小學(xué)年級(jí)語(yǔ)文教研方面的工作計(jì)劃

1、小學(xué)年級(jí)語(yǔ)文教研方面的工作計(jì)劃小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教研方面的工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想教研是學(xué)校工作的重要組成部分，是提高教師理論專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)新一輪基礎(chǔ)教育改革新理念，提高課堂效率的有效途徑。本學(xué)期本著以新課程理念為指導(dǎo)，以新教材研究為載體，以課堂教育研究與改革為切入口，加大教研、教改力度；以熟悉新課標(biāo)，吃透教材，探索教法，穩(wěn)步推進(jìn)，和諧發(fā)展為宗旨，深入開(kāi)展教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的研究，發(fā)揚(yáng)“苦字當(dāng)頭，實(shí)干興教”的拼搏精神，正確處理改革與發(fā)展，質(zhì)量與創(chuàng)新的關(guān)系，探索符合新課程理念的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作健康向上發(fā)展。結(jié)合我校實(shí)際，特?cái)M訂本計(jì)劃。二、工

2、作要點(diǎn)1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教學(xué)質(zhì)量。2、狠抓常規(guī)管理，改革課堂教學(xué)，向管理要質(zhì)量，向教研要質(zhì)量。3、開(kāi)展課程研究，方法研究，考試研究，學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究等方面的工作。4、組織教師撰寫教學(xué)、教研經(jīng)驗(yàn)，案例分析，教學(xué)反思和論文等。5、開(kāi)展課題研究。6、組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。7、組織教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課、說(shuō)課等活動(dòng)。8、開(kāi)展學(xué)生作業(yè)、書畫、作文展評(píng)等活動(dòng)。9、健全對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的管理和跟蹤輔導(dǎo)。10、健全對(duì)實(shí)驗(yàn)、圖書的相關(guān)管理。三、具體措施及辦法（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，發(fā)揮理論的引領(lǐng)作用1、組織教師學(xué)習(xí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期初分組學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)“課標(biāo)”深刻領(lǐng)會(huì)“課

3、標(biāo)”新理念，能正確把握“課標(biāo)”精神，能根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的精神對(duì)教材進(jìn)行分析，能有創(chuàng)見(jiàn)地處理教材，使用教材，能有效地組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。2、組織教師學(xué)習(xí)課程觀，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從理論的、高度的分析典型的案例，充分發(fā)揮理論的引導(dǎo)作用，使教師盡早進(jìn)入課改的新角色，增強(qiáng)課改意識(shí)，樹(shù)立正確的課程觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀，把握新課程改革的方向，大膽進(jìn)行新課程改革的實(shí)踐與研究，不斷推進(jìn)課程改革。（二）、開(kāi)展課題研究，建立以校為本的教學(xué)研究制度1、教研課題;語(yǔ)文組（組長(zhǎng)：xxx）:如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；數(shù)學(xué)組（組長(zhǎng)：xxx）：如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。教研組每?jī)芍芘e行一次研究，并作好校本教研

4、實(shí)施過(guò)程記錄表的記錄，會(huì)后一并交教研組長(zhǎng)，由學(xué)校存檔。2、圍繞教研課題開(kāi)展本校教學(xué)進(jìn)行活動(dòng)，采用依據(jù)學(xué)?？傮w研究課題，“學(xué)習(xí)理論和方法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間討論交流找出問(wèn)題和不足再進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的方法?！薄皢?wèn)題（如果注意發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題會(huì)很多，并記錄于相關(guān)的本子上）設(shè)計(jì)（就是解決問(wèn)題的方案，記錄于相關(guān)的本子上）行動(dòng)（在教學(xué)中不斷實(shí)踐完善）反思（再進(jìn)行反思，找出得失，沒(méi)解決或解決不了的又做新的問(wèn)題來(lái)反復(fù)研究，每月有一次記錄于相關(guān)的本子上）”是校本教學(xué)行動(dòng)研究的四個(gè)要素；“問(wèn)題解決合作交流（可以是兩人以上的日常對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探討：也可以是團(tuán)體的交流，如教研組，學(xué)校集體的）敘事研究”是校本教學(xué)研究的三個(gè)基本途徑，各

