《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 負(fù)數(shù)教學(xué)反思 ?負(fù)數(shù)?教學(xué)反思 作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是我?guī)痛蠹艺淼?負(fù)數(shù)?教學(xué)反思，希望能夠扶助到大家。 ?負(fù)數(shù)?教學(xué)反思1 我今天教學(xué)直播的內(nèi)容是?負(fù)數(shù)第一課時(shí)?，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增加的內(nèi)容，它的學(xué)識(shí)只涉及到負(fù)整數(shù)的初步熟悉。本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生初步熟悉負(fù)數(shù)，初步能認(rèn)、讀、寫負(fù)數(shù)。概括分三個(gè)層次：第一，用負(fù)數(shù)表示低于零度的溫度，學(xué)生首次感知負(fù)數(shù)。其次，用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示海拔高度，豐富對(duì)

2、負(fù)數(shù)的感性熟悉。第三，初步透露正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念。 先通過(guò)生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計(jì)、海拔高度等來(lái)理解和熟悉正、負(fù)數(shù)，嘗試用新學(xué)識(shí)解決新問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義；進(jìn)而引導(dǎo)對(duì)比扶助學(xué)生突破負(fù)數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)果通過(guò)適當(dāng)?shù)纳顟?yīng)用練習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)概念的理解和建構(gòu)。 本節(jié)內(nèi)容對(duì)比簡(jiǎn)樸，我布置了一道看似很簡(jiǎn)樸的題目，但對(duì)他們完成有確定要求，也是為了更好地掌管學(xué)識(shí)，相信這節(jié)課同學(xué)們同樣會(huì)在細(xì)節(jié)上有很大收獲。 雖然沒(méi)有連麥，但在閑聊區(qū)里我們舉行了互動(dòng)，同學(xué)們展現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，我也實(shí)時(shí)地舉行校正，大片面學(xué)生還是回復(fù)正確的，達(dá)成了預(yù)期的效果。 ?負(fù)數(shù)?教學(xué)反思2

3、學(xué)生在平日的生活中理應(yīng)已經(jīng)接觸過(guò)負(fù)數(shù)，但什么是負(fù)數(shù)不確定真正理解，教材將熟悉負(fù)數(shù)作為五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一課，可見(jiàn)負(fù)數(shù)的重要性。 首先取材更合理。在舊教材中例1的設(shè)計(jì)是上海、北京、南京三個(gè)不同地域城市某天的溫度比較，而實(shí)際生活中這三個(gè)城市更加是上海和南京距離較近，溫差對(duì)比小，學(xué)生的溫差感受就不是那么強(qiáng)。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學(xué)生對(duì)這兩個(gè)南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示的兩個(gè)相反意義的量。 其次重點(diǎn)更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4和4，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20和20，對(duì)學(xué)生讀數(shù)的要求降低了，根本上人人都能掌管。

4、新教材將學(xué)習(xí)難度降低還表達(dá)在溫度計(jì)讀數(shù)的練習(xí)設(shè)計(jì)中，舊教材在試一試和練一練環(huán)節(jié)都有讀數(shù)的練習(xí)，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀正負(fù)十幾、二十幾、三十幾的數(shù)。這是教學(xué)的難點(diǎn)，整堂課需要花掉對(duì)比長(zhǎng)的時(shí)間，也沒(méi)法讓全部學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)，而且往往使得例2的教學(xué)匆促忙忙，有時(shí)練習(xí)片面也完不成教學(xué)要求，一堂課下來(lái)學(xué)生學(xué)得半生不熟。新教材在練習(xí)的設(shè)計(jì)上明顯能突出重點(diǎn)，每個(gè)練習(xí)都緊隨著例題的學(xué)習(xí)，難易適度，更加表達(dá)整節(jié)課是讓學(xué)生感受實(shí)際生活中表示兩個(gè)相反意義的量可以用正負(fù)數(shù)表示，而不是重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)溫度計(jì)的讀數(shù)。 結(jié)果形式更別致。新教材將原來(lái)舊教材中數(shù)軸上的數(shù)的熟悉不作為一個(gè)獨(dú)立的練習(xí)，而是將其融入例4的教學(xué)中，把相反方向的路程

