小學語文人教六年級上冊（統(tǒng)編）第一單元-《六月二十七日望湖樓醉書》

1、六月二十七日望湖樓醉書教學設(shè)計陳瑜 成都市桂林小學教學目標】知識與技能：1.準確認讀“遮”、“卷”、“散”；2.有感情地朗讀并背誦古詩；3.用自己的話講述詩句的意思。過程與方法：1.通過查看注釋、查閱資料等方法，感知詩詞大意；2.通過朗讀、品讀、悟讀，想象并描述詩歌描繪的畫面，感受六月西湖驟雨的奇特景象，體會作者的思想感情。情感態(tài)度與價值觀：通過對古詩的學習，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情，積極主動積累古詩句?！窘虒W重難點】 教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，了解古詩大意。教學難點：想象并描述詩句描繪的畫面，體會作者所表達的思想感情。【教學策略】 創(chuàng)設(shè)情境

2、法、問題探究法、自主學習法、合作探究法 【課時安排】 一課時【教學準備】1.工具：成華區(qū)智慧教育云平臺、互動課堂軟件、PPT2.資源：古詩范讀音頻及朗誦背景音樂、雨景圖片、“隨課微寫”練寫單、蘇軾生平及本詩寫作背景（學生課前搜集）等?！窘虒W過程】一、競讀詩題，導入新課1.讀懂詩題通過競賽的方式，讀準、讀通、讀懂詩歌題目。學生準確朗讀詩歌題目，注意停頓，說說題目的意思。生：六月二十七日（時間）/望湖樓（地點）/醉書（事件）2.設(shè)置懸念重點解讀“醉”，設(shè)置懸念：“醉”是什么意思？學生思考，表達自己的理解。生1：喝醉。生2：不僅是喝醉。過渡：這個“醉”究竟是什么意思呢？讓我們一起從詩歌中去尋找答案吧

3、。（設(shè)計意圖：讀詩，首先就要讀懂題目。本詩題目較長，學生讀的時候，需要通過理解意思，準確斷句。采用競賽的方式，利用“互動課堂”軟件中的隨機抽人、光榮榜，激發(fā)學生學習詩歌興趣。題目中的“醉”，既指詩人當時的狀態(tài)，又指向詩歌表達的情感，用設(shè)置懸念的方式，引導學生重點關(guān)注，引出對詩歌內(nèi)容的學習。）二、初讀古詩，理解大意1.讀準詩歌學生自由讀古詩，要求讀準字音和節(jié)奏。學生展示、交流。（師生共同明確：“遮”是翹舌音，“卷”讀“jun”，“散”讀“sn”；PPT出示本詩節(jié)奏劃分。）2.讀通詩意借助注釋，感知詩詞大意。自主學習：用自己的話講述詩句的意思。合作學習：同桌互學；全班交流、明確。（設(shè)計意圖：本詩為

4、七言絕句，節(jié)奏的劃分比較簡單，生字也較少。但本詩運用比喻的修辭手法，描寫了西湖夏季雨景圖，學生理解起來有一定的難度。引導學生結(jié)合注釋理解古詩大意，可以為品讀詩句、想象畫面打下基礎(chǔ)。）三、品讀古詩，想象畫面1圈出景物，品讀感悟蘇軾曾評價王維：詩中有畫，畫中有詩。本詩亦是如此。默讀古詩，找一找詩中描寫了哪些景物？快速用自己喜歡的符號圈出來。作者抓住了這些景物的什么特點呢？搭建支架：選擇的詩句是 ，描寫的景物是 ，作者用 （方法），寫出了 。自主學習：學生自主選擇四句詩歌中的一句，品讀、批注。合作學習：四人小組交流，補充；全班交流，明確。組1：我們小組選擇的詩句是黑云翻墨未遮山，描寫的景物是烏云 ，