5、教研組每位教師要根據(jù)學(xué)科總課程，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，大膽提出需要解決的問(wèn)題，擬定行動(dòng)研究計(jì)劃，并不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，反思，真正把教學(xué)與研究統(tǒng)一起來(lái)，獲得行動(dòng)與研究的親身體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行整理，提煉，寫成教育隨筆、論文，課堂教學(xué)案例（每學(xué)期一次，學(xué)期末交學(xué)校）與反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。3、加強(qiáng)教學(xué)研討，完善教研制度，每一位教師要自覺(jué)參加集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，開(kāi)展好每周一節(jié)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。（活動(dòng)順序附后）（三）、加強(qiáng)常規(guī)管理1、修改完善管理規(guī)定，落到實(shí)處，真正做到制度規(guī)范教學(xué)，靠管理提高教學(xué)質(zhì)量。2、加強(qiáng)常規(guī)管理，按照五星鄉(xiāng)教學(xué)常規(guī)管理要求，結(jié)合我校實(shí)際，從“備、講、批、輔、考、研”等基

6、本環(huán)節(jié)抓起，進(jìn)行檢查、評(píng)定。具體做法是：（1）、每學(xué)期組織聽(tīng)評(píng)課（上課教師完成優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，還有一位主評(píng)教師，指出優(yōu)缺點(diǎn)，完成一次高水平的發(fā)言，評(píng)課后教學(xué)設(shè)計(jì)、點(diǎn)評(píng)稿交由學(xué)校存檔）、示范課（馮文友、李朝林兩位和學(xué)校選取參加比賽的一名數(shù)學(xué)教師）、集體備課（三四年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，先由一位老師講，然后大家評(píng)，再針對(duì)性的集體備課，在另一個(gè)班實(shí)踐。并完成說(shuō)課活動(dòng)）（2）每周一次教研活動(dòng)，時(shí)間不少于一個(gè)小時(shí)，并有效果；（3）、不定期進(jìn)行教案檢查，學(xué)校每月檢查一次，將情況記錄在教案本上；教研組每天至少抽查一名教師的教案；（4）、學(xué)生作業(yè)檢查，學(xué)校每月檢查一次，并有相關(guān)記錄，教研組每周至少抽查一個(gè)班的作業(yè)；（

7、5）學(xué)期末對(duì)教師教案、教學(xué)情況、學(xué)生作業(yè)批改、非統(tǒng)考科目教學(xué)進(jìn)行量比評(píng)分；每位教師每學(xué)期上一節(jié)示范課，設(shè)計(jì)一篇優(yōu)質(zhì)教案，學(xué)期末出一份優(yōu)質(zhì)試題交學(xué)校，寫一篇“下水”文。3、全面貫徹落實(shí)課程方案，開(kāi)齊課程，上足課時(shí)，對(duì)非統(tǒng)考科學(xué)校將不定期檢查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)沒(méi)上或成其它科目將按常規(guī)管理制度處罰。4、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，辦好每月兩次的推普?qǐng)@地，抄一份xxx老師保管，公共場(chǎng)合必須講普通話，促使我校語(yǔ)言文字工作上一個(gè)新臺(tái)階5、加強(qiáng)教師三筆字、簡(jiǎn)筆畫的練習(xí)。粉筆字每日一練，毛筆字學(xué)期末交學(xué)校檢查。6、強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育資源的管理和使用。每?jī)芍芸匆还?jié)課堂實(shí)錄，并寫出心得交學(xué)校存檔。遠(yuǎn)教員定期對(duì)教師培訓(xùn)課件制作等相關(guān)知識(shí)。

8、7、作好每學(xué)期一次的作業(yè)展評(píng)，并評(píng)分。8、每學(xué)期舉辦一次作文競(jìng)賽。（四）、教研活動(dòng)月歷三月：教學(xué)方法探討。四月：安排教師書寫教學(xué)計(jì)劃并交教研組。五月：組織集體備課，上公開(kāi)課。六月：組織期中考試，課題研究交流。七月：進(jìn)行考試研究，全面檢查教學(xué)工作情況，總結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究課題研究工作計(jì)劃上傳: 胡玉保 更新時(shí)間：2012-5-30 10:15:38一、課題組研究的對(duì)象和內(nèi)容（一）研究對(duì)象一-六年級(jí)學(xué)生（二）課題研究的主要內(nèi)容課題將圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。二、研究目標(biāo)通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)組織策略、語(yǔ)文教學(xué)有效性的診斷方法的研

