教師教育心理學(xué)

1、教師教育心理學(xué)心理學(xué)產(chǎn)生的時間：1879年心理學(xué)家 馮特建立第一個心理實驗室。心理學(xué)結(jié)構(gòu)：心理學(xué)的研究對象： 意識和行為第二章 感覺與知覺一、什么是感覺和知覺？ 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和多個屬性的整體反 映。二、知覺與感覺的關(guān)系。感覺與知覺是既有區(qū)別又有聯(lián)系的認(rèn)知過程。區(qū)別：反映的具體內(nèi)容不同。 感覺反映的是客觀事物的個別屬性， 知覺反映的 是客觀事物的整體屬性。產(chǎn)生的因素不同。 感覺的產(chǎn)生取決于刺激物的物理特征， 相同的客觀刺激會引 起相同的感覺。 知覺除了依賴于刺激物的物理特性外， 還在很大程度上依賴于知

2、 覺者本人的特點(diǎn)。產(chǎn)生的生理機(jī)制有區(qū)別。 感覺是單一分析器的活動結(jié)果， 知覺是多個分析器協(xié) 同活動的結(jié)果。聯(lián)系：二者產(chǎn)生的條件一致， 即所反映的客觀事物必須是當(dāng)前的， 必須在客觀事 物的直接作用下發(fā)生。二者都是人對客觀世界認(rèn)識的初級階段， 是人們認(rèn)識世界的兩端， 也是其他心理 活動的基礎(chǔ)， 同屬于人們對于客觀世界的感性認(rèn)識階段。 感覺是知覺的有機(jī)組成 部分，是知覺的基礎(chǔ)。知覺則是感覺的深入和發(fā)展。通常是同時發(fā)生的，因而也 合稱為感知。三、感覺的種類。感覺包括： 外部感覺和內(nèi)部感覺 外部感覺：視覺，聽覺，嗅覺，味覺，膚覺 內(nèi)部感覺：運(yùn)動覺，平衡覺，有機(jī)體覺。四、錯覺。是知覺的一種特殊形式， 是對

3、事物不正確的歪曲的知覺， 并不是所有錯覺都是有 害的。包括大小錯覺，形狀錯覺，方向錯覺等。反比關(guān)系。五、感覺與知覺的一般規(guī)律。感受性和感覺閾限，絕對感覺閾限越大，絕對感受性越小。二者成同一感覺的變化。包括感覺適應(yīng)和感覺對比。不同感覺的相互作用 六、知覺的一般規(guī)律。知覺的 選擇性知覺的 整體性知覺的 理解性知覺的 恒常性 七、感知覺規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。（1）正確使用直觀教具，豐富學(xué)生的感知認(rèn)識。依據(jù)感知對于刺激強(qiáng)度依存性規(guī)律。依據(jù)知覺中對象與背景轉(zhuǎn)換規(guī)律。依據(jù)知覺選擇性的發(fā)生。依據(jù)知覺整體性的規(guī)律。依據(jù)自覺理解性的規(guī)律。（2）根據(jù)知識經(jīng)驗，情緒狀態(tài)對感知活動的影響，合理組織教學(xué)，提高教學(xué)效 果。

4、依據(jù)知識經(jīng)驗對知覺活動的影響， 教師的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗 的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。依據(jù)情緒狀態(tài)對感知活動的影響，教學(xué)必須調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)。八、觀察及觀察力的培養(yǎng)。 觀察是有目的的有計劃主動知覺事物的過程。 培養(yǎng)：明確觀察的目的和任務(wù)。做好觀察的知識準(zhǔn)備學(xué)會觀察的方法學(xué)會記錄和整理觀察結(jié)果 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行觀察的實踐訓(xùn)練。第三章 注意 一、什么是注意？ 是心理活動對一定對象的指定和集中?；咎攸c(diǎn)： 指向性和集中性 。注意本身不是一種獨(dú)立的心理過程， 是心理過程的一種共同特征， 總是伴隨著其 他心理過程而存在。二、注意的種類1. 無意注意3 有意后注意、注意的品質(zhì)。注意的廣度：