5、與數(shù)軸上的點(diǎn)聯(lián)系在一起，不僅扶助學(xué)生在更為一般的層面上建立對(duì)正負(fù)數(shù)的熟悉，建立更加明顯的正數(shù)和負(fù)數(shù)的表象，而且學(xué)生對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系更加明晰，能感知整數(shù)、有理數(shù)的序列，建立數(shù)感。 整個(gè)單元這樣有所調(diào)整后，課堂松緊度更加能操縱好了，學(xué)生的學(xué)識(shí)更加整體化了。但是優(yōu)生假設(shè)學(xué)這點(diǎn)學(xué)識(shí)斷定還不夠，需要課后再有所深究。 ?負(fù)數(shù)?教學(xué)反思3 ?熟悉負(fù)數(shù)?是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了自然數(shù)，并初步熟悉了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的根基上，結(jié)合熟諳的生活情境，初步熟悉負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會(huì)對(duì)比負(fù)數(shù)的大小。 本單元的教學(xué)要讓學(xué)生感知到正數(shù)與負(fù)數(shù)表示一對(duì)相反意義的數(shù)量。教學(xué)時(shí)有幾處是學(xué)生輕易出錯(cuò)的： 1

6、、對(duì)溫度計(jì)上零度以下溫度“讀與“畫輕易出錯(cuò)。 在教學(xué)時(shí)察覺(jué)學(xué)生對(duì)溫度計(jì)有確定的熟悉，課前也知道溫度的兩種表示方法華氏度、攝氏度，但學(xué)生在讀溫度計(jì)上刻度時(shí)尤其是讀零度以下的溫度學(xué)生習(xí)慣性從下往上讀，如： 此題學(xué)生輕易讀成“零下十一攝氏度，因此在例題教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生明確讀零上溫度與零下溫度的方法都是從零開(kāi)頭往上或往下讀。在初次教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生并指邊讀。 2、對(duì)于樓層用正負(fù)數(shù)表示后，計(jì)算正負(fù)樓層之間的差距輕易出錯(cuò)。 在生活中相反意義的量都可以用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正，地面以下記作“負(fù)，但在實(shí)際生活中沒(méi)有“0層這一說(shuō)法，因此學(xué)生在計(jì)算如：“溫度從3上升到3，上升了多少度

7、？學(xué)生根本都會(huì)將其看做3到0，0到3，都能解答。而“從3層走到3層，需要走幾層？學(xué)生輕易回復(fù)“6層這里學(xué)生輕易疏忽從1層到1層之間是由一層。教學(xué)這片面內(nèi)容時(shí)，建議學(xué)生畫圖標(biāo)上數(shù)據(jù)，扶助理解。 ?負(fù)數(shù)?教學(xué)反思4 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解負(fù)數(shù)的意義，初步學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示一些日常生活中具有相反意義的量。教學(xué)難點(diǎn)是了解負(fù)數(shù)的意義以及對(duì)0的新熟悉。 1、從熟悉溫度計(jì)入手引入負(fù)數(shù) 我從教學(xué)熟悉溫度計(jì)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)讀零上溫度和零下溫度。當(dāng)學(xué)生能很快從溫度計(jì)上認(rèn)讀出溫度后，就順勢(shì)引導(dǎo)出零下溫度可以用負(fù)數(shù)表示，那么零上溫度就可以用正數(shù)表示。 2、用正負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量 學(xué)生初步理解正數(shù)和負(fù)數(shù)