9、究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和有效性，構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。三、課題研究的主要工作1、制訂計(jì)劃因本期我校開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性高段的研究，因此，特別召集課題組成員，制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，確定研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，討論課題組活動(dòng)形式。向課題組教師提出明確的工作要求、規(guī)定每學(xué)期應(yīng)完成的研究任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)的做好課題的研究工作。2、加強(qiáng)組織建設(shè)，落實(shí)課題研究的常規(guī)工作。本課題組工作力將開(kāi)展出自己的特色。本期，將注重落實(shí)課題組的常規(guī)工作，對(duì)老師們上交的各類資料登記考核，以保證課題研究工作的順利進(jìn)行。3、以“扎實(shí)、成效”為核心價(jià)值

10、觀，拓展課題組成員發(fā)展的空間。 著實(shí)提高老師們的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。4、把課題研究工作與其它教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)、校內(nèi)教研、集體備課與課題研究緊密結(jié)合的研究體系。5、立足課堂，扎實(shí)研究。課題研究要基于課堂，立足于課堂。認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀課課堂教學(xué)的一般模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、完善。爭(zhēng)取提煉出更有實(shí)效的課堂教學(xué)操作策略。本學(xué)期將開(kāi)展課堂專題研討課一次，并爭(zhēng)取鎮(zhèn)教研室成員對(duì)課進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。四、工作安排：根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段前進(jìn)。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2009、92009、10）成立課題研究小組，小組成員本校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，思

11、考課題研究的方向，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。第二階段：行動(dòng)研究階段：（2009、11-2010、3）1根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年級(jí)根據(jù)自身存在的迫切的主要的問(wèn)題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。 2根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。 3定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究

12、課匯報(bào)活動(dòng)。4撰寫課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問(wèn)卷等 第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（2010、4-2010、5）1對(duì)課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。 2寫出研究總結(jié)報(bào)告。3理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告等第二篇：王昌兆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究課題研究計(jì)劃省級(jí)課題：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究個(gè)人研究計(jì)劃課題組成員：王昌兆一、研究的目的和意義。1、教育質(zhì)量

13、是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)的有效性是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒(méi)有教育的高質(zhì)量。因此，過(guò)去曾經(jīng)叫響過(guò)的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒(méi)有過(guò)時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。2、教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，塑造修改的一個(gè)載體。要提高課堂閱讀教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”做到心中有數(shù)。如果教師自

14、身對(duì)教材文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，上課時(shí)必然是“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的，“三維目標(biāo)”也就無(wú)所依附。3、由于語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，語(yǔ)文課顧此失彼、掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著我們。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語(yǔ)文課無(wú)效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)之路，是我們語(yǔ)文教師義不容

15、辭的歷史責(zé)任。二、課題研究的主要目標(biāo)1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間實(shí)際教學(xué)時(shí)間100，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?！按_保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開(kāi)展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性地研究，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺(jué)察水平。3、大力加

16、強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過(guò)三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺(jué)察、自我矯正能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)

17、目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝?guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語(yǔ)）。三、課題研究的主要內(nèi)容在“深入研讀教材，構(gòu)建有效課堂”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開(kāi)展如下專題即子課題研究：1、相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累；2、把握語(yǔ)文特點(diǎn)，做到心中有數(shù)；3、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握，加深對(duì)文章的理解；4、體味語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練；5、挖掘教材文本的細(xì)節(jié)，展開(kāi)合理的想象；6、聯(lián)系課后作業(yè)，落實(shí)能力的訓(xùn)練和作業(yè)的設(shè)計(jì)。四、課題研究的主要原則1“以人為本”原則。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

18、的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹(shù)立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。2發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。3開(kāi)放性原則。不同地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放的，要為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。五、課題研究的主要方法1、觀察分析

19、法：深入課堂，推門聽(tīng)課，提倡聽(tīng)常規(guī)課。聽(tīng)課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。要把聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高教師的自我覺(jué)察水平和診斷能力。提倡開(kāi)展“同課研究”（ 同年級(jí)或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開(kāi)展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺(tái)賽”，同科老師互相聽(tīng)課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研

