我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分教學(xué)設(shè)計(jì)我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析： 本章內(nèi)容是中國(guó)地理總論部分和中國(guó)地 理區(qū)域部分的銜接點(diǎn)。 本節(jié)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部 分：秦嶺淮河線，四大地理區(qū)域。根據(jù)地理 課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)內(nèi)容要求第一知道 “秦 嶺- 淮河”的位置，通過“比較”活動(dòng)認(rèn)識(shí)秦嶺 南北兩側(cè)的自然差異，理解秦嶺 - 淮河線的地理 意義。第二明確“四大地理區(qū)域”各區(qū)的范圍和 劃分依據(jù)，通過“比較”活動(dòng)揭示各個(gè)地理區(qū)域 之間的差異。本節(jié)的教學(xué)就是要把學(xué)生對(duì)區(qū)域差異的感 性認(rèn)識(shí)上升到理性的程度，理解區(qū)域劃分的作 用，掌握區(qū)域劃分的基本方法， 學(xué)會(huì)通過比較的 方式了解我國(guó)的宏觀區(qū)域差異。 可從生活

2、實(shí)例出 發(fā)，認(rèn)識(shí)區(qū)域劃分的方法， 并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣二、教學(xué)對(duì)象分析：1、地理學(xué)習(xí)能力： 七年級(jí)學(xué)生通過一個(gè)半 學(xué)期的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的地理習(xí) 慣，已基本掌握了地理讀圖、看圖的方法，具有 一定繪圖能力， 能通過自主探究初步完成老師的 問題；但學(xué)生整體的分析、 歸納能力， 仍然較弱， 比較依賴?yán)蠋熁騼?yōu)生分析解答。 因此在地理教學(xué) 過程中，要不斷引導(dǎo)他們思考、分析、歸納。通 過“提問探究小結(jié)”來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前 學(xué)生有了一定的讀圖能力， 析圖能力和解決問題 的能力， 能自主探究完成老師的問題， 為學(xué)習(xí)本 節(jié)課提供了能力基礎(chǔ)。2、知識(shí)水平：經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的地理學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)我國(guó)的自然

3、環(huán)境情況， 行政區(qū)域劃分， 經(jīng) 濟(jì)概況， 已有了初步的認(rèn)識(shí)， 為學(xué)好我國(guó)四大地 理區(qū)域的劃分，奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。3 心理特性：七年級(jí)學(xué)生興趣較濃，求知 欲較強(qiáng)，思維活躍，課堂參與意識(shí)較強(qiáng)，喜歡表 現(xiàn)自己， 集體榮譽(yù)感強(qiáng)， 部學(xué)生具有良好的創(chuàng)新 意識(shí)和創(chuàng)新能力 ，為本課學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 1、嶺、淮河一線，說明秦嶺淮河 一線的地理意義。2. 在地圖上指出四大區(qū)域的地理位 置、范圍及劃分原因以及地理差異； 能力目標(biāo)： 能夠讀圖查找地理界線， 通過讀圖討 論分析問題，歸納知識(shí)點(diǎn)。情感目標(biāo)：讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)所在地區(qū)的區(qū)域特 征，找出與相鄰地區(qū)的差異。四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)

4、: 我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原 因。難點(diǎn): 四大地理區(qū)域的差異。五、教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，觀察判斷和主動(dòng)探究。 基于本節(jié)課空間分布思維的特點(diǎn)和學(xué)生本身對(duì) 四大地理區(qū)域的自然景觀等沒有基本的認(rèn)識(shí)， 故 主要運(yùn)用 powerpoint 課件，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案采用多 媒體教學(xué)法，集圖片、圖表于一身，變抽象為形 象。教學(xué)方法：采用讀圖分析法、 自主探究學(xué)習(xí)、 小組合作學(xué)習(xí)。六、. 教學(xué)準(zhǔn)備： （1）教師準(zhǔn)備：繪制簡(jiǎn)易“中國(guó)四大地理區(qū)域 圖”，準(zhǔn)備地區(qū)景觀圖片，導(dǎo)學(xué)案。 （2）學(xué)生準(zhǔn)備：七年級(jí)下冊(cè)課本、地圖冊(cè)、彩 筆。七、教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo) 入1、聽過晏子使楚的”的

5、 故事嗎？看看他是如何 利用地理知識(shí)回諷楚王 的？2、思考：為什么“橘生 淮南則為橘”？ 這里提到淮河在哪里？學(xué)生被吸 引，引發(fā) 學(xué)習(xí)興趣學(xué)生暢所 欲言，感 知不同區(qū) 域的差 異。激發(fā)學(xué)生 的求知欲 望和興趣， 為下面的 活動(dòng)做鋪 墊。環(huán)節(jié)一：秦嶺淮河線讀圖指導(dǎo) 1、了解秦嶺淮河線的地理教師引導(dǎo)學(xué)生讀課本 P4 查找秦嶺 - 淮河 線，并動(dòng)筆加粗秦嶺 - 淮 看圖說話 2、教師引導(dǎo)學(xué)生觀看課本 秦嶺南北景觀 差異圖，說說南北景觀有何學(xué)生在圖 中動(dòng)筆加 粗畫秦嶺 - 淮河一 8線圖。河學(xué)線生看圖 說出南北 自然景觀 差P異學(xué)生完成通過讀圖， 繪圖，讓學(xué) 生加深印 象秦淮一 線位置。培養(yǎng)學(xué)生的觀察

