基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高校教學(xué)體系創(chuàng)新研究

1、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高校教學(xué)體系創(chuàng)新研究摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是國內(nèi)外就業(yè)形勢開展的需要，完善的教學(xué)體系是確立和施行職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。該文認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃要求高校教學(xué)體系要有完備的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，要強(qiáng)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)，要有靈敏的課程體系和一定的專業(yè)選擇余地，并要對老師提出更高的要求?；诖耍撐闹赋?，目前我國高校教學(xué)體系中制約職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的因素包括教育理念存在錯位，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，課程體系不完善，師資隊伍不健全等；并提出從調(diào)整人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系和內(nèi)容、加強(qiáng)老師隊伍建立、健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系等方面進(jìn)展教學(xué)體系創(chuàng)新，以支持大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)建和實現(xiàn)。關(guān)鍵詞

2、：高等教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)體系隨著高校擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃受到越來越廣泛的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅為大學(xué)生認(rèn)識自我、確定職業(yè)目的、實現(xiàn)事業(yè)成功奠定了根底，而且使學(xué)與用嚴(yán)密結(jié)合，防止了人才浪費(fèi)和國家教育投資的浪費(fèi)。但是，由于我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一新惹事物還處于起步階段，所以高校的教學(xué)體系還不適應(yīng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建和施行的要求。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)體系，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)提供保障。一、職業(yè)生涯規(guī)劃對教學(xué)體系的要求職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現(xiàn)職業(yè)目的而確定的行動方向、時間、方案。由此可以認(rèn)為，大學(xué)生職

3、業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對個人興趣、才能、價值觀、職業(yè)目的以及就業(yè)的外部環(huán)境等因素進(jìn)展分析的根底上，確定個人開展目的，并對實現(xiàn)目的所需的知識、才能、技術(shù)的培訓(xùn)、教育和理論進(jìn)展有針對性的安排。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從跨入大學(xué)開場，并貫穿于大學(xué)教育的全過程，這對高校的教學(xué)體系提出了更高的要求。(一)需要有完備的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探究期，需要對將來的職業(yè)生涯做出決策。職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提是認(rèn)識自我，明確自己的優(yōu)勢和優(yōu)勢。對此，大學(xué)生單憑個人的經(jīng)歷和才能是難以正確把握的。有關(guān)部門在北京人文經(jīng)濟(jì)類重點(diǎn)綜合大學(xué)對在校大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果說明：僅有12的學(xué)生理解自己的個性、興趣和才能；18

4、的學(xué)生清楚自己職業(yè)開展面臨的優(yōu)勢與優(yōu)勢；16的學(xué)生清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么。因此，高校需要設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)和專職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員，逐步構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)體系和長效機(jī)制；從大一開場就設(shè)置系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課，在理解和把握就業(yè)信息的根底上，結(jié)合大學(xué)生自身的條件，以人力資源管理理論為指導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，幫助大學(xué)生做出符合個人實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。(二)要強(qiáng)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)目的是人們選擇職業(yè)和職業(yè)開展所圍繞的中心。埃德加施恩研究提出了5種典型的職業(yè)目的，后來麻省理工學(xué)院管理學(xué)院在其根底上拓展為8種，即技術(shù)職能型、管理型、創(chuàng)造型、自立獨(dú)

5、立型、平安穩(wěn)健型、效勞型、挑戰(zhàn)型、生活型。職業(yè)目的是在理論過程中產(chǎn)生的，所以理論教學(xué)是確立職業(yè)生涯目的的重要途徑。大學(xué)生通過理論發(fā)現(xiàn)自己的興趣，認(rèn)識自己的才能；通過理論理解社會、經(jīng)濟(jì)的開展，進(jìn)而據(jù)此確立自己的職業(yè)目的。同時，理論教學(xué)也可以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)才能，幫助大學(xué)生進(jìn)展準(zhǔn)確的職業(yè)定位和謀求職業(yè)生涯的開展。因此，高校應(yīng)強(qiáng)化理論教學(xué)，加強(qiáng)理論教學(xué)的針對性。(三)要有靈敏的課程體系和一定的專業(yè)選擇余地大學(xué)生就業(yè)偏好于專業(yè)對口，因為這有利于個人的開展以及獲得較高的收入和待遇。用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求一般也首先考慮專業(yè)方面的特長。美國有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)與職業(yè)匹配的勞動力的月收入要高出不