20、究是對(duì)社會(huì)情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來(lái)進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰埃里奧特）。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。六、課題研究的工作安排：2011年一月至六月1.擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.收集前期資料。3.進(jìn)行“用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)”專題研究4.進(jìn)行“立足生本，創(chuàng)設(shè)情境”專題研究5.邀請(qǐng)教研員指導(dǎo)課題研究課。6.總結(jié)學(xué)期課題研究情況。2011年七月至十二月1.加強(qiáng)集體備課，整合教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)模式。2.進(jìn)行“實(shí)施煽情、愉悅的評(píng)價(jià)”專題研究3.進(jìn)行“確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”專題研究4.進(jìn)

21、行海量閱讀。5.開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課，邀請(qǐng)專家同行指導(dǎo)觀摩。6.進(jìn)行反思總結(jié)學(xué)期課題研究情況。2012年一月至六月1. 擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.進(jìn)行“學(xué)習(xí)貴能疑，疑能得教益”專題研究3.進(jìn)行“借疑引思，提高自主探究的實(shí)效性”專題研究4.研究拓展課型。5.進(jìn)行海量閱讀。6.開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課，邀請(qǐng)專家同行指導(dǎo)觀摩。7.進(jìn)行反思總結(jié)。2012年七月至十二月1.加強(qiáng)集體備課，整合教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)模式。2.進(jìn)行“閱讀教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的策略”專題研究3.進(jìn)行“珍視獨(dú)特感受，追求有效感悟”專題研究4.進(jìn)行海量閱讀。5.開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課，邀請(qǐng)專家同行指導(dǎo)觀摩。6.進(jìn)行反思總結(jié)學(xué)期課題研究情況。2013年一月至

22、六月1. 擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.進(jìn)行“架起讀寫結(jié)合的橋梁，讓閱讀教學(xué)綻放光彩”專題研究3.進(jìn)行“探尋表達(dá)秘妙，促進(jìn)讀寫結(jié)合”專題研究4.研究拓展課型。5.進(jìn)行海量閱讀。6.開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課，邀請(qǐng)專家同行指導(dǎo)觀摩。7.進(jìn)行反思總結(jié)。8.梳理材料，準(zhǔn)備課題中期檢查。2013年七月至2014年二月1. 擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.進(jìn)行“交互式電子白板提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”專題研究3.研究拓展課型。4.進(jìn)行海量閱讀。5. 研究拓展課型6.總結(jié)學(xué)期課題研究情況。7.進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)方式的變革”專題研究8.整合教材，關(guān)注常態(tài)課，開(kāi)展閱讀公開(kāi)課教學(xué)。9.初步構(gòu)建閱讀課教學(xué)模式，探索出基本課型。第三篇：

23、王昌兆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究課題研究計(jì)劃省級(jí)課題：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究個(gè)人研究計(jì)劃課題組成員：王昌兆一、研究的目的和意義。1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)的有效性是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒(méi)有教育的高質(zhì)量。因此，過(guò)去曾經(jīng)叫響過(guò)的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒(méi)有過(guò)時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。2、教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)能力、發(fā)

24、展智力，塑造修改的一個(gè)載體。要提高課堂閱讀教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”做到心中有數(shù)。如果教師自身對(duì)教材文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，上課時(shí)必然是“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的，“三維目標(biāo)”也就無(wú)所依附。3、由于語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，語(yǔ)文課顧此失彼、掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著我

25、們。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語(yǔ)文課無(wú)效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)之路，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的歷史責(zé)任。二、課題研究的主要目標(biāo)1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間實(shí)際教學(xué)時(shí)間100，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?！按_保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開(kāi)展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課）、講（上課）、

26、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性地研究，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺(jué)察水平。3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過(guò)三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)

27、生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺(jué)察、自我矯正能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝?guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語(yǔ)）。三、課題研究的主要內(nèi)容在“深入研讀教材，構(gòu)建有效課堂”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開(kāi)展如下專題即子課題研究：1、相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累；2、把握語(yǔ)文特點(diǎn)，做到心中有數(shù)；3、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握，加深對(duì)文章的理解；4、體味語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練；5、挖掘教材文本的細(xì)節(jié)，展開(kāi)合理的想象；6、聯(lián)系課后作

28、業(yè)，落實(shí)能力的訓(xùn)練和作業(yè)的設(shè)計(jì)。四、課題研究的主要原則1“以人為本”原則。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹(shù)立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。2發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。3開(kāi)放性原則。不同地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放

