認(rèn)識(shí)東、南、西、北教學(xué)設(shè)計(jì)

1、認(rèn)識(shí)東、南、西、北教學(xué)內(nèi)容：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)目標(biāo)：1經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)的情境中確定和區(qū)分東、南、西、北四個(gè)方向的過(guò)程，能正確地辨別這四個(gè)方向。2在用東、南、西、北四個(gè)方位詞語(yǔ)描繪物體所在的方位及根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方位的過(guò)程中，提高運(yùn)用所學(xué)的方位知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。3使學(xué)生在觀察、交流等活動(dòng)中進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，初步體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)情景中辨認(rèn)東、南、西、北這四個(gè)方向，能根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其余的三個(gè)方向。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生在觀察、交流等活動(dòng)中進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)與他人合作交流的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)

2、學(xué)的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備：1組織學(xué)生到學(xué)校的操場(chǎng)上，觀察學(xué)校操場(chǎng)的東、南、西、北面各有什么，并記錄下來(lái)。2要求學(xué)生向家人了解“如果在野外迷路了，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向？”3、相關(guān)的課件教學(xué)過(guò)程：1、拍手游戲?qū)虢翌}談話：同學(xué)們都喜歡做游戲，下面我們就做一個(gè)拍手游戲。請(qǐng)一位同學(xué)站在教室前面和同學(xué)面對(duì)面玩這個(gè)游戲。老師喊口令，同學(xué)們做動(dòng)作。前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍。（開(kāi)始游戲，兩分鐘后停止游戲。）提問(wèn)：站在前面的同學(xué)的手的方向和你們的一樣呢？為什么？生討論后得出結(jié)論：站的位置不一樣。談話：可見(jiàn)，前、后、左、右這些方位與人們站的位置和臉的朝向有關(guān)系。所以，在日常生活中，人們還常用另外一些方位

3、詞來(lái)表示固定的位置。你們知道是哪些方位詞嗎？指名回答：東、南、西、北談話：對(duì)，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)東、南、西、北。2、合作探究（1）教學(xué)例題。談話：同學(xué)們都喜歡看動(dòng)畫(huà)片吧？下面我們就先來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)片。課件演示：例題圖。提問(wèn)：從剛才的動(dòng)畫(huà)片中，你看到了什么，想到了什么？（學(xué)生交流）你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的嗎？哪個(gè)方向是東？（學(xué)生回答）談話：同學(xué)們說(shuō)得很好。下面請(qǐng)同學(xué)們起立，（在黑板上貼一個(gè)太陽(yáng)），這是一輪初升的太陽(yáng)面，請(qǐng)同學(xué)們面向太陽(yáng)站好。（學(xué)生起立，面向太陽(yáng)站立。）你能說(shuō)說(shuō)自己的前面是什么方向嗎？你的后面、右面、左面各是什么方向？自己先指一指，說(shuō)一說(shuō)，再跟小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生活動(dòng)，并在

4、小組內(nèi)交流。全班交流。談話：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)坐下，我們看屏幕：小明也像同學(xué)們一樣，在一天早晨，面向太陽(yáng)站立。（課件出示：小明面向太陽(yáng)站立圖）你知道小明的前面、后面、右面、左面各是什么方向嗎？請(qǐng)同學(xué)們把圖上的四句話填完整。提問(wèn)：和東面相對(duì)的是哪個(gè)方向？和南面相對(duì)的是哪個(gè)方向？小結(jié)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向。（揭示課題：認(rèn)識(shí)東、南、西、北。）（2）教學(xué)試一試。下面我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？教師示范：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)，先跟老師一起合作。由老師說(shuō)口令，學(xué)生按口令做。（口令：面向東面站立，右手側(cè)平舉，說(shuō)出你右手指的方向；面向南站立，右手側(cè)平舉，說(shuō)出你右手指的方向，將右手放下，左手側(cè)平

5、舉，說(shuō)出你左手指的方向。）學(xué)生活動(dòng)：同桌的兩個(gè)同學(xué)合作，先由一個(gè)人說(shuō)口令，另一個(gè)人做，再交換進(jìn)行。就在同學(xué)們做游戲的時(shí)候，豆角老師提了一個(gè)問(wèn)題，你能幫助解決嗎？出示：當(dāng)你面向北的時(shí)候，你背后的方向是什么?右面和左面呢？學(xué)生面向北面站立，一邊指方向，一邊回答。讓學(xué)生把書(shū)上填完整。3、應(yīng)用與拓展。（1）做“想想做做”第1題。要求學(xué)生讀一讀，填一填。組織交流：這里介紹了幾種辨認(rèn)方向的方法？你知道這些方法的作用嗎？你還知道其他的辨認(rèn)方向的方法嗎？課后向家長(zhǎng)或其他人請(qǐng)教，看看他們還有哪些辨認(rèn)方向的方法？（2）做“想想做做”第二題問(wèn)：老師現(xiàn)在站在教室的哪一面？教室的這面還有些什么？再看一看，教室的其他三面