8、是表示一組相反意義的數(shù)量后，要求學(xué)生想象生活中哪些數(shù)量能用正負(fù)數(shù)表示。學(xué)生表示了儲(chǔ)蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，這樣學(xué)生正負(fù)數(shù)意義的理解就更深刻了。 3、設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí) 為了讓學(xué)生能生動(dòng)應(yīng)用正負(fù)數(shù)學(xué)識(shí)解決問(wèn)題，我不僅讓學(xué)生能用正負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量，而且還要學(xué)生能解釋正負(fù)數(shù)表示的實(shí)際意義。通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的意義理解就更加透徹。 ?負(fù)數(shù)?教學(xué)反思5 負(fù)數(shù)是數(shù)的家庭中新的成員，六年級(jí)學(xué)生首次接觸，在生活中對(duì)比常見(jiàn)，但是對(duì)比負(fù)數(shù)的大小學(xué)生對(duì)比目生，因此我在教學(xué)時(shí)精細(xì)聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會(huì)對(duì)比負(fù)數(shù)的大小，雖然是新

9、學(xué)期開(kāi)頭的第一周，但是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心飽滿，課堂積極性高，讓我很欣慰。 一、努力之處 1、運(yùn)用機(jī)敏，隨機(jī)應(yīng)變 運(yùn)用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中留神力，激起學(xué)生濃重的興趣，高興地進(jìn)入課堂教學(xué)的最正確狀態(tài)。課前我根據(jù)課本內(nèi)容，使用教材供給的情境，用心制作了，就是4個(gè)小摯友以大樹(shù)為起點(diǎn)舉行了不同的運(yùn)動(dòng)，以大樹(shù)為起點(diǎn)，向東為正，向西為負(fù)，分別展現(xiàn)了3、2、1、1、2，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)軸表示。但是上課前一個(gè)小時(shí)，我又斟酌了一下，雖說(shuō)這就是一個(gè)對(duì)比好的情境，但是終究學(xué)生缺少體驗(yàn)，深刻的感性熟悉才是是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動(dòng)過(guò)程中的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，所以我靈機(jī)一動(dòng)，變更了原先的設(shè)計(jì)。 課堂上我請(qǐng)劉祖騰作

10、為起點(diǎn)不動(dòng)，分別請(qǐng)孔秋碩、石文菲、周心靜、范林睿按照指令舉行運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生假設(shè)把幾個(gè)同學(xué)的運(yùn)動(dòng)看做一條直線，將他們的位置想象成點(diǎn)，學(xué)生們?cè)囍硎舅麄兊奈恢?，并?duì)比大小，這樣的設(shè)計(jì)收到很好的效果，學(xué)生興致盎然，充分地感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊，在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。 2、放手探索，充分體驗(yàn) 學(xué)生是富有天性的生命體，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。課堂中放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的處境，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的依次，全體的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，全體的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。通過(guò)同桌交流

11、，除了得出正數(shù)都大于0大，負(fù)數(shù)都小于0，對(duì)于正數(shù)的對(duì)比，由于是舊學(xué)識(shí)，所以不在話下，而對(duì)于負(fù)數(shù)的大小對(duì)比，能憑借著數(shù)軸舉行對(duì)比，脫離數(shù)軸時(shí)，很輕易出錯(cuò)，因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來(lái)對(duì)比負(fù)數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出對(duì)比兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，可以先對(duì)比與其對(duì)應(yīng)的兩個(gè)正數(shù)的大小，對(duì)應(yīng)的正數(shù)大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小。教學(xué)中努力使學(xué)生心中有一把“尺，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸，在反應(yīng)的信息中獲知，學(xué)生全員參與，收獲多多，探究熱心高漲。 3、同伴激勵(lì)，令人感動(dòng) 課堂上展現(xiàn)的一幕讓我很是感動(dòng)，在練習(xí)中學(xué)生小組比賽用手勢(shì)對(duì)比大小，劉易林連續(xù)幾道題目都展現(xiàn)了錯(cuò)誤，周邊個(gè)別學(xué)生展現(xiàn)了唏噓之聲，他自己更是慌張，于是我細(xì)心地詢問(wèn)他：“你那