29、的，要為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。五、課題研究的主要方法1、觀察分析法：深入課堂，推門聽(tīng)課，提倡聽(tīng)常規(guī)課。聽(tīng)課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。要把聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高教師的自我覺(jué)察水平和診斷能力。提倡開(kāi)展“同課研究”（ 同年級(jí)或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開(kāi)展集體研究或集體

30、備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺(tái)賽”，同科老師互相聽(tīng)課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來(lái)進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰埃里奧特）。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。六、課題研究的工作安排： 2011年一月至六月 1.擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。 2.收集前期資料。3.進(jìn)行“用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)”專題研究 4.進(jìn)行“立足生本，創(chuàng)設(shè)情境”專題研究 5.邀請(qǐng)教研員指導(dǎo)課題研究課。 6.總結(jié)學(xué)期課題研究情況。 2011年七月至十

31、二月1.加強(qiáng)集體備課，整合教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)模式。 2.進(jìn)行“實(shí)施煽情、愉悅的評(píng)價(jià)”專題研究3.進(jìn)行“確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”專題研究 4.進(jìn)行海量閱讀。5.開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課，邀請(qǐng)專家同行指導(dǎo)觀摩。 6.進(jìn)行反思總結(jié)學(xué)期課題研究情況。 2012年一月至六月1. 擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。 2.進(jìn)行“學(xué)習(xí)貴能疑，疑能得教益”專題研究 3.進(jìn)行“借疑引思，提高自主探究的實(shí)效性”專題研究 4.研究拓展課型。 5.進(jìn)行海量閱讀。6.開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課，邀請(qǐng)專家同行指導(dǎo)觀摩。 7.進(jìn)行反思總結(jié)。 2012年七月至十二月1.加強(qiáng)集體備課，整合教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)模式。 2.進(jìn)行“閱讀教學(xué)中

32、動(dòng)態(tài)生成的策略”專題研究 3.進(jìn)行“珍視獨(dú)特感受，追求有效感悟”專題研究 4.進(jìn)行海量閱讀。5.開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課，邀請(qǐng)專家同行指導(dǎo)觀摩。 6.進(jìn)行反思總結(jié)學(xué)期課題研究情況。 2013年一月至六月1. 擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.進(jìn)行“架起讀寫結(jié)合的橋梁，讓閱讀教學(xué)綻放光彩”專題研究3.進(jìn)行“探尋表達(dá)秘妙，促進(jìn)讀寫結(jié)合”專題研究 4.研究拓展課型。 5.進(jìn)行海量閱讀。6.開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課，邀請(qǐng)專家同行指導(dǎo)觀摩。 7.進(jìn)行反思總結(jié)。8.梳理材料，準(zhǔn)備課題中期檢查。 2013年七月至2014年二月 1. 擬出學(xué)期課題研究計(jì)劃。2.進(jìn)行“交互式電子白板提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”專題研究 3.研究拓展課型。 4

33、.進(jìn)行海量閱讀。 5. 研究拓展課型6.總結(jié)學(xué)期課題研究情況。7.進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)方式的變革”專題研究 8.整合教材，關(guān)注常態(tài)課，開(kāi)展閱讀公開(kāi)課教學(xué)。 9.初步構(gòu)建閱讀課教學(xué)模式，探索出基本課型。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案一、課題的提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?/p>

34、（課標(biāo)語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課

35、堂對(duì)話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落

36、實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?；趩?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效

37、性的研究。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容（一）研究對(duì)象 小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性

38、與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究： 低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；4、認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。中段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。 高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師中形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文

39、教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究的總課題的指導(dǎo)下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教

40、學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。2、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。4、文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)和

41、條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了小學(xué)語(yǔ)文“三話育人”的實(shí)踐研究以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學(xué)語(yǔ)文教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：1、教育專家的引領(lǐng)。2、教研室對(duì)各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動(dòng)全區(qū)研究的積極性。3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予有力保障。4、用好“小學(xué)語(yǔ)文博客群”以及“小學(xué)語(yǔ)文QQ群”這兩個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2006年9月至20

42、06年12月）1、2006年9月，區(qū)小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員就各校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全區(qū)小語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的共通性問(wèn)題，思考課題研究的方向。2、2006年10、11月，召開(kāi)小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會(huì)議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2006年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段：課題實(shí)施階段（2007年1月至2009年7月）1、2007年1月，研究制定課題實(shí)施指南，召開(kāi)課題中心組工作會(huì)，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、2007年6月，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)正式實(shí)施研究，各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研