5、作者用比喻的修辭手法 ，寫出了 下雨前，天上烏云翻滾的景象 。其他小組補充：我們小組還研究了“翻墨”這個詞，它既寫出了云的顏色，還寫出了云的動態(tài)，預示著一場大雨即將來臨。生2：我們小組選擇的詩句是白雨跳珠亂入船，描寫的景物是白雨 ，作者用 比喻的修辭手法 ，寫出了 下雨時，雨急、雨大的特點 。組內(nèi)補充：我們還覺得本句中的“跳珠”寫得好，寫出了雨的形態(tài)，讓我們感受到雨大的特點。其他小組補充：我們小組認為“亂”字也寫得好，寫出了雨的雜亂，也表現(xiàn)出雨急的特點，還讓我們感受到雨的活潑。其他小組補充：我們小組還品析了“白”字，這個字寫出了雨的顏色，雨本來應(yīng)該是沒有顏色的，詩人寫雨是白色，也寫出了雨下得很

6、大。生3：我們小組選擇的詩句是卷地風來忽吹散，描寫的景物是風 ，作者用“卷地”二字 ，寫出了風的大 。其他小組補充：我們小組認為“忽”字也很有意思，“忽”就是“忽然”的意思，讓我們感受到風來得突然，天氣變化極快：前一秒還是大雨跳珠，后一刻就是風吹云散、雨停。生4：我們小組選擇的詩句是望湖樓下水如天，描寫的景物是水，作者用 比喻的修辭手法 ，寫出了 雨后西湖風平浪靜的美。其他小組補充：我們小組解讀了“水如天”這幾個字，寫出了雨大，西湖的水一下子就漲了起來，湖水與天相接，水天一色的靜態(tài)美。其他小組補充：對，我們小組也感受到了。詩歌的前三句都在寫一種動態(tài)美，而這一句還寫出了靜態(tài)美，可以說是動靜結(jié)合。

7、教師小結(jié)、過渡：本詩的每一句都仿佛是一幅畫，分別描繪了黑云、白雨、狂風、湖水等景物，加上“翻墨”“跳珠”等充滿動態(tài)和新鮮感的表達，精準地描摹出了從陰到雨又到晴的過程變化，有聲有色、構(gòu)思巧妙，生動形象地描摹了一幅夏日驟雨圖。請大家一邊聽老師朗讀，一邊結(jié)合生活實際和詩句內(nèi)容想象畫面。2配樂范讀，想象畫面學生聽老師范讀古詩，想象畫面；學生交流想象的畫面。3.隨課微寫，描述畫面過渡：請大家選擇其中的一句，把自己想象到的畫面，寫在“隨課微寫”練習單上。再次提示學生結(jié)合單元交流平臺明確方法：結(jié)合詩句內(nèi)容和生活實際想象畫面。4.匯報交流，評價提升利用“互動課堂”中的拍攝上傳功能，拍攝上傳學生作品，其他學生點

8、評。生1：黑云翻墨圖。不知是哪個調(diào)皮的仙女，把天上的墨水打翻了，那墨水流得真快呀，天上的白云跑得那么快，還是被染黑了。遠處的山都還沒來得及被墨水遮住，天空中一下子就電閃雷鳴，大雨如注。他生點評：她寫得真生動呀，還想象出天上的仙女打翻了墨水，用擬人的修辭手法寫出“翻墨”的迅速。師：她的聯(lián)想既結(jié)合了詩句內(nèi)容，又聯(lián)系到了神話傳說。生2：白雨跳珠圖。不一會兒，雨就噼里啪啦地下了起來。那雨，如斷了線的珠子，一個接一個地掉入水中，又如調(diào)皮的精靈，溜入船中玩耍。水面上的船，遠處的山，都籠罩在雨霧中，到處都是白茫茫的一片。他生點評：我很喜歡他的描寫，他不僅寫出了詩句中“跳珠”的活潑，還寫到了聲音、顏色，真是“