6、匹配的勞動力9.6。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃要求高校課程體系的建立要以學(xué)生將來的工作崗位需求和將來的開展需求為中心，理論教學(xué)體系要強(qiáng)調(diào)根底性，理論教學(xué)體系要強(qiáng)調(diào)針對性，從而幫助學(xué)生搭建合理的知識構(gòu)造，以最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。高校除了要開設(shè)足夠的選修課供學(xué)生選擇以外，還要在一定程度上允許學(xué)生在理解學(xué)科建立和社會需求的根底上，自主選擇自己喜歡的專業(yè)。(四)對老師提出更高的要求學(xué)生根據(jù)社會需要進(jìn)展職業(yè)生涯規(guī)劃，老師那么要根據(jù)學(xué)生的需要不斷進(jìn)步自己，以滿足學(xué)生將來開展的需要。將來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓型人才，因此老師首先就應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能，要擅長運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，創(chuàng)新理論和

7、理論教學(xué)的方法，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步教學(xué)效果。老師在注重傳授知識的同時，還要注重教書育人，要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)方向，明確學(xué)習(xí)目的，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案；開展職業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢，及時解答學(xué)生的就業(yè)困惑，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的才能。二、現(xiàn)有教學(xué)體系制約職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的因素分析完善的教學(xué)體系是實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的保證。教學(xué)體系是由教育理念與構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素組成的整體?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)體系，應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以滿足社會經(jīng)濟(jì)開展需求和學(xué)生開展需求為目的，以理論教學(xué)與理論相結(jié)合為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)才能為核心，是由教育思想、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段、教學(xué)

8、管理、教育評估等要素組成的有機(jī)整體。目前，我國高校的教學(xué)體系有許多不利于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃落實的因素，主要表如今以下幾個方面。(一)教育理念存在錯位隨著時代的開展，高等學(xué)校的教育理念和辦學(xué)思想也在不斷地變化。新時期高校的教育理念主要表達(dá)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和效勞社會3個方面。大學(xué)生承受高等教育的真正目的并不只是為了學(xué)習(xí)和掌握知識，而是在掌握知識的根底上形成思想或理性。掌握知識是培養(yǎng)智力的手段。目前，局部高校形成了以單純開展學(xué)生智力為中心的教育理念，無視了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)以及學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)開展。還有一些高校互相攀比，盲目升格，追求辦學(xué)大而全、高精尖，不能正確處理人才培

9、養(yǎng)、科學(xué)研究和效勞社會之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致教育教學(xué)內(nèi)容與社會實際脫節(jié)，或比社會的實際開展“慢半拍。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(二)缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國已受到廣泛重視，但是大多數(shù)高校仍停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，主要是講解就業(yè)政策、搜集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等，過分強(qiáng)調(diào)暫時的實用性和時效性，無視學(xué)生個性的塑造、潛能的開發(fā)以及創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新才能的引導(dǎo)。這導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生對自己將來的工作、開展、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力缺乏；在找工作時也很盲目，往往是上班后頻繁更換工作。有關(guān)調(diào)查顯示：50的大學(xué)生選擇在工作的第1年就更換工作，75的大學(xué)生會在2年內(nèi)更換工作。這種

10、缺少規(guī)劃的選擇職業(yè)和更換工作，不僅使大學(xué)生承受就業(yè)壓力的時間變得更長，也增加了其在工作中學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了人才的浪費(fèi)和國家教育投資的浪費(fèi)。(三)課程體系不完善首先，在課程設(shè)置上，側(cè)重理論性課程，具有較強(qiáng)理論操作性和實用性的課程較少；且選修課相對較少，學(xué)生選擇的余地比擬校從目前多數(shù)高校的教學(xué)方案看，必修課占70左右，選修課占30左右。其中，選修課中有一局部是限制選修課，可供學(xué)生任意選擇的選修課大約只占10左右。其次，在課程時間安排上，理論教學(xué)開場的時間比擬晚，許多大學(xué)在三、四年級才開場有實習(xí)。這不利于學(xué)生職業(yè)傾向的正確引導(dǎo)和職業(yè)才能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對自己、對社會的認(rèn)識不清，進(jìn)而產(chǎn)生不滿