5、注意對象的特點(diǎn)，活動的性質(zhì)和知識經(jīng)驗注意的穩(wěn)定性注意分配注意的轉(zhuǎn)移 四、有意注意的規(guī)律。（1）對活動的目的，任務(wù)的明確程度（2）個人的意志力（3）對活動的間接興趣（4）活動的組織方式（5）個體的知識經(jīng)驗 五、有意后注意的規(guī)律。（1）對注意對象的直接興趣（2）對注意對象的操作活動達(dá)到自動化的狀態(tài)。六、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。（ 1）無意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們引起無意注意發(fā)生的條 件。教學(xué)內(nèi)容豐富而不繁雜，難度適中，適合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能夠引起 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語言生動簡潔而不單調(diào)累贅，表情適度而不夸張。 課堂板書合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重板

6、書技巧。教學(xué)形式靈活多樣。盡量避免和減弱與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用。創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，防止和避免干擾。教具的運(yùn)用得當(dāng)。教師的服飾，發(fā)型需要端莊大方，不宜過于新潮和耀眼。妥善處理偶發(fā)事件，保持課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。（ 2） 有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣。合理組織課堂教學(xué)強(qiáng)化課堂調(diào)控手段，制止注意分散。第四章 記憶 一、什么是記憶？記憶的種類？ 記憶是過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中的反映。 種類：（內(nèi)容） 形象記憶，動作記憶，情緒記憶，語詞邏輯記憶 知識類別）陳述性記憶，程序性記憶。二、記憶的品質(zhì)。記憶的正確性記憶的持久性記憶的敏捷性記憶的準(zhǔn)備性 三

7、、記憶的結(jié)構(gòu)瞬時記憶 短時記憶長時記憶四、記憶的過程。 環(huán)節(jié)：識記保持 再認(rèn) 回憶 識記的種類：有意識記 無意識記（目的性） 機(jī)械識記意義識記（理解性） 影響識記的因素：識記的目的與任務(wù)識記材料的性質(zhì)識記材料的數(shù)量識記材料的系列位置識記者的自身特點(diǎn) 保持：保持信息的數(shù)量變化保持信息的性質(zhì)變化簡略而概括合理而完整細(xì)致而具體夸張而突出干擾說遺忘：記憶保持的最大變化是遺忘。遺忘和保持是矛盾的兩個方面。保持和遺忘的影響因素：識記的程度識記材料的性質(zhì)和數(shù)量識記者的態(tài)度識記材料的系列位置識記后的復(fù)習(xí) 五、記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用（1）運(yùn)用識記規(guī)律，提高教學(xué)效果。教學(xué)中識記的目的和任務(wù)要明確，具體 充分利

8、用無意識記的特點(diǎn)組織教學(xué) 發(fā)揮意義識記的優(yōu)勢，優(yōu)化知識的儲存結(jié)構(gòu)。 充分利用生動，具體的形象和表象進(jìn)行教學(xué) 教會學(xué)生使用有效的記憶方法。 聯(lián)想記憶法， 漸進(jìn)分組記憶法， 口訣記憶 法，諧音記憶法。（2）根據(jù)保持和遺忘的規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)。合理的安排復(fù)習(xí)時間。及時復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時間恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合復(fù)習(xí)方法多樣化 第五章 思維與想像 一、什么是思維？ 思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律的間接，概括的反映 基本特征： 概括性 間接性、思維的種類中介不同）：動作思維 形象思維 抽象思維 方向不同）：聚合思維 發(fā)散思維 結(jié)果與過程）：直覺思維 分析思維 創(chuàng)造性）：常規(guī)性思維 創(chuàng)