6、和 表達(dá)能力。異？導(dǎo)學(xué)案，通過讀圖讀圖自主探究分組讀圖 討論列表列表比較 分析，以此3、教師指導(dǎo)學(xué)生讀課本討歸P論納秦列表嶺培養(yǎng)學(xué)生圖秦嶺 -淮河 1月- 淮河地的合作學(xué)氣溫和降水量圖，要求小組理意義。習(xí)和考察作討論，并 列表歸納秦嶺淮河線的南 自然差異。生成知識(shí) 4、小結(jié)板書，列表歸納 秦嶺 - 淮河地理南北差異 （看看哪個(gè)小組歸納最 齊全。）學(xué)生匯報(bào) 學(xué)習(xí)成果學(xué)生歸納 能力。培養(yǎng)學(xué)生 的綜合歸 納能力，表 達(dá)能力環(huán)看圖說話學(xué)生觀看培養(yǎng)學(xué)生節(jié)1、分別展示新疆沙漠地四地區(qū)景 觀，直觀觀察力，增 強(qiáng)感性認(rèn)區(qū)的景觀圖、江南風(fēng)景感受景觀識(shí)。景觀圖、西藏地區(qū)的景差異，并四觀圖和北方雪景的景觀描述景觀大

7、圖。差異通過讀圖 繪圖，加深地2、說說四大地區(qū)的景觀學(xué)生動(dòng)筆地理區(qū)域理差異。加粗畫地界線的印區(qū)理區(qū)域界象。域讀圖指導(dǎo)線。1、了解四大地理區(qū)域位置 稱： 教師引導(dǎo)學(xué)生讀課本 P5 查找四大地理 區(qū)域界線，動(dòng)筆加粗繪制分 線 A、B、 C線。 2、了解四大地理區(qū)域的范 教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合政區(qū)圖， 四大地理區(qū)域 范圍。讀圖討論分析 3、教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析 地理區(qū)域劃分 界線的依據(jù) 4、教師指導(dǎo)學(xué)生討論四大 區(qū)域差異，列 表歸納 生成知識(shí)5、教師檢查列表歸納四大 區(qū)域情況及1學(xué)圖生讀1圖圖、查圖 學(xué)生小組 合作討論 學(xué)圍生分組 分區(qū)域討 論，并列 表歸納學(xué)生反饋 四學(xué)習(xí)成果地地培養(yǎng)學(xué)生 的讀圖能 力。

8、通過讀圖 分析，培養(yǎng) 學(xué)生的地 理分析能 力。 以此培養(yǎng) 和考察學(xué) 生的讀圖、 用圖的能 力和分析 歸納的能 力。練 習(xí) 鞏 固教師通過多媒體出示鞏學(xué)生完成通過練習(xí)，固練習(xí)。 出示看圖判斷、 填空、連 線，讓學(xué)生獨(dú)立完成， 知 識(shí)競(jìng)答。鞏固練 習(xí)。鞏固 所學(xué)知識(shí)。 檢查本節(jié) 學(xué)習(xí)效果， 培養(yǎng)學(xué)生 答題能力。八. 板書設(shè)計(jì)：位置，概況秦嶺- 淮河線地理 意義四大地理區(qū)域的劃分 劃 分依據(jù)、范圍四大地理區(qū)域四 大地理區(qū)域自然差九. 教學(xué)反思：本節(jié)課有較多的讀圖探究， 需要學(xué)生比較列 表歸納知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過程中盡量利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué) 生自主探究， 生成知識(shí)。教學(xué)中采用了讀圖分析 法，自主探究學(xué)習(xí)，小組合作

9、學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在 自主探究過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，獲得方法， 生成知識(shí)。教學(xué)過程中， 通過讀圖，畫圖，析圖， 討論歸納知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。 在這節(jié)課上，我展示出我國(guó)四大地理區(qū)域景 觀圖和各個(gè)活動(dòng)地圖， 讓同學(xué)們進(jìn)行對(duì)比， 從而 使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過程， 得出界線 ABC的確定 主導(dǎo)因素、 具體分界山脈、 四大區(qū)域的具體位置 范圍。從學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生能較快完成讀圖，畫 圖內(nèi)容，但對(duì)于知識(shí)歸納，分析能力仍然較弱， 大部分學(xué)生只能列出 23 點(diǎn)，不全面，需要通 過小組討論歸納知識(shí)。十 . 課后自評(píng)：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)， 立足于以學(xué)生為本， 注重 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 通過導(dǎo)

10、 學(xué)案的運(yùn)用，讓每個(gè)學(xué)生都有事可干， 有事可想， 對(duì)于難度較大的問題， 通過小組合作學(xué)習(xí)， 充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。節(jié)課在教師的引導(dǎo)下， 學(xué)生通過這一系列的 思維活動(dòng)， 自主的得到了知識(shí)， 充分發(fā)揮了學(xué)生 自己學(xué)習(xí)主體的作用。 在教學(xué)活動(dòng)中， 教師實(shí)現(xiàn) 了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變， 真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟 發(fā)者。學(xué)生通過讀圖、繪圖、析圖，學(xué)習(xí)積極性 高，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性高，教學(xué)效果明 顯。通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究， 讓學(xué)生在探究的過 程，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，獲得方法，升華情感。教 師在組織教學(xué)過程， 發(fā)揮了導(dǎo)向性作用， 充分調(diào) 動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 為了上好這節(jié)課教師要在 課前需充分準(zhǔn)備好相關(guān)材料，導(dǎo)學(xué)案，做好 PPT 課件以備上課用，等真正上課時(shí)，教師則可以“偷 懶”，放手讓學(xué)生自主探究生成知識(shí)，成為課堂 學(xué)習(xí)的主體，教師為輔助，以符合新課標(biāo)要求。一、秦嶺淮河線學(xué)生預(yù)習(xí) | ：探究一 1、讀圖畫出秦嶺淮河線的位置。 探究二 2、歸納秦嶺淮河線的南北自然 差異。（自主學(xué)習(xí) 教師點(diǎn)評(píng)）秦嶺淮河線以北秦嶺淮河線以冬季