邊緣人召集人中心人

1、邊緣人召集人中心人 我在伍家實(shí)小學(xué)做研究的心路歷程 題記：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來蘇霍姆林斯基從一個(gè)工作環(huán)境轉(zhuǎn)到另一個(gè)工作環(huán)境，在我的緊張感、失落感還沒有完全消除的時(shí)候，我遭遇了陌生的“案例研究”，我一下子找不到自己的軌跡和定位，陷于一種空虛和迷茫中!我成了個(gè)痛苦的邊緣人。彷徨 當(dāng)你被迷惘彷徨所控制，時(shí)時(shí)對(duì)自己的能力產(chǎn)生置疑；當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己苦于執(zhí)著的夢(mèng)想，似乎越來越遠(yuǎn)離你了，那無奈的失落，難言的傷痛，唯有心知2005年8月，我就是懷著這種心境來到宜昌市伍家實(shí)驗(yàn)小學(xué)報(bào)到的。當(dāng)楊英友校長(zhǎng)微笑

2、著告訴我，要我擔(dān)任學(xué)校教科室的工作時(shí)，對(duì)于一個(gè)已經(jīng)看不見自己的人來說，無疑是雪上加霜。不僅僅是對(duì)自己能力的懷疑，更是因?yàn)檎f起教研，有些心痛，我做過近三年的教科室主任，真正的教育科研工作是辛苦的、寂寞的、更是漫長(zhǎng)的。對(duì)于我的個(gè)性而言，我更不愿意為了功利在虛假繁榮的課題研究中迷失自己。同時(shí)，我所了解到的老師們對(duì)“研究”也是愛恨參半的矛盾心里，一方面對(duì)研究懷有一種“神秘感”，似乎研究還是十分高深的事情，太玄，離自己太遠(yuǎn)，無法涉獵；而另一方面，又對(duì)目前教育研究脫離實(shí)際的做法感到不滿，這些對(duì)自己的工作沒有多大幫助的研究，誰會(huì)去真正關(guān)注、投入其中呢？所以，作為教科室主任，有時(shí)很無奈，感覺學(xué)校的教研、教師的

3、教研就是教科室主任一個(gè)人的事。要我重操毫無興趣的舊業(yè)，心里當(dāng)然很不是滋味。含著委屈的淚，懷揣應(yīng)付的想法，坐在了原任教科室主任的座位上。當(dāng)“課堂觀察”“觀察量表”“觀察工具”一個(gè)個(gè)陌生而新鮮的詞從我身邊的領(lǐng)導(dǎo)口中冒出的時(shí)候，我不知所云，但心里并不認(rèn)可所謂的校本案例研究，認(rèn)為那只不過是又一個(gè)美麗的研究代名詞，又能有多少質(zhì)的變化呢？但幾次語文研討活動(dòng)下來，我漸漸感覺我和我周邊的語文老師有了距離，因?yàn)?，他們大都能嫻熟的設(shè)計(jì)課堂觀察量表，能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂作深入的觀察和剖析，身處此情此境此“位”，我產(chǎn)生了新的彷徨。沖擊 奇跡總是這樣的：你想到的可能不會(huì)發(fā)生，沒想到的卻往往會(huì)有驚喜。楊校長(zhǎng)遞給我一份校本培

4、訓(xùn)案例，說，這是上個(gè)學(xué)期在葉所長(zhǎng)指導(dǎo)下開展的一次案例研究活動(dòng)，看看吧。這就是在全國核心期刊網(wǎng)絡(luò)時(shí)代研究性學(xué)習(xí)2005年第10期第11期連載的一篇案例天光云影共徘徊“語文閱讀課堂提問策略研究”校本培訓(xùn)案例，這篇案例在湖北省校本研究開題會(huì)上作為典型進(jìn)行了介紹，總課題組專家認(rèn)為它為我省校本研究起到了先導(dǎo)作用。該案例用情景化的、動(dòng)態(tài)的深描，敘述詳盡、細(xì)密，仿佛把我?guī)У窖芯楷F(xiàn)場(chǎng)，案例中反復(fù)出現(xiàn)的“觀察”“反思”“碰撞”“交鋒”“分享”等詞語立即揪住了我的心，這些活力四射的詞語如子彈般從字里行間蹦出來，猛烈地敲打著我的心和我的每一根神經(jīng)。它所折射出的“真參與、講實(shí)效、大眾化、共成長(zhǎng)”全新的研究理念深深吸引