43、究方案申報(bào)二級(jí)子課題進(jìn)行研究。2007年6月至2009年7月，課題中心組及各子課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開(kāi)展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段：課題總結(jié)階段（2009年8月至2009年12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開(kāi)結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：1、問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有

44、較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組，聘請(qǐng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級(jí)、省級(jí)專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問(wèn)，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個(gè)片，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動(dòng)，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時(shí)了解各片的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開(kāi)展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過(guò)程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開(kāi)展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究

45、計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作報(bào)表，報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵(lì)先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開(kāi)展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)出等級(jí)，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì)課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在龍泉教育網(wǎng)上開(kāi)辟小學(xué)語(yǔ)文“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請(qǐng)專家對(duì)參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（1）通過(guò)E-mail向教師征集教研活動(dòng)內(nèi)容一線教師是

46、教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來(lái)，到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型（拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）上片區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長(zhǎng)的伙伴。（2）建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語(yǔ)文QQ群組等載體為交流平臺(tái)，將語(yǔ)文教師們潛心研究、精心開(kāi)發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用

47、范圍被無(wú)限放大，從而避免重復(fù)開(kāi)發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。我們還會(huì)推薦相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)站和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)權(quán)威雜志，并及時(shí)向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究新動(dòng)態(tài)。教師們平時(shí)遇到的教學(xué)苦惱、問(wèn)題、體會(huì)，都可以通過(guò)“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育 小學(xué)語(yǔ)文”內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)老師們將自己遇到的問(wèn)題發(fā)貼到論壇時(shí)，中心組由專人負(fù)責(zé)梳理問(wèn)題，引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思考或是進(jìn)行答復(fù)。加強(qiáng)校際間的交流為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動(dòng)，堅(jiān)持開(kāi)展教師聽(tīng)、評(píng)、獻(xiàn)課活動(dòng)，堅(jiān)持抓好課前精心設(shè)計(jì)，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后

48、深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)校、教師對(duì)薄弱學(xué)校和教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們找出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議。4、提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識(shí)和成果推廣意識(shí)，對(duì)過(guò)程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題中心組每學(xué)年召開(kāi)一次研討會(huì)，交流研究成果。對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時(shí)在全區(qū)推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價(jià)值。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)（略）九、課題研究的主要參考資料1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 教育部2、有效教學(xué) 肖成全 等編著3、中國(guó)當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué) 韓雪屏著2、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效避免兩極分化的策略研究一、課題的界定所謂“兩極”，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)好、差程度。這種差別，過(guò)去有、現(xiàn)在有、將來(lái)也會(huì)有。

49、形成的原因，既有先天稟賦的不同，更有來(lái)自后天的環(huán)境、所受教育的影響。所以，這種差別是客觀存在的。所謂“兩極分化”，即是指原來(lái)同質(zhì)（知識(shí)、能力、情感、心理年齡特征等基本處于同一發(fā)展水平）的學(xué)生，受新課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變的影響，學(xué)習(xí)成效較先前出現(xiàn)了比較明顯的區(qū)分，好的更好，差的更差，呈現(xiàn)出較為明顯的兩極甚至多極分布，這種現(xiàn)象決定著以后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的走向與所處水平。本課題旨在從優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)、提倡學(xué)生中的友好幫助等幾個(gè)方面入手，探索出解決“新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象加劇”問(wèn)題的策略。二、研究的價(jià)值與創(chuàng)新之處 由

50、于學(xué)生先天的智力因素、早期的開(kāi)發(fā)教育以及家庭和環(huán)境的種種原因，學(xué)生從入學(xué)時(shí)就存在著不可避免的個(gè)體差異，但實(shí)施新課程以來(lái)，由于教材的變化、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的這種差異變得越來(lái)越明顯，主要表現(xiàn)在：1、課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度差異很明顯：智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生十分活躍，可也有坐著發(fā)呆、等著老師講答案的學(xué)生；思維比較活躍的學(xué)生一節(jié)課可以學(xué)到較多的知識(shí)掌握多樣的解題方法，但個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻可能連課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的目標(biāo)都沒(méi)達(dá)到，一種方法也沒(méi)掌握。2、課后學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量差異也很明顯：有字跡工整、正確率幾乎一直保持100%、主動(dòng)多做練習(xí)、讓老師看起來(lái)非常舒服、非

