園本教研小課題分析報(bào)告

1、園本教研小課題分析報(bào)告以往,老師認(rèn)為,課題的討論是專家、教授或有豐富經(jīng) 驗(yàn)的教研人員、老老師的事,似乎離一線老師很遙遠(yuǎn),有時(shí) 甚至?xí)@樣想：我們每天都忙著組織幼兒活動(dòng),哪有時(shí)間 搞課題討論？其實(shí),老師對(duì)園本教研的課題討論熟識(shí)是片面 的、不到位的；我想通過園本教研中小課題的討論活動(dòng),透 過問題的討論層面更新老師的教研觀念、提升老師的教研能 力、轉(zhuǎn)變老師的教研方式、提高老師的教研才能；在訓(xùn)練教學(xué)工作中,老師們會(huì)遇到很多問題與困惑；作 為老師,不能避重就輕、一晃而過,而是要依據(jù)幼兒進(jìn)展的 特點(diǎn)、規(guī)律及幼兒學(xué)習(xí)的心理過程等基本理論,尋求有效的 解決策略,保證明踐工作的科學(xué)性和有效性；于是,我依據(jù)幼兒園

2、訓(xùn)練指導(dǎo)綱要 36 歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南的基本理論,通過園本教研小課題的討論活動(dòng),挖掘訓(xùn)練教學(xué) 實(shí)踐中有普遍性、代表性的實(shí)際問題,以老師訓(xùn)練教學(xué)過程 中發(fā)生的詳細(xì)問題為討論對(duì)象,以問題的解決為討論目標(biāo)的 源于一線、源于問題、源于生活的小課題教研活動(dòng),讓老師 們?cè)诎l(fā)覺問題、提出問題、剖析問題、探究問題、解決問題 的過程中形成主動(dòng)討論的意識(shí),實(shí)現(xiàn)有效的訓(xùn)練教學(xué),促進(jìn) 老師自主、專業(yè)的成長(zhǎng)；以下是我在實(shí)踐中的詳細(xì)做法：第一,通過園本專題講座,讓老師們?nèi)婷靼缀褪熳R(shí)小 課題討論的概念和意義,轉(zhuǎn)變教研觀念；所謂小課題是指以老師訓(xùn)練教學(xué)過程中發(fā)生的詳細(xì)問 題為討論對(duì)象,以問題的解決為討論目標(biāo)的課題；這個(gè)概

3、念 中提到的老師訓(xùn)練教學(xué)過程中發(fā)生的詳細(xì)問題,也就是討論 的對(duì)象,我們叫它小現(xiàn)象；問題的解決所用的方法我們叫它 小策略,之后的總結(jié)、反思和共享我們叫它小故事；進(jìn)行小課題討論時(shí)要遵循三個(gè)基本原就：求真、求實(shí)、宜?。磺笳嬉筇骄啃聲r(shí)期幼兒園內(nèi)部訓(xùn)練教學(xué)規(guī)律,新課程理念下 的課堂教學(xué)規(guī)律、模式和方法；求實(shí)即討論要有針對(duì)性、實(shí) 效性,討論提高教學(xué)效率的方法,全面探討幼兒健康進(jìn)展和老師的專業(yè)進(jìn)展等問題；宜小即課程討論忌諱大而空,切入點(diǎn)要小,要符合實(shí)際,只有從小問題討論出的大課題,才 有創(chuàng)新價(jià)值和深遠(yuǎn)影響；小課題的討論是相對(duì)大課題討論而言的,它的動(dòng)身點(diǎn)和 歸宿就是解決訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中某一方面某個(gè)詳細(xì)的小問題

4、,為老師解決問題供應(yīng)行之有效的計(jì)策；小課題的討論從幼兒 園和每一位老師的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)際問題入手,運(yùn)用問題討論法 和行動(dòng)討論法反思老師的訓(xùn)練教學(xué)工作,讓老師在反思中提 高,讓幼兒園在改革中進(jìn)展；依據(jù)園內(nèi)情形及老師的實(shí)際問題,制定園本教研方案；每次提前一周告知老師下周園本教研的內(nèi)容,讓每一位老師 都有預(yù)備,轉(zhuǎn)變以往只聽不說的方式,形成人人都說、人人 都想、人人都總結(jié)、反思的公平探討、真誠溝通的教研、學(xué)習(xí)氛圍；老師們每天都會(huì)遇到問題,妥當(dāng)、有效地解決了很多問題, 并積存了很多行之有效的方法,閃耀著聰明的光線；然而,一般而言, 這些問題的解決大多處在星星點(diǎn)點(diǎn)的狀態(tài),不夠系統(tǒng),極易造成體會(huì)的流失；假如大家

5、準(zhǔn)時(shí)總結(jié),相互 溝通,揚(yáng)長(zhǎng)避短、集全體老師的聰明,就會(huì)形成強(qiáng)大的訓(xùn)練 合力,就會(huì)共享到很多的策略故事,充實(shí)自己的頭腦,豐富 自己的體會(huì),成為珍貴的訓(xùn)練資源,解決新形勢(shì)下訓(xùn)練遇到 的種種新問題；收集整理老師訓(xùn)練實(shí)踐中有價(jià)值的小問題、小現(xiàn)象,通 過園本教研小課題討論活動(dòng),讓老師們善于用課題討論的眼 光,學(xué)會(huì)從下看上、從高看低、從前看后、從后看前等多角 度、多層次觀看問題,特別要善于用將來的眼光、世界的眼 光注視今日的工作,使自己的態(tài)度和行為具有肯定的前瞻性 與科學(xué)性；小班老師最關(guān)注的是新生入園分別焦慮的問題；于是,我們就這一問題,開展幼兒入園分別焦慮策略小課題討論活動(dòng),老師們結(jié)合自己的實(shí)踐,紛紛談