12、個(gè)地方不明白？他作對(duì)地說(shuō)：“老師，我會(huì)對(duì)比的方法，但是我就是不會(huì)用手勢(shì)表示大于號(hào)、小于號(hào)。還沒(méi)能我等我回響，旁邊的孔秋碩、范林睿就連忙手把手地教他，這是全班一片安寧，我也沒(méi)有說(shuō)話，我和同學(xué)們悄悄地等待，被這么一幕感動(dòng)著。 二、提升之處 1、課堂上由于給學(xué)生供給自主、合作、探究的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以教學(xué)時(shí)間有些前緊后松，造成練習(xí)不夠充分，以后的教學(xué)要留神這一點(diǎn)，這是我課堂上經(jīng)常展現(xiàn)的問(wèn)題。 2、課堂的容量過(guò)大，讓全體學(xué)生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓(xùn)練全體學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣也是我努力的方向。 愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當(dāng)學(xué)識(shí)被遺忘時(shí)，留下的是才能。我希望通過(guò)自己的

13、努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)。 ?負(fù)數(shù)?教學(xué)反思6 “負(fù)數(shù)這一概念雖然是第一次展現(xiàn)且對(duì)比抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知。在教學(xué)中，我從嬉戲“說(shuō)反話引入，又通過(guò)存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場(chǎng)的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)查看和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)查看對(duì)比，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的結(jié)論。 如何引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上領(lǐng)會(huì)地看到從左到右的循序就是從大到小的依次，全體的負(fù)

14、數(shù)都在0的左邊，全體的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn)。這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了根基。 在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)的處理理應(yīng)引起留神。“在溫度計(jì)上表示11度，對(duì)于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地表示成9。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我們理應(yīng)讓學(xué)生舉行反思，查找錯(cuò)誤的理由，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的斟酌方法。首先要確定查看的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過(guò)這樣的.處理學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量這一特征會(huì)獲得更加明顯的熟悉

15、。 缺乏之處：對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)布局了解不深，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使學(xué)識(shí)的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的進(jìn)展。 ?負(fù)數(shù)?教學(xué)反思7 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有學(xué)識(shí)的根基上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。教學(xué)完“正負(fù)數(shù)一，反思本節(jié)課的教學(xué)，感受好多：本課節(jié)課采用情境教學(xué)法、查看法、議論法、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)法，面向全體學(xué)生，并給他們充分查看、對(duì)比和斟酌的時(shí)間，放手讓學(xué)生去說(shuō)，去解決問(wèn)題。較告成的有以下幾個(gè)方面： 1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。 能夠利用孩子熟諳的生活情境來(lái)進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義

16、。利用嬉戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生供給從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)遇，從而來(lái)學(xué)習(xí)新課，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的才能。孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。 2、融入多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。 引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充沛時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，探索答案，解決問(wèn)題，表達(dá)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題思維的多樣化，天性化。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習(xí)。 3、創(chuàng)造性地使用教材，有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的理解。 教材中用兩個(gè)班的比賽作為例子，為了更貼近學(xué)生

17、生活實(shí)際，我創(chuàng)設(shè)了“剪刀、石頭、布的嬉戲情境，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)計(jì)分，根據(jù)生活閱歷得出正負(fù)數(shù)可以相互抵消。這樣的安置，更自然，更真實(shí)，更開(kāi)放。 4、練習(xí)貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的有效應(yīng)用。 聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)，如“學(xué)生舉例、“抽查味精的質(zhì)量問(wèn)題、“太空嬉戲、“溫度問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，又對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。 當(dāng)然，還有大量不告成的地方：對(duì)學(xué)生“放手不夠，理應(yīng)多留給學(xué)生自己和小組研討的時(shí)間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生自主獲得學(xué)識(shí)，得志學(xué)生的告成感。 今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學(xué)生獨(dú)立探索獲取學(xué)識(shí)，讓其成為學(xué)識(shí)的探索者，而不是學(xué)識(shí)的采納者。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有學(xué)識(shí)的根基上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。教學(xué)完“正負(fù)數(shù)一，反思本節(jié)課的教學(xué)，感受好多：本課節(jié)課采用情境