51、常有成就感的作業(yè)；但也有不交作業(yè)、少做作業(yè)、馬虎潦草、錯(cuò)題連篇、讓老師只能搖頭嘆氣的作業(yè)。3、從測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)看，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生成績(jī)的差異比新課程實(shí)施前有過(guò)之而無(wú)不及：滿分有，優(yōu)秀率高；低分也有，“合格”的也存在；處于中間水平 “良好”的倒是越來(lái)越少了。新課程實(shí)施已整整五年了，我們收獲了新課程帶來(lái)的諸多欣喜與成功，但隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，諸如以上的一些新問(wèn)題也擺在了我們面前，而且我認(rèn)為這些現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)中具有普遍性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中提出“確保國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)能夠在全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)，減少中間環(huán)節(jié)的落差”。因此，本課題的提出，具有一定實(shí)踐與理論價(jià)值。本課題著重探索“有效避免

52、課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象”的策略，是微觀領(lǐng)域的實(shí)踐操作研究。分化問(wèn)題在中學(xué)以上的學(xué)校或領(lǐng)域討論研究得較多，但在小學(xué)領(lǐng)域的探索較少，尤其是本人的教學(xué)對(duì)象是中年級(jí)的學(xué)生，這一時(shí)段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，選擇這一最具代表性的學(xué)段來(lái)研究，可以說(shuō)是本課題選擇了一個(gè)較為空白的研究領(lǐng)域。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)（一）研究的目標(biāo)：1、全班學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度較高，樂(lè)于發(fā)言，基本上都能用有條理且規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想。2、小組合作學(xué)習(xí)得到很好的落實(shí)，效率高。學(xué)生在組內(nèi)能做到獨(dú)立思考和討論交流相結(jié)合，有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；優(yōu)等生能主動(dòng)

53、幫助學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生。3、全班學(xué)生都能做到每天按時(shí)完成作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量，正確率逐步上升，有更正錯(cuò)題的習(xí)慣。4、期末測(cè)評(píng)合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率和良好率力爭(zhēng)達(dá)40%、40%。（二）研究的內(nèi)容：1、在課堂上用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，爭(zhēng)取在課堂上不要出現(xiàn)明顯的分化。2、落實(shí)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓“兩極”的學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。3、改革評(píng)價(jià)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層評(píng)價(jià)。4、用心關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，縮小他們與優(yōu)等生的差距。（三）研究的重點(diǎn)：選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，縮小學(xué)生學(xué)業(yè)水平和成績(jī)的差

54、距。四、研究的思路過(guò)程與方法（一）思路過(guò)程：1、前期準(zhǔn)備：（2007年9月1日2007年10月15日）（1）調(diào)查研究，搜集問(wèn)題現(xiàn)象（包括來(lái)自數(shù)學(xué)課堂的一些學(xué)習(xí)情景、學(xué)生作業(yè)的一些情況以及前學(xué)期考試質(zhì)量分析報(bào)告）（2）搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料、進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)一些數(shù)學(xué)名師、專家對(duì)縮小兩極分化差異的經(jīng)驗(yàn)和建議。（3）根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)情分析確定研究目標(biāo)，構(gòu)建研究框架，完成實(shí)驗(yàn)方案。2、實(shí)施階段：（2007年10月2008年5月）（1）2007年10月2007年12月，第一階段研究，撰寫案例，積累相關(guān)資料。（2）2008年1月，總結(jié)研究過(guò)程，整理分析研究資料，完成階段課題總結(jié)。

55、（3）2008年2月2008年5月，開(kāi)展第二階段研究，積累并整理相關(guān)資料。3、總結(jié)階段：（2008年6月2008年7月） 作好相關(guān)測(cè)評(píng)工作，撰寫研究論文和結(jié)題報(bào)告。（二）研究方法1、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、比較研究、行動(dòng)研究法2、設(shè)實(shí)驗(yàn)班一個(gè)，平行班中設(shè)對(duì)照班一個(gè)。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)水平基本均衡，無(wú)顯著差異。五、預(yù)期研究成果 研究報(bào)告或論文 教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)論文第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案一、課題的提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)

56、習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

57、。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層

58、次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容（一）研究對(duì)象小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題

59、將緊緊圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；4、認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。中段:1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

60、2、在全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師中形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究的總課題的指導(dǎo)下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一