班主任工作范文淺析高中生自主管理能力的培養(yǎng)-基于高中班主任的視角

1、班主任工作范文之淺析高中生自主治理才能的培養(yǎng)基于高中班主任的視角 吳奇摘 要：加強(qiáng)高中生自主治理才能的培養(yǎng)是新時(shí)期我國(guó)根底教育事業(yè)開展的必定要求，基于高中生身心開展成熟的需要，提高自主治理才能將是高中生必須具備的重要素養(yǎng)。當(dāng)前的中學(xué)在學(xué)生自主治理才能培養(yǎng)上仍有缺乏，在新時(shí)期課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的以班主任為主導(dǎo)的班級(jí)治理形式也日益暴露出諸多缺陷。本研究擬從治理學(xué)、德育學(xué)角度，探析學(xué)生自主治理才能的內(nèi)涵和構(gòu)造，學(xué)生自主治理的必要性，以及基于班主任視角下提高學(xué)生自主治理才能的途徑等征詢題。關(guān)鍵詞：高中生，班主任，自主治理才能，培養(yǎng)當(dāng)前我國(guó)的高中班級(jí)治理形式多以班主任為主導(dǎo)的治理形式，“約束、要求

2、”大概成為了班主任采取的常用手段。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生多表現(xiàn)為主體認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，被動(dòng)依賴別人，處理征詢題才能較差等特征，學(xué)生已不再是一個(gè)“完好”的人，也顯然與當(dāng)前倡導(dǎo)的素養(yǎng)教育背道而馳，而加強(qiáng)學(xué)生的自主治理才能則能特別好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)治理形式的缺乏。一、何謂自主治理我國(guó)近代著名教育家蔡元培指出，學(xué)生自主治理主要進(jìn)展“六自”教育，即自尊、自學(xué)、自治、自省、自助和自動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)“我們既自以是人，尊重本人的人格，且尊重別人的人格，本無(wú)須別人代庖?！? 著名的人民教育家陶行知先生在學(xué)生自治征詢題之研究一文中，專門闡述了學(xué)生自主治理征詢題，“學(xué)生自治是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來(lái)，大家學(xué)習(xí)本人治理本人的手續(xù)?！睆闹卫碚?/p>

3、角度來(lái)看，確實(shí)是為學(xué)生預(yù)備種種時(shí)機(jī)，使學(xué)生能夠組織起來(lái)，養(yǎng)成他們本人治理本人的才能。2 可見，學(xué)生自主治理才能確實(shí)是學(xué)生本人能夠獨(dú)立自主的完成本人的事情，在治理的過程當(dāng)中，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)與行為表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)、支配本身與認(rèn)識(shí)、支配外界環(huán)境的心理素養(yǎng)。其中，自主治理認(rèn)識(shí)是學(xué)生治理自主性的內(nèi)部心理狀態(tài)，而個(gè)體的治理行為則是自主治理才能的外部表征。自主治理認(rèn)識(shí)作為自主治理才能重要的內(nèi)在構(gòu)成要素，是學(xué)生支配本身參與完成治理任務(wù)的知覺、理解和評(píng)價(jià)過程。可見，自主治理認(rèn)識(shí)不僅包括對(duì)本人參與治理的知覺和審察，還包括對(duì)本身參與治理的分析與評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)成分是自主治理才能構(gòu)造中的驅(qū)動(dòng)要素，是自主治理行為產(chǎn)生的根底。自主

4、治理行為是自主治理認(rèn)識(shí)的外部表征，其行為受主體認(rèn)識(shí)的操縱，是學(xué)生自主治理才能的最終表達(dá)，通過推斷其治理的自主水平，為培養(yǎng)學(xué)生的自主治理才能提供應(yīng)客觀依照。二、培養(yǎng)高中生自主治理才能的必要性（一）時(shí)代的進(jìn)步促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主治理。21世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)新知識(shí)為根底的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，也是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)迅猛開展的信息社會(huì)，當(dāng)前國(guó)家更是大力倡導(dǎo)群眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)。在如此大潮流下，創(chuàng)新必定成為教育開展的一大趨勢(shì)，而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的根本在于人，在于千千萬(wàn)思想獨(dú)立的人，因而對(duì)教育而言，培養(yǎng)思想獨(dú)立的人應(yīng)是當(dāng)前的主要目的。獨(dú)立考慮、自主治理、獨(dú)立做事、自主為人當(dāng)是學(xué)生的一大特質(zhì)，然此獨(dú)立特質(zhì)的構(gòu)成，不應(yīng)存于大學(xué)，更應(yīng)是根底教育