6、各有些什么？全班交流。（3）做“想想做做”第3題。談話：課前老師要同學(xué)們到學(xué)校的操場(chǎng)上去，看看操場(chǎng)的東、南、西、北面各有什么？都去觀察了嗎？指名說(shuō)操場(chǎng)的東、南、西、北面各有什么。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，辨別東、南、西、北四個(gè)方向。先確定北，再根據(jù)北來(lái)確定其它三個(gè)方向。小組交流，你根據(jù)什么來(lái)確定各方向的？觀察操場(chǎng)的東、南、西、北四個(gè)方向各有什么？互相說(shuō)一說(shuō)，并做好記錄。試一試，根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向。（分小組開(kāi)展活動(dòng)）a、面對(duì)南面，你的后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。b、面對(duì)東面，你的后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。c、面對(duì)西面，你的后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

7、（4）做“想想做做”第4題。要求學(xué)生自己讀題。提問(wèn)：書(shū)櫥在小華房間的哪一面？你是怎么知道的？窗戶在小華房間的哪一面？你又是怎么知道的？房間的東面和西面分別有什么？你是怎么想的？你自己的房間是怎么布置的？你房間的東、南、西、北面分別有什么？在小組里說(shuō)一說(shuō)。（5）送小兔回家：（課件出示樹(shù)林里，一只小兔愁眉苦臉的站著。）談話：有一天，一只小兔在樹(shù)林里迷了路，分不清東、南、西、北了。它只記得自己的家在樹(shù)林的東面，可怎么也找不著自己的家。瞧，小兔愁眉苦臉的樣子，多可憐呀！你有辦法幫助小兔辨清方向，找到回家的路嗎？學(xué)生交流辨別方向的方法，根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的圖。4、全課總結(jié)。今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么

8、？你有什么收獲？你認(rèn)為自己可以得幾顆星？教材，顧名思義，就是教學(xué)材料。從狹義來(lái)說(shuō)，教材指根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)、技能的體系，一般以教科書(shū)的形式來(lái)體現(xiàn)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，它不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線索和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編定的系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。它是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的重要工具，是這門學(xué)科進(jìn)行教與學(xué)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。熟練地掌握教材的內(nèi)容，熟悉小學(xué)各年級(jí)教材的體系，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。教師要善于使用教材。 傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)下的教材觀認(rèn)為：第一，教材是教

9、師教學(xué)工作的主要依據(jù)，它為教師上課、備課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件；第二，教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生順利掌握教師教授的內(nèi)容；同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)；第三，教材是根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)制定的；第四，教材按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或章節(jié)，目的在于確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、試驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。 現(xiàn)代教育觀點(diǎn)下的教材觀發(fā)生了一定的變化，認(rèn)為教材除了上面的作用外，還

10、應(yīng)該具有以下作用：第一，教材是引起學(xué)生分析、理解事物并進(jìn)行反思的中介；第二，教材為學(xué)生提供進(jìn)行研討和自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和情感體驗(yàn)相結(jié)合的“事實(shí)”和“范例”；第三，教材是有利于發(fā)展學(xué)生的“文化中介”。數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分；第四，教材為師生“對(duì)話”提供了話題。教師教學(xué)時(shí)，以教材為中介，進(jìn)行師生雙向交流與對(duì)話，從而獲得師生間心靈的溝通，以便于了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教材的這些作用，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)活動(dòng)的最前沿，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性，避免單純地傳授知識(shí)，形成教師具有個(gè)性化特點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格，擴(kuò)展教師發(fā)展機(jī)遇等。那

11、么，新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何把好教材關(guān)呢？ 1、尊重教材認(rèn)真研讀 在實(shí)際教學(xué)中，有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來(lái)應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，想要對(duì)教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。應(yīng)該看到，教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了無(wú)數(shù)編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫(xiě)而成的，經(jīng)過(guò)國(guó)家教材審定委員會(huì)審查通過(guò)之后才被允許使用的，所以教材的編寫(xiě)、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應(yīng)該要深入地鉆研教材，尊重教材的編寫(xiě)意圖，這樣才能更好地使用教材。 2、理解教材科學(xué)把握要認(rèn)識(shí)到教材就是提供給教師進(jìn)行教

12、學(xué)的素材，是給你的一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)情境、一條思路，你遇到這個(gè)情境、問(wèn)題和思路，要充分利用它們，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)。而具體說(shuō)來(lái)，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，必須明確教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解，可設(shè)計(jì)多種策略，做到重點(diǎn)之處細(xì)細(xì)描繪，這樣才有利于學(xué)生正確理解。 3、重組教材靈活運(yùn)用 教育家葉圣陶說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！毙抡n程無(wú)論在課程設(shè)置上還是在課程內(nèi)容及教材編排方式上的更新，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題情境與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上的。我們