淺談“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法”在高職文秘教學(xué)中的運用

1、淺談“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法在高職文秘寫作教學(xué)中的運用淺談任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法在高職文秘寫作教學(xué)中的運用以?應(yīng)用寫作?教學(xué)為例，傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)重理論、輕理論。學(xué)習(xí)一種應(yīng)用文體，按照傳統(tǒng)教學(xué)的一般規(guī)律，首先認識概念、特點、種類，然后老師剖析構(gòu)造、寫法，學(xué)生參照例文仿寫。這樣的寫作教學(xué)課堂往往乏味、枯燥，久而久之，學(xué)生對寫作益發(fā)反感，進而抵觸，難以實現(xiàn)有效的教學(xué)效果。這與文秘專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才不相適應(yīng)，必須建構(gòu)一種符合就業(yè)導(dǎo)向，表達才能本位，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)形式，要改變文秘寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，老師需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上創(chuàng)新。以下筆者將結(jié)合個人本文由論文聯(lián)盟搜集整理教學(xué)理論，談?wù)勅绾芜\用任務(wù)

2、引領(lǐng)型教學(xué)法進展高職文秘寫作教學(xué)。1建立基于工作過程的任務(wù)型教學(xué)新形式根據(jù)高職教育的特點和任務(wù)，高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是純熟掌握秘書知識技能、可以在基層企事業(yè)單位的文秘崗位或公共事務(wù)崗位從事詳細行政事務(wù)工作的應(yīng)用型人才。因此，作為核心課程秘書寫作，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)職業(yè)才能培養(yǎng)的規(guī)律，以真實工作任務(wù)及工作過程為根據(jù)，建立以工作任務(wù)為中心的任務(wù)型教學(xué)新形式，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，即做學(xué)一體化，開展學(xué)生的綜合職業(yè)才能。我們以行政公文寫作教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計精心構(gòu)思一個工作情境，布置一個工作任務(wù)某企業(yè)將舉辦年度優(yōu)秀員工表彰大會，要順利完成此項工作，將辦會基于工作過

3、程細化為的三段式，即會前、會中和會后，于此同時，將會產(chǎn)生一系列的文書，其中涵蓋行政文書、事務(wù)文書、商務(wù)文書，將該項工作工作任務(wù)進展分解如表1。要順利完成工作任務(wù)工程，學(xué)生必須將工作任務(wù)進展分解，把與該工作過程中每一個階段相關(guān)的知識與技能交融在完成任務(wù)的詳細工作過程中。如：要完成會后工作中的制發(fā)會議簡報，就必須掌握簡報的寫法和格式，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱與完成該工作工程有關(guān)的教材參考資料，學(xué)生主動參與解決工作過程中的問題，從而改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)為學(xué)生求學(xué)、索學(xué)。以任務(wù)引領(lǐng)為中心的教學(xué)表達為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步學(xué)會寫作運

4、用的才能。2創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)行之有效的實訓(xùn)體系在文秘專業(yè)的教學(xué)更傾向于人文社科類，不具備理工類專業(yè)通過實習(xí)車間、機器設(shè)備等有效的工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)場地。因此，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建行之有效的實訓(xùn)體系是進步高職文秘專業(yè)學(xué)生寫作才能的有效途徑。1創(chuàng)設(shè)情境，模擬工作情境。任務(wù)型教學(xué)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)絡(luò)，這種聯(lián)絡(luò)應(yīng)該是詳細的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。因此，科學(xué)設(shè)置與現(xiàn)實相一致的教學(xué)情境尤為重要。鑒于學(xué)生的社會經(jīng)歷有限，我們應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境著手，創(chuàng)設(shè)貼近生活的任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入仿真情境。如，結(jié)合學(xué)院開展衛(wèi)生文明