5、的本質(zhì)要求，從身心逐步成熟的高中時(shí)代培養(yǎng)其獨(dú)立自主特質(zhì)，其意義不言而喻，不管學(xué)生自主認(rèn)識(shí)的養(yǎng)成，亦或是社會(huì)要求的前移，高中階段無(wú)疑是效果最正確的階段。從社會(huì)開展角度而言，自主治理才能的養(yǎng)成因循學(xué)生內(nèi)心心理開展程度以及社會(huì)進(jìn)步的需要，中學(xué)階段，特別是高中階段無(wú)疑習(xí)慣了這一開展的需要，促使高中學(xué)生自主治理教育成為了必定。（二）新課程改革背景下對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。過去一個(gè)世紀(jì)根底教育的開展，從完全照搬歐美的教育形式，在解放學(xué)生天分的同時(shí)，老師教育的作用極大弱化到以俄為師，固化老師的主導(dǎo)作用，我國(guó)的根底教育的開展需在不斷學(xué)習(xí)中提出本人的主張，因而課程改革逐步實(shí)行，而這一改革的背后刻下了素養(yǎng)教育的烙印

6、，素養(yǎng)教育正是憑借著人類歷史上積累起來(lái)的優(yōu)秀文化成果來(lái)構(gòu)成學(xué)生的全面素養(yǎng)，開展學(xué)生健全的個(gè)性。素養(yǎng)教育的全面施行，使根底教育返璞歸真，重新真正意義上的根底教育。可見，學(xué)會(huì)自主治理才能的養(yǎng)本錢身即帶有素養(yǎng)教育的特質(zhì)，從某種程度上推進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值需要。面對(duì)著日益開放的現(xiàn)代社會(huì)，高中生們對(duì)社會(huì)上紛繁復(fù)雜的新事物、新征詢題已經(jīng)能比擬成熟的面對(duì)，在日常生活中，他們的主動(dòng)性、制造性日益活潑，這些都特別利于學(xué)生自主治理才能的提升和獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成。學(xué)生更注重本身價(jià)值的表達(dá)，而不是局限于一書一課之內(nèi)容，本身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)基于的是每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體能夠?qū)崿F(xiàn)自主治理，能夠在不斷變化的世界中實(shí)

7、現(xiàn)自我的教育，加強(qiáng)本身行為標(biāo)準(zhǔn)的踐行和提高道德水平的自覺性。培養(yǎng)學(xué)生的自主治理才能，要注重學(xué)生自主治理認(rèn)識(shí)和行為的統(tǒng)一，應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。只有將創(chuàng)新觀、開展觀內(nèi)化為高中生本身的認(rèn)知和感悟，才能使大學(xué)生在個(gè)人幸福和學(xué)習(xí)滿意之間進(jìn)展協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一、完滿與和諧，本身價(jià)值也才能在自主吸收和學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。三、當(dāng)前高中學(xué)生治理中存在的征詢題在進(jìn)展學(xué)生治理的過程中，沒有科學(xué)的、創(chuàng)新的方式方法，藝術(shù)的處理手段，是特別難培養(yǎng)出品行兼優(yōu)的學(xué)生，整個(gè)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)乃至校風(fēng)建立也特別難實(shí)現(xiàn)。然而在課程改革的新情勢(shì)下，現(xiàn)行的學(xué)生治理形式出現(xiàn)了一些值得我們反思的征詢題：（一）認(rèn)為自

