童謠在小學低年級語文課堂教學中運用例析

1、童謠在小學低年級語文課堂教學中運用例析 浦東新區(qū)金茂小學王月琴童謠是一種形式短小精悍、語言簡潔樸實、內容通俗淺顯、講究韻律節(jié)奏、適合兒童快樂傳誦的兒童文學。小學一年級語文教材中，選用了大量的童謠作為教學內容。教學過程表明，童謠的確是一種重要的教育載體。簡潔明快、幽默風趣、瑯瑯上口、童趣盎然的童謠，不僅可以豐富兒童的詞匯，提高他們的表達能力，讓兒童從童謠中獲取新的知識和經驗，而且對孩子思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成有著潛移默化的作用。在低年級語文課堂教學過程中，充分運用童謠，既可以調動學生學習的積極性，又可以指導學生的學習習慣，給予一些學習方法的提示，同時還能讓學生在體味學習的過

2、程中，品嘗學習的快樂。童謠在低年級語文教學中的作用可歸納為如下幾方面：一、童謠引入，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。一年級第一學期課比尾巴是一篇問答式課文，讀起來朗朗上口，韻律感強。課荷葉圓圓是一篇輕快活潑的散文詩，語句優(yōu)美。設計本課教學時，可趁熱打鐵，繼續(xù)利用這種問答式童謠的優(yōu)勢，讓學生在新舊知識的巧妙過渡中點燃學習的興趣。由于低年級學生對猜謎有著與生俱來的濃厚興趣，所以老師先設計幾個有關聯(lián)的謎面，讓學生通過猜謎的形式引出“荷葉”。當謎面一出來，學生的積極性馬上就被調動起來，一個個小手舉得高高。當所有的謎面與謎底一一揭示之后，再順勢讓學生朗讀由謎面和謎底組成的

3、問答式童謠什么星球圓圓夜空掛? 月亮圓圓夜空掛。什么餅兒圓圓中秋嘗? 月餅圓圓中秋嘗。什么葉兒圓圓水里長? 荷葉圓圓水里長。結果證明，這樣的處理形式，以自然的形式將童謠呈現(xiàn)出來，沒有硬塞給學生的機械，看到自己的答案成了童謠的一部分，學生的朗讀興趣，學習興趣也就得到了自然的激發(fā)。這樣的方式還給學生創(chuàng)設了樂學的氛圍，有效地激發(fā)了學生的情感，調動了學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。二、童謠提示，培養(yǎng)習慣學習習慣的養(yǎng)成教育是整個教育過程的一個重要部分，一年級則是小朋友養(yǎng)成良好學習習慣的一個關鍵期。從孩子們進入小學的第一天起，老師就通過各種不同的方式對他們的學習習慣進行訓練與指導。

4、而其中大多數(shù)的要求是通過童謠的形式讓學生一一去理解、掌握，進而達到預期的目標，收到良好的教育效果。比如，學生開始學寫字時，老師將寫字時的坐姿要求編成簡短的寫字三字歌身坐正，腳放平。拳尺寸，記在心。這樣每次拿起筆開始寫字，老師就可用引讀的方式，讓學生邊說邊做好寫字的準備。再如，教學中，老師要學生按要求圈劃相關詞句時，也可用童謠進行指導：文具盒，輕打開，學習用品請出來。認真找，仔細圈，比比誰的動作快。這首童謠不僅對學生的“圈劃”提出了要求認真找，仔細圈，比比誰的動作快。而且對學生在此項活動進行的過程中的注意點也作了提醒文具盒，輕打開，學習用品請出來。由此可見，童謠這一特殊的文學形式，在語文學習過程