5、月的活動，老師根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)任務(wù)開展衛(wèi)生文明宿舍評比活動，將全班分為假設(shè)干個學(xué)習(xí)小組，模擬成學(xué)院學(xué)生會各個部門，這樣一來，各小組分工合作，負責(zé)發(fā)布活動通知、擬定活動方案、擬定評比方案、撰寫活動總結(jié)等。由于事先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進展合理的角色分工，學(xué)生可以按照所扮演的角色和角度進展寫作目的的考慮，老師只要在行文標準上加以點撥，學(xué)生就能通過完成任務(wù)將所學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實生活中寫作的才能。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，要求老師創(chuàng)設(shè)仿真的工作情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中體驗成功的喜悅。2建構(gòu)行之有效的實訓(xùn)體系。指導(dǎo)學(xué)生進展校內(nèi)實習(xí)，進

6、步實際工作才能。仿真寫作訓(xùn)練便于操作與指導(dǎo)，有一定的真實感，但畢竟與現(xiàn)實尚有一定間隔 ，現(xiàn)場感不夠強烈。因此，仿真寫作訓(xùn)練還必須與現(xiàn)場實寫結(jié)合起來，學(xué)生才能得到應(yīng)有的緊張度與新穎感的刺激，真正進步秘書寫作程度。如學(xué)校召開校園田徑運動會，可以讓文秘專業(yè)的學(xué)生出一期專題簡報，寫作新聞通訊稿發(fā)表在校報上，讓全校師生充分理解運動會概況；針對局部學(xué)生在浪費糧食、浪費水資源等不文明現(xiàn)象，可以讓學(xué)生寫一份建議書，張貼在食堂門口。在學(xué)習(xí)調(diào)查報告寫作時，筆者組織學(xué)生深化企業(yè)，調(diào)查企業(yè)對文秘人才需求情況，撰寫了?文秘人才需求調(diào)查報告?等。深化校外實習(xí)基地，完成角色轉(zhuǎn)換。深化企業(yè)進展校外實習(xí)，這樣既可配合課程內(nèi)容進

7、展實訓(xùn)，又可以對學(xué)生進展單項或者綜合技能的訓(xùn)練。通過校外實訓(xùn)，學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的寫作理論知識真正運用到工作理論中，可以進步學(xué)生的文書寫作程度，開闊他們的視野，增進他們對社會的理解，同時，可以拓展其與社會溝通的才能。文秘專業(yè)的學(xué)生進入校外實習(xí)階段，已經(jīng)可以與社會零間隔 接觸，扮演的是完好的社會人，此時的文書寫作不再是模擬性寫作，而是直接運用自己的本領(lǐng)而真實寫作了。3評價過程化，建立多元評價體系任務(wù)引領(lǐng)型的秘書寫作教學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)過程與寫作過程一體化的新型秘書寫作教學(xué)方法，在考核上要摒棄傳統(tǒng)的評價方法，采用動態(tài)的、多元的綜合評價體系才能突出才能為本位，就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目的。3.1評價結(jié)合情境，形成

8、性評價和終結(jié)性評價雙結(jié)合學(xué)生依托情境完成任務(wù)的結(jié)果應(yīng)該通過分析情境來進展評價和指導(dǎo)。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深化。注重在開展過程中屢次、即時、動態(tài)地施行形成性評價，使終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來。這就要求我們既注重對職業(yè)根底才能和職業(yè)核心才能理解、掌握的現(xiàn)實狀況進展評價，更注重對學(xué)生在技能理論過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進展評價。3.2建立師生、生生、校企相結(jié)合的三元評價老師通過學(xué)生的寫作成果，分析學(xué)生完成質(zhì)量上下、原因，針對薄弱環(huán)節(jié)加強指導(dǎo)；生生評價側(cè)重學(xué)生自我評價和評價別人，使枯燥的寫作課堂充滿學(xué)習(xí)和探究的樂趣；企業(yè)評價表達在校內(nèi)外實習(xí)過程中能否準確運用寫作技能。4結(jié)語總而言之，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法是一種以實際任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，老師在教學(xué)