8、主治理是學(xué)生本人的事在推行高中自主治理過程中，一些老師會(huì)片面的認(rèn)為讓學(xué)生自主治理，老師便能夠成為一推了事的“旁觀者”，除了上課，其他事都不用管。如此盡管在一定程度上有利于鍛煉學(xué)生的自主治理才能，但學(xué)生假設(shè)沒有老師的指導(dǎo)和監(jiān)視，學(xué)生自主治理便可能出現(xiàn)以自我利益為中心、過于懶散、人格狹窄等不良現(xiàn)象。（二）自主治理的隨意化由于高中生強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就使得一些學(xué)生治理因過于注重學(xué)生的主體性而日益隨意化。如學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生寢室治理、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建立等，可能由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏向和個(gè)人私利的考慮，會(huì)使得某些學(xué)生在社團(tuán)組建、寢室規(guī)則的恪守、班級(jí)治理章程制定等方面出現(xiàn)自主治理隨意化的現(xiàn)象。（三）治理走向極

9、端，老師包辦一切，學(xué)生得不到開展。在現(xiàn)行的中學(xué)班級(jí)治理中，班主任的作用毋庸置疑，有些甚至設(shè)立副班主任來(lái)協(xié)調(diào)共管班級(jí)事務(wù)，足見班主任在班級(jí)治理中的治理和領(lǐng)導(dǎo)作用，相反也無(wú)視了學(xué)生及其別人員在班級(jí)治理中的作用。3 學(xué)生處于被動(dòng)的場(chǎng)面，積極性自然不高，沒有熱情，只要按部就班的去做就能夠了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、制造性最終沒有得到特別好的發(fā)揮。4四、班主任視角下的高中生自主治理才能提升的策略班主任關(guān)于高中生自主治理才能的提升具有嚴(yán)重作用，基于班主任治理視角進(jìn)展高中生自主治理將有利于時(shí)效性的提高，而這種治理需要的是一種藝術(shù)化的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主治理才能的提高。為了充分發(fā)揮學(xué)生自主治理的積極性作用

10、，表達(dá)其應(yīng)有價(jià)值，班主任在充分培養(yǎng)學(xué)生自主治理過程中采納的詳細(xì)策略能夠從觀念轉(zhuǎn)化、形式優(yōu)化、角色與責(zé)任的分化等方面展開。（一）觀念轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主治理的重要前提。觀念決定行為。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師不斷認(rèn)為班主任理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榘嗉?jí)的“家長(zhǎng)”，不管班級(jí)任何事物均由班主任主導(dǎo)。其結(jié)果是班主任身心俱疲，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性、制造性、動(dòng)手才能沒有得到特別好的鍛煉。因而，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，不能約束太強(qiáng)以致于學(xué)生開展處處受限，也不能過于捧在手心，為了害怕發(fā)生某種危險(xiǎn)，而不讓學(xué)生去嘗試、去鍛煉。應(yīng)該充分的相信學(xué)生，給予他們足夠的信任和鼓舞，給予他們自主治理的時(shí)機(jī)，從小事做起，然后逐步“加碼”，

11、嘗試獨(dú)立完成班級(jí)自主治理的工作。相信適度的放手，及時(shí)而精確的引導(dǎo)，通過幾次實(shí)踐之后，學(xué)生們一定能越做越好，越管越好，其才能也會(huì)在自主治理實(shí)踐中得到提升。（二）班級(jí)治理形式的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主治理的重要根底根底教育應(yīng)該以立德樹人為本，注重學(xué)生素養(yǎng)的全面開展，而不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)論，只重智育，而忽略其他?，F(xiàn)代班級(jí)治理一般有“常規(guī)治理、平行治理、民主治理和目的治理”等形式。5，其中常規(guī)形式指通過制定班級(jí)公約等方式來(lái)標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，如班級(jí)行為標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、寢室生活標(biāo)準(zhǔn)等；平行治理主要通過集體治理與教育來(lái)妨礙個(gè)人，再由個(gè)人的直截了當(dāng)收理去妨礙集體的方式來(lái)促進(jìn)班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建立以及班委干部的教育；民主治理