9、有聲有色”呀！師：寫得精彩，點評也抓住了重點。生3：風吹云散圖。忽然，一陣狂風卷地而來，湖里的船，被吹得動搖西晃；湖邊的樹，被吹得東倒西歪。連那鋪天蓋地的大雨，都一下子被吹散了，消失得無影無蹤。他生點評：她的想象很豐富，不僅想到了風吹散了雨，還聯(lián)想到了被風吹動的船和湖邊的樹。師：她的聯(lián)想不僅源自詩歌內(nèi)容，還聯(lián)系到了生活實際。生4：水天相接圖。天，恢復了蔚藍；湖，恢復了平靜。站在望湖樓上，向下一望，那蔚藍的天與碧綠的水，融為一體。水天一色的美景，映入眼簾，令人心曠神怡。他生點評：他想象的畫面很美，描寫了水天的顏色，寫出了一幅開闊的畫面。師：不僅描寫了水天相接的美景，還體會到了作者的心情。5.組內(nèi)

10、交流，修改完善請各小組，組內(nèi)點評、修改。6.整體把握，感情朗讀過渡：孩子們，在你們的筆下，這一幅幅的畫面多美呀。請大家齊讀古詩，再次感受西湖雨景的美。體會、交流朗讀的語調(diào)、輕重緩急。生1：前三句，變化很快，可以用比較輕快的節(jié)奏，讀出驚奇的感覺。生2：最后一句語速可放緩，讀出雨后湖面的平靜之感。學生再次齊讀古詩：男女生合作，男生讀前三句，女生讀最后一句。（設(shè)計意圖：根據(jù)詩句描寫的內(nèi)容想象畫面，是學習古詩額重要方法。本詩的每一句都仿佛是一幅畫，通過搭建支架的方式，引導學生品讀詩句，加強對詩歌的理解。在此基礎(chǔ)上，引導學生通過朗讀想象畫面，利用“隨課微寫”的方式，把想象到的畫面描寫出來。）四、結(jié)合背景

11、，體會情感借助資料，解疑答惑詩題中“醉”的含義沉醉。作者非常欣賞這首詩，他50歲時再到杭州，特意又寫詩道：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”足見他對這首詩的喜愛。學生思考“醉”的含義，分析并明確。生：醉，一語雙關(guān)：喝酒，似醉非醉；奇特景色，沉醉。講述背景，體會情感學生根據(jù)課前搜集資料，講述寫作背景：宋神宗時，王安石變法，蘇軾因為與王安石政見不合，在官場受到排擠，無奈自請外任，遠離京城，到杭州任通判。他與朋友同游西湖時，經(jīng)歷夏日驟雨，觸景生情，寫成此詩。師追問：大凡詩人失意，總會借酒消愁，吟詩抒懷，而此詩卻不見愁情，你從這場驟雨中讀到了一位怎樣的詩人？生：體會到詩人樂觀、豁達的胸懷。3.誦讀古

12、詩，讀出情感PPT出示西湖雨景畫面，配樂齊誦古詩，感受詩歌的意境美。指名背誦古詩。（設(shè)計意圖：結(jié)合本詩創(chuàng)作背景，抓住題目中的“醉”字，體會詩人情感。既回應(yīng)了導入新課時設(shè)置的疑問，又降低了體會詩歌情感的難度，有利于學生更好地把握詩人表達的情感。）五、拓展延伸，積累詩句任選其中的一組，積累古詩句。（1）寫雨的古詩句。（2）寫西湖的古詩句。（設(shè)計意圖：積累古詩句，豐富語言，提高審美情趣，提升文學素養(yǎng)。）【板書設(shè)計】【教學反思】小學高段古詩詞“隨課微寫”教學實踐高年級學生已經(jīng)具有一定的自主學習能力，本節(jié)課利用互動課堂軟件等信息技術(shù)工具，結(jié)合古詩詞學習規(guī)律和單元人文、語文要素，引導學生在自主、合作學習中