9、造性思維三、思維的過程分析和綜合比較與分類抽象與概括具體化與系統(tǒng)化 四、什么是想像？想像的種類？ 想像是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造， 創(chuàng)造出新形象的過程， 是一種高級的 認(rèn)識 。種類：（有無目的） 無意想像 有意想像 （性質(zhì)不同）再造想像 創(chuàng)造想像 幻想五、想像的心智操作（1）粘合（2）夸張（3）人格化（4）典型化六、什么是問題和問題的解決？不能直接用已有知識處理，而必須間接用已有知識處理的情景。問題的解決是由 一定問題情境所引起的，按一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)識活動，技能等，經(jīng)過一系 列的心理活動階段，使問題得以解決的過程。七、影響問題解決的心理因素？動機(jī)強(qiáng)度 原型啟發(fā) 定勢功能固著與變通

10、個性 八、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)思維的流暢性思維的靈活性思維的獨(dú)特性 九、創(chuàng)造性思維的過程準(zhǔn)備階段 醞釀階段 明朗階段 驗證階段十、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)揮的環(huán)境激發(fā)人的好奇心和求知欲發(fā)展發(fā)散性思維，訓(xùn)練思維的流暢性和靈活性 采取行之有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略 第六章 情緒和情感 一、情緒和情感的概念。 情緒與情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗， 它是伴隨著 認(rèn)識過程而產(chǎn)生的心理過程，它是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式。二、情緒與情感的關(guān)系。 區(qū)別：情緒具有情境性和短暫性，情感具有穩(wěn)定性和持久性。情緒具有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱和深沉。 聯(lián)系：區(qū)別是相對的，二

11、者往往是交織在一起，情感是在多次情緒體驗的基礎(chǔ)上 形成的，并通過情緒表現(xiàn)出來。反之，情緒的表現(xiàn)和變化又受已形成的情感的制 約。情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。三、情緒的外部表現(xiàn)主要表情：面部表情 身段表情 語言表情 四、情緒狀態(tài)的分類三類：心境激情應(yīng)激 五、情感的分類三類： 道德感 理智感 美感 第七章 意志 一、意志的概念意志是人自覺地確定目的， 并根據(jù)目的的支配， 調(diào)節(jié)字跡的行為， 通過克服困難， 實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 是人類特有的心理現(xiàn)象， 是人類意識能動性的集中體 現(xiàn)。二、意志行動的基本特征三個特征： 明確的目的性以隨意運(yùn)動為基礎(chǔ)與克服困難相聯(lián)系三、意志與認(rèn)識，情感的關(guān)

12、系 意志與認(rèn)識：認(rèn)識活動是意志行動的前提， 在意志活動中， 個體要隨時認(rèn)識形式 的變化并能根據(jù)變化調(diào)節(jié)自己的行動。 離開了認(rèn)識活動就不會有意志活動。 同時， 意志也影響人的認(rèn)識活動。沒有意志，人就不可能又全面而深入的認(rèn)識活動。 意志與情感： 情感活動推動或阻礙著意志行動的實現(xiàn)。 意志對情感也具有調(diào)節(jié)作 用。良好的意志品質(zhì)可以控制不良情緒的影響，保持積極樂觀的心境。四、意志行動過程中的基本階段（1）采取決定階段動機(jī)沖突確定目的選擇方法和策略做出決策，制定計劃（2）執(zhí)行決定階段 五、意志品質(zhì)包括： 自覺性 堅定性 果斷性 自制力 六、意志品質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)世界觀和人生觀教育，樹立正確的行動目的組織實踐

13、活動，加強(qiáng)意志鍛煉發(fā)揮教師和班集體的影響，給予必要的紀(jì)律約束啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉第八章需要與動機(jī)是需要。需要是個體對內(nèi)外環(huán)境的客觀需求在頭腦中的反映需要都要對象， 沒有對象的需要是不存在的自我實現(xiàn)的需要、馬斯洛的需要層次理論三層： 基本需要 心理需要 三、什么是動機(jī)是引導(dǎo)，激發(fā)和維持人的行動， 并將行動導(dǎo)向某一目標(biāo)， 以滿足個體某種需要的 內(nèi)部動因。是一種內(nèi)部心理過程。四、動機(jī)的功能（動機(jī)與行動）：激活 導(dǎo)向 維持和調(diào)節(jié) 五、動機(jī)與工作效率動機(jī)強(qiáng)度與工作效率有密切的關(guān)系， 一方面， 工作強(qiáng)度會影響工作效率， 另一 方面，工作效率的狀況也會影響個體動機(jī)的強(qiáng)度。動機(jī)性質(zhì)對工作效率的影響。第九