12、主要通過集體共管下的自主治理方式來(lái)推進(jìn)學(xué)生自我治理與教育；目的治理是以目的為準(zhǔn)繩進(jìn)展過程性治理，如通過集體制定目的，互相監(jiān)視、提示，從而逐步達(dá)成目的。這幾種治理形式在班主任工作中都有積極作用，關(guān)于經(jīng)歷較豐富的班主任而言，四種形式在治理工作中一般兼而有之，按需選擇。在課程改革的大背景下，綜合上述形式，從德育的角度提升對(duì)學(xué)生自主治理才能，符合學(xué)生積極參與治理的心理特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我開展。依照學(xué)生身心開展階段，能夠通過設(shè)立德育主題或增設(shè)德育學(xué)分的方式納入學(xué)生日?？己?，同時(shí)可結(jié)合本班特色、注重班級(jí)文化建立，促進(jìn)班級(jí)自主行為的構(gòu)成。如可結(jié)合所在班級(jí)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常生活等方面分類

13、施行治理。這種德育為先的治理形式，以有效改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，加強(qiáng)他們自主治理認(rèn)識(shí)和行為為目的，以優(yōu)秀自主治理者為典范，在日常班級(jí)治理中注重從學(xué)習(xí)、生活、日?；顒?dòng)的行為中滲入德育元素，促進(jìn)學(xué)生自主治理才能的提升。通過自主治理認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，高中生能夠自覺的參與班級(jí)治理，然而這一階段的自主治理比擬缺乏自律性和協(xié)調(diào)性，因而班主任應(yīng)該適時(shí)地合理地協(xié)助他們分配治理角色和責(zé)任，應(yīng)在認(rèn)知、情感、行為等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，在指導(dǎo)中有治理，在管中有放，同時(shí)為學(xué)生制造發(fā)揮自主治理才能的時(shí)機(jī)和條件，使學(xué)生真正走向自主治理。（三）班主任角色和責(zé)任的“分化”是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主有效治理的重要方式不斷以來(lái)，班主任都是一個(gè)全職全能型的角色

14、，擔(dān)負(fù)著眾多責(zé)任，如學(xué)生思想的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、生活的治理者等，同時(shí)還要承擔(dān)日常的教學(xué)任務(wù)，在治理與教學(xué)上精力特別難得到合理的分配，因而能夠?qū)嘀魅蔚慕巧c責(zé)任適當(dāng)分解，讓更多的教學(xué)、治理的專業(yè)人員進(jìn)入到班級(jí)治理中來(lái)。諸如，心理輔導(dǎo)者的角色能夠讓受過專業(yè)訓(xùn)練的人員來(lái)?yè)?dān)任，生活治理者的角色能夠協(xié)同宿管共同治理等。通過這種分化，能夠吸收更多的人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任老師、學(xué)校員工、學(xué)生家長(zhǎng)等對(duì)班級(jí)承擔(dān)共同而又有所區(qū)別的角色和責(zé)任。如此，班主任的作用能夠在分化中有所側(cè)重，從而更高效的完成治理與教學(xué)工作。班主任角色和責(zé)任的“分化”，在某種程度上意味著學(xué)生自主治理才能的“強(qiáng)化”，班主任不用事事親為，只需承擔(dān)征詢者的角色，學(xué)生成為了班級(jí)的真正主人，有權(quán)參與班級(jí)規(guī)則的制定，對(duì)班級(jí)事務(wù)有權(quán)發(fā)表本人的意見，學(xué)生在這種環(huán)境中，自主治理才能得到了鍛煉，也在某種程度上遵照了以人為本，以學(xué)生開展為要的原則，在治理中做到適度的放手，在放手中做到有效的引導(dǎo)，方是班級(jí)自主治理之真理。參考文獻(xiàn)：1高平叔。蔡元培教育論集M.長(zhǎng)沙：湖南教育出版，1987:278-279.2楊淑敏。高中自主治理實(shí)踐研究D上海：華東師范大學(xué)。2006:2.3莊慧玲。走向?qū)W生自主治理“弱化”班主任在班級(jí)治理中作用的研究。D.上海：華東師范大學(xué)。2005:6.4張維，秦麗平。試析學(xué)生自主治理形式的構(gòu)建。J.教學(xué)與治理，