5、了我，這是我讀到的最漂亮、最快感且最具現(xiàn)場(chǎng)感的研究文章。我在心靈上經(jīng)歷了一次異常強(qiáng)烈的沖擊，我隱約感到：這種扎根教學(xué)實(shí)際、關(guān)注教師發(fā)展的研究極具現(xiàn)實(shí)性、富有生命活力，充滿人文關(guān)懷和情感魅力。這不正是我理想中的培訓(xùn)活動(dòng)嗎？一種方式及其所承載的內(nèi)容與教師的真實(shí)工作情景緊緊相連的培訓(xùn)！我漸漸被這種朝露式的研究方式所牽引。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情感沖擊下，幾絲新奇，幾絲盲目，我開始召集各學(xué)科老師做案例研究，只能說“召集”，因?yàn)橹黄鸬桨牙蠋焸兙奂谝粔K兒做的作用。做中我和老師們有了許多發(fā)現(xiàn)和改變，改變是一個(gè)痛苦的過程，意味著對(duì)自己過去的某些東西的否定，對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)。在前進(jìn)的過程中，我們的每一步都是那么的不

6、容易，有時(shí)甚至有點(diǎn)堅(jiān)持不下去的感覺，痛苦自然會(huì)在這樣的過程中出現(xiàn)。然而，堅(jiān)持住了，痛苦過去，無論集體還是個(gè)人，又向前邁進(jìn)了一步，快樂就是在我們回首時(shí)，看到一條前進(jìn)軌跡的時(shí)候出現(xiàn)了。壓力 開學(xué)初，我在全體教師會(huì)議上宣讀了學(xué)期案例研究計(jì)劃，我說，我希望學(xué)校各個(gè)學(xué)科都做一做案例研究。老師們有些怨氣和迷茫。因?yàn)橹挥姓Z文老師經(jīng)歷過案例研究的全過程。當(dāng)我把問題梳理卡下發(fā)到各個(gè)教研組時(shí)，老師們說，問題在哪里呀？我說，你們教學(xué)中有困惑嗎？有不能解決的問題嗎？老師們說，那可是太多了！可是這么多不可能一下子全解決，于是，我梳理了一份問題診斷卡：1、我的教學(xué)現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？2、存在哪些問題？3、亟待解決的問

7、題是什么？造成這一問題的原因有哪些？4、它的解決受到了那些因素制約？眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時(shí)改變不了？哪些雖然可以改變，但并不重要？那些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變？問題進(jìn)行了一次又一次梳理，在此次經(jīng)歷中，平時(shí)課堂教學(xué)中存在的疑難問題尤其兩難問題被一覽無余地?cái)[到桌面，引起了共鳴。老師們強(qiáng)烈地感受到“課題真的不在領(lǐng)導(dǎo)的辦公桌上恭候我們，它就在我們的身邊，需要我們以研究者的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去分析”。經(jīng)過一番梳理，各組確定了研究主題，具體情況如下：1、低語組：低年級(jí)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀2、中語組：激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的策略研究3、高語組：小組合作學(xué)習(xí)的策略研究4、數(shù)學(xué)組：數(shù)學(xué)課中提

8、問策略的研究5、英語組：小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性研究6、體育組：體育課教學(xué)中科學(xué)分組策略研究7、藝術(shù)組：藝術(shù)課中欣賞環(huán)節(jié)教學(xué)策略研究8、信息技術(shù)組：信息教學(xué)中合作問題與對(duì)策研究。當(dāng)八個(gè)研究小組分別圍繞自己的研究主題轟轟烈烈開展了起來的時(shí)候，我才意識(shí)到事情的艱難，一方面我和喬玲主任要不停的參加、指導(dǎo)各個(gè)組的連續(xù)幾輪的課堂觀察，課堂診斷，另一方面，我還要充分利用學(xué)校的“教師博客”和省教科所的“校本研究網(wǎng)”兩個(gè)平臺(tái)拓展研究時(shí)空，及時(shí)報(bào)道各組研究進(jìn)展、以及老師們大量的研究反思，自己還承擔(dān)一個(gè)班的語文教學(xué)。更為嚴(yán)重的是，自己感到了一種無形的壓力，容不得我拒絕，像山一樣壓下來：對(duì)課堂觀察理論的嚴(yán)重匱乏