5、中對學生的學習方式、學習習慣起到了重要的指導作用。當然，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是一個長期、艱巨、細致的工作，在培養(yǎng)過程中，不僅要有具體的方法指導，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養(yǎng)行為。三、童謠滲透，指導學法語文課作為一門語言類課程，它集聽、說、讀、寫于一體，從識字教學、閱讀教學到作文教學，其間均離不開學習方法的指導。舉例來講，在語文課堂教學中，朗讀訓練是不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。因此，一年級的小朋友尤其要注重朗讀的指導與訓練。針對學生平時朗讀中存在的一些問題，對一年級學生的朗讀要求可用下面的童謠進行指導讀好課文有辦法

6、，正確流利不拖拉。動作表情作用大，加上它們人人夸。在指導學生朗讀的教學過程中，老師可讓學生先將讀得好的小朋友的優(yōu)點說一說，然后出示上面這首童謠。學生在童謠的引導下，對讀好課文的要求有更為明確的目標，同時也對自己朗讀過程中存在的問題有更為明確的改進方向。為了讓學生更好地達到童謠中提出的一些朗讀的基本要求，老師可再通過多種手段的激趣、多種形式的朗讀，有意識地培養(yǎng)學生喜歡讀、敢于讀、樂于讀的習慣，從而促進學生語言能力的發(fā)展。再比如，一年級第二學期的教材中安排了一個重要的教學內容查字典，這是學生必須掌握的一種學習方法，在教學音序查字法時，老師可在演示教學，讓學生初步練習之后，將要點編成童謠進行指導：小

7、小字典手中拿，學習音序查字法。大寫字母先確定，拼出音節(jié)找頁碼。一聲定在當前頁，按照聲調往后查。學生一邊誦讀這首童謠，一邊練習這一查字法，一定很快就能掌握音序查字法的幾個關鍵步驟。四、童謠總結，加深理解用童謠的形式來總結課文內容，甚至點明文章要義，既簡明生動，又有助于學生更好地理解文本。比如，教學花木蘭這一課時，由于一年級的學生年齡小，所處時代與文章的背景截然不同，怎樣才能讓學生更好地理解文意，有效地拉近學生與文本的距離呢？老師除了在教學課文的過程中對學生的質疑進行適當?shù)闹v解，點撥外，在教學結束時，再利用板書和文本中的一些重點詞，如“巾幗英雄、女扮男裝、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)”等，跟學生一起將之串編

8、成一首童謠巾幗英雄花木蘭，女扮男裝去前線。替父從軍有孝心，英勇頑強又善戰(zhàn)。赫赫戰(zhàn)功她來立，誰說女子不如男？教學結果顯示，學生對總結課文的這首童謠不但參與興趣非常濃厚，而且記憶猶為深刻，同時對花木蘭替父從軍這一歷史故事也加深了理解。五、童謠創(chuàng)作，訓練說話教學過程中，拓展說話的訓練往往是最后一個環(huán)節(jié)，老師要積極挖掘教材，借助教學的重點難點，及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供了展示的機會，引發(fā)他們想象說話,培養(yǎng)學生的想象力。如，教學荷葉圓圓最后一個環(huán)節(jié)時，老師可先將本文的語言轉成童謠的引入句綠綠的荷葉圓又圓，小水珠把它當搖籃。為學生創(chuàng)設語言轉換的機會，也為學生的進一步模仿創(chuàng)作作較好的鋪墊。然后出示螞蟻、魚兒的圖片，讓學生模仿“小水珠把它當搖籃?！币痪鋪碚f一說，還有誰把荷葉當什么？于是一首童謠便可在“誰把誰當什么?！钡木涫接柧氈谐尸F(xiàn)出來綠綠的荷葉圓又圓，小水珠把它當搖籃。小螞蟻把它當小船，小魚兒把它當陽傘。這樣的語言訓練不僅給了學生一個自由想象的空間，同時又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。和孩子們一起創(chuàng)編一首趣味十足的兒歌，也會讓孩子們有學習的成就感，更好地溝通語文與生活、語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力。童謠作為一種文學樣式，它與語文課本身就有著密不可分，千思萬縷的