11、情緒。第三，許多高校傳授的知識和技能帶有城市指向性和城市專用性，這使畢業(yè)生不合適在農(nóng)村工作，從而限制了學(xué)生的就業(yè)選擇。(四)師資隊伍素質(zhì)不健全高校擴(kuò)大招生規(guī)模后師資缺乏是普遍存在的問題。近幾年，許多高校引進(jìn)了具有高學(xué)歷的年輕老師。他們思想活潑、根底理論扎實，有初步的科學(xué)研究經(jīng)歷。但是，他們也存在知識面狹窄，缺乏理論經(jīng)歷，駕馭課堂教學(xué)的才能缺乏等問題。一些老師存在急躁情緒，不注意自身的修養(yǎng)，過多追求優(yōu)厚的待遇、地位，停留在原有的知識傳授和教學(xué)程度上，與時代的要求相差甚遠(yuǎn)。有些老師不能正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，對教學(xué)投入缺乏，在教學(xué)中不能及時更新知識，在科研上缺乏打破。三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教學(xué)

12、體系(一)明確人才培養(yǎng)這一主要職能社會開展對人才的需求是多層次、多類型的。培養(yǎng)高級專業(yè)人才是高校的主要職能。因此，高校要正確處理教學(xué)、科研、社會效勞三大職能的關(guān)系，樹立以培養(yǎng)人才為主、以學(xué)生為本的思想，既要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才、高級專門技術(shù)人才，也要培養(yǎng)實用型技術(shù)人才；要確立以知識傳授與才能培養(yǎng)相結(jié)合為宗旨的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，縮短大學(xué)生成才的時間，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭才能。(二)重構(gòu)課程體系和內(nèi)容首先，在課程體系中增加有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，向?qū)W生傳授職業(yè)生涯開展規(guī)律、特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃的原理、方法等理論知識。同時，在理論教學(xué)體系中融入職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，通過科學(xué)地設(shè)計理論教學(xué)的類型

13、、內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生對自己的個性、興趣、價值觀、職業(yè)目的、職業(yè)才能的認(rèn)識，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)展合理的職業(yè)定位。其次，擴(kuò)大選修課的范圍，開展個性化教育。高校要根據(jù)學(xué)生所確立的職業(yè)生涯目的，因材施教，分層次教學(xué)，允許學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的條件選修第二專業(yè)，或跨專業(yè)選課，以培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才。(三)加強(qiáng)老師隊伍建立建立知識、才能、年齡構(gòu)造合理的師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，高校要建立有效的鼓勵和約束機(jī)制，進(jìn)步老師開展教學(xué)和科研工作的積極性，促使老師不斷跟蹤本學(xué)科、本專業(yè)的前沿，及時更新和充實自己的知識構(gòu)造。同時，高校要為老師提供參加學(xué)習(xí)和對外交流的時機(jī)，鼓勵老師主動學(xué)習(xí)兄弟院校先進(jìn)的教學(xué)方法

14、和良好的教學(xué)作風(fēng)；積極開展科研活動，參加學(xué)術(shù)會議；積極投身社會理論，進(jìn)步理論才能和創(chuàng)新才能，從而以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能感染和帶動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)才能和創(chuàng)新才能的形成和開展。(四)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價體系建立以職業(yè)開展為導(dǎo)向的多層次、多方位的教學(xué)評價體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。首先，高校要確立多元化的教學(xué)評價主體，在現(xiàn)有的教育行政管理部門評價、學(xué)校教學(xué)管理部門評價的根底上，引人用人單位和社會的評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。其次，要完善教學(xué)評價內(nèi)容，對教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)展綜合評價；不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要評價學(xué)生的學(xué)術(shù)才能、創(chuàng)新才能；在確定評價指標(biāo)時，不僅要考慮就業(yè)

15、率這一因素，還要把就業(yè)是否理想、大學(xué)生的個性開展和就業(yè)期望是否得到滿足等因素考慮進(jìn)去。(五)健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系首先，高校要開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測評。在大學(xué)生入校后，要對其個性趨向、職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)目的、職業(yè)才能等進(jìn)展測評和分析，掌握大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和心態(tài)，理解大學(xué)生選擇的職業(yè)類型，從而進(jìn)一步確定人才培養(yǎng)的層次和類型。其次，高校要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃，在二年級時允許學(xué)生在大學(xué)科范圍內(nèi)調(diào)整自己的專業(yè)，并在每個專業(yè)設(shè)立研究型、創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)操作型等專業(yè)模塊供學(xué)生選擇。同時，建立導(dǎo)師制度，由導(dǎo)師或?qū)熜〗M負(fù)責(zé)某一層次或某一職業(yè)類型的學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和職業(yè)目的。第三