使用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)組一和組三的三次測(cè)試得分進(jìn)行了比較。具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見表1）和分析如下：前測(cè)T檢驗(yàn)表明在前測(cè)中這兩組的正確率沒有明顯差異（p=981）。即時(shí)后測(cè)：組一在即時(shí)后測(cè)中的獲得分?jǐn)?shù)（gain score）（M=15.79，SD=20.12）和組三的獲得分?jǐn)?shù)（M=9.22，SD=20.95）相比，有所增加，

8、但是沒有達(dá)到顯著水平（t（22）=903，p=376）。延時(shí)后測(cè)：組一在延時(shí)后測(cè)中的獲得分?jǐn)?shù)（M=23.54，SD=40.13）和組三在延時(shí)后測(cè)中的獲得分?jǐn)?shù)（M=-4.89，SD=30.54）相比，增加較明顯，但是也沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平（t（22）=1.936，p=066）。綜上，結(jié)果表明在即時(shí)后測(cè)中，組一的得分比組三的得分有所提高，但是提高并不顯著。在一周后的延時(shí)測(cè)試中，組一的成績(jī)繼續(xù)提高，但是兩組的成績(jī)差異并未達(dá)到顯著水平。該結(jié)果表明以意義交流為目的的會(huì)話交互可能在一定程度上能夠幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是作用并不是非常顯著。（二）為了回答研究問題2，我們使用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)

9、組二和組三的三次測(cè)試得分進(jìn)行了比較。具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見表2）和分析如下：前測(cè)T檢驗(yàn)表明在前測(cè)中這兩組的正確率沒有明顯差異（p=882）。即時(shí)后測(cè)：組二在即時(shí)后測(cè)中的獲得分?jǐn)?shù)（M=64.50，SD=26.43）和組三在即時(shí)后測(cè)中的獲得分?jǐn)?shù)（M=9.22，SD=20.95），有較大差異，并且差異達(dá)到了顯著水平（t（17）=5.012，p.0005）。延時(shí)后測(cè)：組二在延時(shí)后測(cè)中的獲得分?jǐn)?shù)（M=66.60，SD=25.3 1）和組三在延時(shí)后測(cè)中的獲得分?jǐn)?shù)（M=-4.89，SD=30.54），有顯著差異（t（17）=5.578，p.0005）。綜上，結(jié)果表明，組二的成績(jī)?cè)诩磿r(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中都顯著地高于組

10、三。所以，會(huì)話交互同時(shí)給予明確的糾錯(cuò)反饋有助于該虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得，并且效果顯著。（三）為了回答研究問題3，我們使用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)組一和組二的三次測(cè)試得分進(jìn)行了比較。具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見表3）和分析如下：前測(cè)T檢驗(yàn)表明在前測(cè)中這兩組的正確率沒有明顯差異（p=879）。即時(shí)后測(cè)：組一在即時(shí)后測(cè)中的獲得分?jǐn)?shù)（M=15.79，SD=20.118）和組二在即時(shí)后測(cè)中的獲得分?jǐn)?shù)（M=64.50，SD=26.429），有顯著差異（t（23）=5.104，p.005）。延時(shí)后測(cè)：組一在延時(shí)后測(cè)中的獲得分?jǐn)?shù)（M=23.54，SD=40.135）和組二在延時(shí)后測(cè)中的獲得分?jǐn)?shù)（M=66.60，SD=25.30

11、8），有顯著差異（t（23）=2.886，p=.008）。綜上，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，會(huì)話互動(dòng)的同時(shí)給予明確的糾錯(cuò)反饋，比僅僅以意義交流為目的的會(huì)話互動(dòng)更加有助于該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得。五、討論和啟示首先，完全以意義交流為目的的會(huì)話互動(dòng)雖然在一定程度上有助于中國(guó)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法，但總體來(lái)看，效果并不明顯。第二，在會(huì)話互動(dòng)的過(guò)程中，給予明確的修正型反饋，能夠顯著地促進(jìn)中國(guó)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法，并且在一段時(shí)間以后，效果能夠繼續(xù)保持。因此，在會(huì)話互動(dòng)的過(guò)程中，如果大學(xué)生在使用某個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法形式時(shí)，頻繁出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，可能是因?yàn)槠洳]有注意到該語(yǔ)法形式。此時(shí)教師應(yīng)該給予明確的修正型反饋，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)語(yǔ)法引起注意。六、結(jié)語(yǔ)通過(guò)這項(xiàng)研究我們發(fā)現(xiàn)完全以意義交流為目的的會(huì)話互動(dòng)對(duì)于中國(guó)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法雖然有一定的作用，但是效果并不顯著，而在會(huì)話互動(dòng)的同時(shí)提供顯性反饋則明顯地有助于中國(guó)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法。因此，教師應(yīng)該盡可能地多讓學(xué)生參與英語(yǔ)會(huì)話互動(dòng)活動(dòng)，并適時(shí)地就學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤提出明確的修正性反饋，以幫助學(xué)生更好地習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法。然而，由于該研究涉及的樣本較小且只涉及到了一種目標(biāo)語(yǔ)