6、論自己使用的教學(xué)策略；老師們共同共享了貼近生活的小故事,從家長(zhǎng)、幼兒、老師不同的角度形成了 20 多條不同的策略,解決幼兒入園分別焦慮問題,例：提前帶幼兒來園,熟識(shí)幼兒園的環(huán)境,熟悉幼兒園的老師；微笑、熱忱接待幼兒；用身體接觸幼兒,抱抱幼兒、摸摸幼兒；環(huán)境布置中,貼幼兒的照片,感受家的暖和；領(lǐng)幼兒嬉戲、談天、散心；召開新生家長(zhǎng)會(huì),注意家長(zhǎng)的心情、心態(tài)等等；共同共享、溝通的過程中積存了 珍貴的體會(huì),也形成了總結(jié)、反思、溝通、善于筆耕的良好 學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)自己的成長(zhǎng)起到了提高和促進(jìn)的作用；老師們把這些實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行討論,通過對(duì)個(gè) 案的分析與討論,深化明白其現(xiàn)狀,剖析其緣由,猜測(cè)其動(dòng) 向,把握

7、其關(guān)鍵,就能從中找到解決問題的正確方案；并從 實(shí)踐上升到理論,進(jìn)而又制造性地、探究性地運(yùn)用理論指導(dǎo) 訓(xùn)練實(shí)踐；這樣一起溝通、探討,不僅可以大大削減無效勞 動(dòng)和重復(fù)勞動(dòng),仍可促使日常工作有序、高效,促進(jìn)老師理 論水平的提高；我園開展形式多樣的園本教研活動(dòng),增強(qiáng)老師自主討論 的意識(shí),讓老師們?cè)诳偨Y(jié)、梳理、反思中成長(zhǎng)；環(huán)繞實(shí)際問 題開展的園本專題講座小課題的討論、有效地教學(xué)導(dǎo)入、有 效課堂哪里來、老師如何寫教學(xué)反思、如何開展聽讀嬉戲識(shí)字活動(dòng),為老師們做理論指導(dǎo)及實(shí)踐幫忙；環(huán)繞園所特色開展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩活動(dòng)、班級(jí)特色體會(huì)溝通活動(dòng)、老師成 長(zhǎng)檔案、幼兒成長(zhǎng)檔案、班級(jí)特色檔案的整理、溝通、共享 活動(dòng),讓老

8、師們?cè)谟^摩、 溝通的過程中相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短；結(jié)合實(shí)踐在我園小班幼兒成長(zhǎng)檔案中加入小班幼兒入園情 況調(diào)查表、家長(zhǎng)每月對(duì)孩子進(jìn)展情形的分析表,嘗試家長(zhǎng)參 與分析的方法, 實(shí)現(xiàn)家園共育, 實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與老師的準(zhǔn)時(shí)溝通,共同促進(jìn)幼兒的進(jìn)展；在老師成長(zhǎng)檔案中,設(shè)計(jì)了一份老師個(gè)人情形小結(jié)表,促進(jìn)老師的個(gè)人反思,為自己下一步的成長(zhǎng)設(shè)定目標(biāo),鼓勵(lì) 老師嚴(yán)格要求自己,實(shí)現(xiàn)自主治理,自我提高；我們開展 讀書漂流活動(dòng),每人預(yù)備一本向大家舉薦的好書,培育老師 們閱讀、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,同時(shí)準(zhǔn)時(shí)把書中的出色段落、經(jīng)典 語句記錄下來, 形成學(xué)習(xí)、 記錄的好習(xí)慣； 用經(jīng)典刷新自己,促進(jìn)自身的提高；我們開展青年老師一般基本功、信息

9、技 術(shù)運(yùn)用及組織課堂教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng),對(duì)青年老師的三筆 字、一般話、 美工、 舞蹈、 邊彈邊唱、 課件制作、 電腦操作、課堂教學(xué)進(jìn)行了全面、細(xì)致的競(jìng)賽,為青年老師搭建了展現(xiàn)自我的平臺(tái),促進(jìn)青年老師的專業(yè)進(jìn)展；我們開展青年教師成長(zhǎng)課、 成熟老師特色課、 骨干老師示范課教學(xué)觀摩活動(dòng)；之后的觀摩評(píng)議,我們轉(zhuǎn)變了以往自己反思少、他說多的評(píng) 課方式,采納自評(píng)為主、他評(píng)為輔的方式進(jìn)行評(píng)議,每人準(zhǔn) 備一份自評(píng)材料,從自己教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容挑選、活動(dòng)意圖的 設(shè)計(jì)、活動(dòng)的預(yù)備、活動(dòng)的組織實(shí)施、師幼的協(xié)作等方面進(jìn) 行深刻的剖析、反思；結(jié)合別人的合理提議,結(jié)合教學(xué)活動(dòng) 的出色回放,提高評(píng)議的質(zhì)量,揚(yáng)長(zhǎng)避短,促進(jìn)老師組織教 學(xué)才能的提高；問題就是未解決的沖突與疑問,就是前進(jìn)的動(dòng)力和方向；就問題而解決問題,只是