14、章 能力、什么是能力 能力是人成功的完成某種活動所必備的個性心理特征。二、能力的分類一般能力與特殊能力 （二者是辯證統(tǒng)一的， 二者的有機(jī)結(jié)合， 可以保證活 動的順利進(jìn)行。）模仿能力和創(chuàng)造能力認(rèn)知能力，操作能力和社交能力 比率智商：IQ（智力） =MA（智力年齡） /CA（實際年齡） 100 離差智商： IQ（離差智商） =100+15Z三、能力的類型差異四方面： 知覺 語言和思維 記憶 想像力 四、能力的培養(yǎng)適時進(jìn)行早期教育 教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的能力 社會實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的能力 根據(jù)個別差異因材施教第十章 氣質(zhì)一、什么是氣質(zhì)氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的，穩(wěn)定的心理活動的動力特征 二

15、，氣質(zhì)的特征動力特征 （情緒和活動的速度，強(qiáng)度，靈活性方面 ） 天賦性 穩(wěn)定 性和可塑性 三、氣質(zhì)類型的構(gòu)成四類 ：多血質(zhì) 膽汁質(zhì) 抑郁質(zhì) 粘液質(zhì) 第十一章 性格 一、性格是什么。 人格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出的個性心理特征。 性 格是一個人獨(dú)特的，穩(wěn)定的個性心理特征。二、性格和氣質(zhì)，能力的關(guān)系氣質(zhì)與性格的區(qū)別：氣質(zhì)是個性心理活動的穩(wěn)定的動力特征， 而性格則是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí) 慣化的行為方式。氣質(zhì)與性格聯(lián)系：一方面，氣質(zhì)對性格的形成有很大的影響。 氣質(zhì)會影響個體性格的形成和發(fā)展速 度?？梢园凑兆约旱膭恿Ψ绞戒秩拘愿裉卣?，從而使性格特征具有獨(dú)特的色彩。 再次，個體

16、行為中表現(xiàn)出的氣質(zhì)特點(diǎn)， 在一定條件下可能被當(dāng)成形成性格得特點(diǎn)。 另一方面， 性格主要是受社會生活條件的制約， 性格又會在一定程度上掩蓋或改 造氣質(zhì)。氣質(zhì)與能力：既有區(qū)別又有密切聯(lián)系和相互制約。 第一， 性格與能力在相互制約中發(fā)展， 一方 面能力得形成和發(fā)展受性格特征的制約。 優(yōu)良的性格特征能夠促進(jìn)能力的形成和 發(fā)展。另一方面， 能力也能制約性格的發(fā)展， 人的特殊才能往往都是與高度能力 和優(yōu)良性格相聯(lián)系的。 第二，良好的性格和能力的結(jié)合是獲得事業(yè)成功的必要條 件。第三性格與能力有區(qū)別。它們是不同的個性特征，具有不同的內(nèi)涵，能力時 順利完成某種活動所必須的并直接影響活動效率的個性心理特征， 性格則是對現(xiàn) 實較穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。三、性格的特征 四個部分： 態(tài)度特征 意志特征 情緒特征 理智特征 四、向心說瑞士心理學(xué)家榮格是向心說的代表人物。 根據(jù)一個人力比多 （個人內(nèi)在的， 本能 的力量）的活動方向來劃分性格類型。五、影響學(xué)生性格發(fā)展的因素生物學(xué)因素，遺傳基因的影響。環(huán)境因素 家庭環(huán)境影響，教養(yǎng)方式、家庭氣氛、兒童在家庭中的地位與角色影響。 學(xué)校環(huán)境影響，班集體影響、教師性格、態(tài)度影響、學(xué)校文化環(huán)境影響，自 我教育在性格形成中的作用。