9、；除語文教學(xué)外，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)的研究幾乎是盲區(qū)。我強(qiáng)烈意識(shí)到，作為一個(gè)組織者，如果只有把大家聚集到一塊的能力，而對(duì)于老師們的研究不能作任何有價(jià)值的指導(dǎo)，是十分尷尬和痛苦的，我感覺到了想“混”而“混”不下去的地步。既然不能平靜度日，不如轟轟烈烈干一場(chǎng)。我開始關(guān)注課堂觀察相關(guān)理論，首先拜讀的是省教科葉平所長(zhǎng)的走向校本研究，接著比較系統(tǒng)的閱讀了美國古德（ThomasL.Good）和布羅菲（JereE.Brophy）所著的透視課堂，還有王秋海老師的論課堂觀察技能，閱讀與思考，不僅讓我對(duì)課堂觀察的內(nèi)容、原則及方法有了清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，而且讓我對(duì)我們司空見慣的小小的課堂有了新的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)課堂所發(fā)

10、生的所有錯(cuò)綜復(fù)雜的行為有了觀察與思考的意識(shí)。我還把各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)匯集成一本小集子，隨時(shí)隨地地閱讀與內(nèi)化，因?yàn)槲蚁朐诮o老師們提供案例研究的方法指導(dǎo)的同時(shí)，也能夠有比較具體的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)間受到擠壓收縮時(shí)，它會(huì)抑制歡樂，但它的姿勢(shì)永遠(yuǎn)是一成不變的永不松懈地追擊，我在追擊中疲于奔命并執(zhí)著地追求完美，所有的努力都將豐富自己生命的經(jīng)歷，因?yàn)橐辉俚膰L試、一再的努力，我們將敲開探索自己的那道門。是的，我在不斷的學(xué)習(xí)與努力中，發(fā)現(xiàn)自己變得自信與充盈，我逐漸看見了自己！感動(dòng) 就在我悄悄地改變和使勁的時(shí)候，各個(gè)教研組有條不紊地進(jìn)行到了第二次執(zhí)教階段，教研組內(nèi)的教師繼續(xù)運(yùn)用前述各種觀察技術(shù)和量表進(jìn)行觀察和測(cè)

11、量分析。在各種相對(duì)科學(xué)的數(shù)據(jù)面前，當(dāng)我們?cè)俅巫聛砥饰稣n堂時(shí)，各個(gè)學(xué)科不約而同發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新問題：第二次課堂教學(xué)與第一次課堂教學(xué)相比，雖然在我們關(guān)注的研究點(diǎn)上有了很大變化，達(dá)到最佳效果，但是其他有些很關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有多大改善，導(dǎo)致兩節(jié)課似乎并沒有真正意義的突破，當(dāng)然教學(xué)效果提升不大。很多老師說，這種并不能真正提升課堂實(shí)效的研究又有多大價(jià)值呢？有著豐富經(jīng)驗(yàn)的胡書琴校長(zhǎng)沉思良久，一語道破機(jī)關(guān)：我們?nèi)鄙僬嬲饬x上的同伴互助，大家針對(duì)自己的觀察提綱交流觀察結(jié)果和分析，也提出了整改意見，但畢竟關(guān)注的點(diǎn)太窄。執(zhí)教教師聽取大家的意見后，她到底內(nèi)化了多少？我們無從得知，也就是說，全憑執(zhí)教者個(gè)人的領(lǐng)悟去設(shè)計(jì)第

12、二次課堂教學(xué)，效果可想而知。困難總會(huì)逼著人想辦法。我們決定進(jìn)行第三次課堂觀察，觀察前增加了兩次教研活動(dòng)；一是進(jìn)行“真角色”體驗(yàn)：假若我來執(zhí)教這一課，我打算怎樣上？各位老師設(shè)計(jì)教學(xué)流程。二是開設(shè)模擬課堂。所謂模擬課堂，就是執(zhí)教者將組內(nèi)教師各自創(chuàng)意的授課方案，通過優(yōu)先修改后，融合成一個(gè)相對(duì)最佳的教學(xué)方案，然后由組內(nèi)全體教師模擬一個(gè)“真”的課堂教學(xué)場(chǎng)景，由其他教師做學(xué)生，親歷學(xué)習(xí)過程。2005年12月16日下午第二節(jié)課，中語組率先進(jìn)行模擬課堂活動(dòng)。執(zhí)教老師蘇暢在小組內(nèi)經(jīng)過兩輪說課活動(dòng)形成了新的教學(xué)方案，她今天執(zhí)教的是第七冊(cè)八單元課文飛向藍(lán)天的恐龍，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行著：先是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，接著自