13、品讀語言、想象畫面、感知意境、體悟情感。信息技術(shù)對激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維、提高課堂效率起著重要的作用；想象并描寫古詩畫面的“隨課微寫”練習，既幫助學生更好地理解古詩內(nèi)容，又提升了學生的語言表達能力和思維能力。激發(fā)興趣，活躍氛圍進入高段以后，學生在課堂上表現(xiàn)出嚴重的惰性：懶于動口、懶于動手、懶于動腦，積極舉手的人更是寥寥可數(shù)。為了激發(fā)學生的學習興趣，本節(jié)課主要利用了互動課堂中的“隨機抽人”、“光榮榜”，采用競賽和積分兩種形式，調(diào)動學生課堂參與的熱情。導入階段的競讀，初讀階段的朗讀展示，品讀階段的小組合作學習，“隨課微寫”的展示、評價，悟讀階段的背誦，甚至是課后的積累，同學們都積極參與，思維活

14、躍，課堂氣氛融洽，學習的效果也非常好。尤其是“隨課微寫”，在對詩歌的深入解讀的基礎(chǔ)上，孩子們對詩歌描繪的畫面更容易展開合理的聯(lián)想。難度降低了，習作的興趣就高了，提筆可寫，提筆會寫，還能寫得精彩。創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面本單元的語文要素和本課的教學重點都是想象畫面，為了幫助學生根據(jù)古詩描繪的內(nèi)容，合理地想象畫面，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境就必不可少。本節(jié)課教學過程中就利用背景音樂、范讀音頻和圖片等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，引導學生品讀詩句、抓住詩歌描繪的景物及特點展開想象，再用自己的語言具體描述出來，實現(xiàn)品讀、想象、“隨課微寫”三個教學目的，綜合訓練了學生的閱讀理解、分析概況、語言表達能力。本課的“隨課微寫”，主要

15、指向的是想象并描述畫面這一目標。本單元的“交流平臺”，明確了聯(lián)想的方法：一是練習生活實際，二是結(jié)合文本內(nèi)容。在前兩篇課文的學習中，我們已經(jīng)總結(jié)了這兩種方法，本節(jié)課的“隨課微寫”就是方法的遷移。品讀詩句，體會情感經(jīng)過五年的學習，孩子們對寫景詩歌中表達的對美景的喜愛或贊美之情，很容易把握，但對于更深層次的融情于景的表達，體會起來就有一定的困難。本詩就是如此，對于詩歌描繪的夏日驟雨圖，孩子們通過品讀詩句、想象畫面、描寫畫面，就能感受到蘇軾對于西湖美景的喜愛之情；如果想要理解作者蘊涵其中的更深層次的情感，還要結(jié)合詩人寫作本詩的背景及品讀關(guān)鍵詞“醉”。因此，課堂上，利用互動課堂的拍攝、上傳功能，將孩子們

16、搜集的資料展示出來，共同研讀，就會明白，蘇軾是官場失利后到的杭州。但是他到達杭州后，并沒有自暴自棄、碌碌無為，而是兢兢業(yè)業(yè)、一心為民，在西湖還修筑了為后人所稱頌的“蘇堤”。結(jié)合這段背景，孩子們很容易就能感受到詩人沉醉于山水美景中的樂觀豁達?！半S課微寫”的練習，有助于學生通過想象畫面，體會詩人蘊含在景物描寫中的情感。如，在描寫到最后一幅圖畫時，有同學就寫到了詩人的“心曠神怡”。反復吟詠，熟讀成誦學習詩歌，重點在讀。通過多層次的朗讀，引導學生讀出韻味和情感，是詩歌教學的重點。本詩寓情于景，因此，在教學中，非常重視朗讀訓練。初讀時的正音、斷句，利用互動課堂的“隨機抽人”指名朗讀，同時又利用PPT，正音正字，提高效率；品讀時，播放范讀音頻，引導學生跟讀；悟讀時，出示圖片，引導學生讀出感