中學(xué)骨干教師研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)以教研為新突破口,促進(jìn)教學(xué)成績(jī)?cè)偕闲屡_(tái)階

1、中學(xué)骨干教師研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)：以教研為新突破口，促進(jìn)教學(xué)成績(jī)?cè)偕闲屡_(tái)階為期一周的寧津縣第一中學(xué)骨干教師高級(jí)研修班，已在華東師范大學(xué)圓滿結(jié)業(yè)。作為其中一員，我有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)了專家學(xué)者的講座并近距離的研究探討 ,使我在理論和實(shí)踐方面都有了新的認(rèn)識(shí)和提升。為期一周的培訓(xùn)學(xué)習(xí) ,給我的整體感覺(jué)是 :首先薛校長(zhǎng)的模范帶頭作用，他課上認(rèn)真聽(tīng)講記筆記，積極參與互動(dòng)問(wèn)答；課余多次組織學(xué)員開(kāi)會(huì)討論，保證了培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。其次是從培訓(xùn)內(nèi)容上看 ,無(wú)論是大學(xué)教授、教科院的專家還是一線的中學(xué)校長(zhǎng)，講座內(nèi)容非常貼近我們的工作實(shí)際 ,既有高度的理論概括,又有實(shí)踐性指導(dǎo)，可謂既“新”又“實(shí)”。再次是我們的參訓(xùn)教師，熱情高

2、、興趣濃、參與度高、收 獲滿滿。作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，我想主要從教研對(duì)教學(xué)成績(jī)的促進(jìn)這一 方面，具體談一談通過(guò)培訓(xùn)后自己的體會(huì)、認(rèn)識(shí)及建議。一、要加強(qiáng)學(xué)習(xí) ,努力提高自身素質(zhì)。我們已進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì) , 知識(shí)更新的速度極快 , 學(xué)習(xí)已成為每個(gè)人的必備能力。通過(guò)學(xué)習(xí),提高個(gè)人的文化和業(yè)務(wù)素質(zhì),提高自己的執(zhí)行力和工作藝術(shù) ; 通過(guò)學(xué)習(xí) , 豐富自己的頭腦 , 開(kāi)闊自己的知識(shí)視野 ;通過(guò)學(xué)習(xí),領(lǐng)略教育專家的前瞻理論 ,深刻理解新課程理念,促進(jìn)學(xué)校教研工作的開(kāi)展,引領(lǐng)教師的成長(zhǎng),促使教育教學(xué)質(zhì)量的提高。像授課第 1 頁(yè) 共 5 頁(yè)專家當(dāng)中的華東師大終身教授鐘啟泉、上海市特級(jí)校長(zhǎng)程華都已年過(guò)七旬，仍然帶學(xué)

3、生、開(kāi)工作室，學(xué)習(xí)的作用顯而易見(jiàn)，作為“年輕教師”的我們更應(yīng)該多讀書多學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，提高自身業(yè)務(wù)水平。 二、要深入教學(xué)一線 ,抓好學(xué)校教學(xué)工作。教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作 , 抓住了教學(xué) , 就抓住了學(xué)校發(fā)展的根基。翟立安校長(zhǎng)的課堂觀察與評(píng)價(jià)以豐富詳實(shí)的案例闡述了課堂觀察量表的使用和教師聽(tīng)評(píng)課的新形式， LICC 范式的使用讓學(xué)生的思維既有發(fā)生又有改進(jìn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度體現(xiàn)課堂觀察的科學(xué)性。課堂聽(tīng)課觀察評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要方法，教師評(píng)價(jià)的最終目的是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，課堂聽(tīng)課為評(píng)價(jià)雙方提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；也為評(píng)價(jià)雙方提供了探教學(xué)內(nèi)容中教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，也使得

4、制定的教師發(fā)展目標(biāo)更加切合實(shí)際，課堂聽(tīng)課實(shí)際上成為教師評(píng)價(jià)的核心部分。作為教學(xué)副校長(zhǎng)一定要深入教學(xué)一線,在教學(xué)管理中掌握主動(dòng)發(fā)言權(quán)。因此 ,要常聽(tīng)課,會(huì)評(píng)課，通 過(guò)聽(tīng)課評(píng)課實(shí)現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行教育思想的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中 ,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起組織,引導(dǎo)的作用。在評(píng)課時(shí),課堂中不是看教師講得多么精彩 ,而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)、精彩。這就得有思想觀念的轉(zhuǎn)變,教育觀念的轉(zhuǎn)變,而在評(píng)課時(shí)就要努 力做到實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向。1. 評(píng)價(jià)目標(biāo) , 從 單一 轉(zhuǎn)向 多元 。從 單一 的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少 ,轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程中 , 全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少 ( 學(xué)生運(yùn)第 2 頁(yè) 共 5 頁(yè)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、主

5、動(dòng)學(xué)習(xí) ,合作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣 ),通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段 ,促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂 教學(xué)目標(biāo)。2.評(píng)價(jià)主體,從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。從主要評(píng)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué),看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒,是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,看自主學(xué)習(xí)的效果如何。這樣,促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這方面來(lái) ,花在如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力上面來(lái),不僅讓學(xué)生獲得知識(shí),而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),能力不斷增強(qiáng)。3.評(píng)價(jià)重點(diǎn),從形式轉(zhuǎn)向效果。能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的,全面提高學(xué)生素質(zhì) ,特別是能創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課就是好課,相反教師講得再好,形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣評(píng)價(jià)

6、,才能促使教師備課、講課從實(shí)際出發(fā) ,講究實(shí)效,杜絕形式主義 及花架子。此外 , 還要重視教師之間聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性 , 如翟立安校長(zhǎng)在經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)介紹的做法 :對(duì)聽(tīng)課教師的評(píng)課提三點(diǎn)要求,發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn),指出一個(gè)缺點(diǎn),提出一個(gè)金點(diǎn),很有借鑒價(jià)值。同時(shí)，堅(jiān)決杜絕聽(tīng)課過(guò)程中諸如高跟鞋、說(shuō)話、閱卷等不規(guī)范現(xiàn)象，進(jìn)一步凈化課 堂。上好課只能影響一個(gè)班,而學(xué)會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課,指導(dǎo)好全校教師上課,則可促進(jìn)全校的教學(xué)工作 , 影響一個(gè)學(xué)校 , 這應(yīng)是分管教學(xué)工作副校 長(zhǎng)的職責(zé)。第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè)三、堅(jiān)定不移狠抓教研，促進(jìn)我校教學(xué)成績(jī)?cè)偬岣?。祝慶東研究員首先從“怎樣才能烙好餅”作比方，用深入淺出、高度凝練又不

7、失詼諧的語(yǔ)言為教師們打開(kāi)了課題研究的神秘面紗。進(jìn)而指出，教師研究可以分成三個(gè)階段：?jiǎn)栴}反思、專題探索和課題研究。言簡(jiǎn)意賅地講解了教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本思路和一般程序，以及具體的實(shí)施過(guò)程，指出“最理想的教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是教研、科研和師訓(xùn)相互融合”。把令校長(zhǎng)教師們犯難的科研變成容易開(kāi)展的活動(dòng)，一方面也體會(huì)到祝主任提倡的科研對(duì)教育實(shí)踐是有效的，也是必須的， 千萬(wàn)不能搞二張皮。明翔中學(xué)陳安校長(zhǎng)小課題研究成就風(fēng)格教師告訴我們，校本研訓(xùn)應(yīng)該是促進(jìn)教師“生成”的過(guò)程，而這種生成重點(diǎn)就是教師在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的直覺(jué)生成，這種直覺(jué)生成帶有很強(qiáng)的教師個(gè)體特征，它不是技術(shù)，而是藝術(shù)，不是直接的，而是間接的，不是共通的，

8、而是獨(dú)特的，是具有教師強(qiáng)烈的個(gè)人特點(diǎn)，是一次性的教育經(jīng)驗(yàn)，因此也不能被他人重復(fù)驗(yàn)證，即生成出真正屬于教師自己的教學(xué)生活世界。教師這種直覺(jué)生成的特性啟示我們的校本研訓(xùn)必須保證教師作為真主體存在，必須讓每一位教師立足自己的實(shí)際通過(guò)自己的努力在開(kāi)放性的研討中結(jié)合親歷實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)自身的思辯能力、研究能力，從而逐 步尋找和建構(gòu)富有個(gè)人特色的教育教學(xué)直覺(jué)生成能力。四、緊緊把握新課改新高考新思維。上海市嘉定區(qū)教研室主任、嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院羅松副院長(zhǎng)題為第 4 頁(yè) 共 5 頁(yè)“高考新政下的有效教學(xué)”的專家講座，給了我們很多答案。羅院長(zhǎng)以幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言和大量精彩的課堂教學(xué)實(shí)例，與我們探討了“高考新政的基本內(nèi)容和目標(biāo)追求”、“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”、“有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，他從現(xiàn)行課堂教學(xué)的五大不足“高、多、難、快、低“，提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，分析如何用情境去聚集問(wèn)題的研究，提出只有聯(lián)系社會(huì)和生活，用具體事例來(lái)激活學(xué)科從而讓學(xué)生理解學(xué)科，這樣比單一記憶要高效得多。羅院長(zhǎng)的報(bào)告高屋建瓴，深入淺出，詼諧風(fēng)趣，時(shí)時(shí)激起老師們會(huì)心的笑聲和稱贊，讓老師們深受啟發(fā)，受 益匪淺！回過(guò)頭來(lái)，我們學(xué)校一直在追求如何把課上得更有深度，如何更好的聚集課堂，用什么手段來(lái)