13、由讀第四段，了解恐龍不同時(shí)期的樣子，課件演示各種恐龍的生活情況老師們時(shí)而端坐注視黑板，時(shí)而齊讀課文，時(shí)而起立答問，儼然一個(gè)個(gè)小學(xué)生，老師們角色換位還真快！當(dāng)讀到“它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體”時(shí)，“學(xué)生”向老師提問：那時(shí)恐龍到底有沒有前腿？執(zhí)教者一愣，說“這個(gè)問題大家課后去查資料，我們找到答案后再交流?！边@些“學(xué)生”可不那么好打發(fā)，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，又一個(gè)“學(xué)生”站起后說：“老師，我認(rèn)為恐龍是有前腿的，課文中既然說用兩條后腿支撐身體，那肯定還有前腿，只不過前腿沒有支撐身體罷了”。又一“學(xué)生”站起來說“我從下面這句話有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走可以看出，

14、恐龍的祖先是沒有前腿的，而后來的恐龍有的有了四足”面對(duì)窮追不舍的“學(xué)生”，老師又一次用“課后查閱資料”按住“學(xué)生”坐下?！皩W(xué)生”再次站起來那場(chǎng)景真讓我感動(dòng)，感動(dòng)于那份嚴(yán)謹(jǐn)，感動(dòng)于那份執(zhí)著！模擬課堂結(jié)束了，更熱烈的課堂診斷開始了，這次老師不僅僅是關(guān)注“激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣的策略”研究主題，對(duì)教師基本功、教師文化底蘊(yùn)、教師對(duì)備課信息歸納及課堂生成問題處理等問題做了長(zhǎng)時(shí)間的探討，明顯看出，在這個(gè)“真”的教學(xué)場(chǎng)景中，教師把自己置身學(xué)生的地位，以學(xué)生的角色去讀書，去思考，去聽講，有了更深刻的體悟，從而教師能站在學(xué)生的角度去思路，為學(xué)生著想，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過模擬課堂活動(dòng)，我們深深感受到：只

15、有通過集思廣益的“說”和博采眾長(zhǎng)的“做”，才有可能使提高課堂教育效果產(chǎn)生實(shí)際意義。模擬課堂對(duì)教師基本功的培訓(xùn)、尤其是對(duì)教師藝術(shù)性地掌握教學(xué)技巧，快速地提高課堂教學(xué)有效性，無疑是一種很實(shí)在而又高效能的好方法！我們?cè)趯?shí)踐中收獲了成功，看著老師們激烈爭(zhēng)論與交鋒場(chǎng)面，我再次感動(dòng)，感動(dòng)滋生力量，這股力量讓我信心倍贈(zèng)，讓我體驗(yàn)到一種無窮的快樂。希望 12月底，各個(gè)學(xué)科教研組的案例研究接近尾聲，學(xué)校要求從三個(gè)層面對(duì)本學(xué)期案例研究進(jìn)行總結(jié)：教科室的負(fù)責(zé)人從全校開展情況進(jìn)行活動(dòng)綜述和經(jīng)驗(yàn)提煉；各組教研組長(zhǎng)圍繞組研究主題進(jìn)行全面總結(jié)，教師個(gè)人或?qū)ふ易陨碜罡信d趣的一個(gè)案例問題做文章，或從自己參加活動(dòng)的感受說起。一個(gè)

16、星期后，老師們陸續(xù)把總結(jié)發(fā)到了我的郵箱，八位組長(zhǎng)的總結(jié)既有實(shí)踐的描述，又有理性的思考，且篇幅都在五千字以上，“山因勢(shì)而變，水因時(shí)而變，人因思而變，在一次次的理論學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂觀察中，在一次次的觀念碰撞中，老師們的觀念、思想、行動(dòng)都在不斷地變化著、進(jìn)步著”這是中語組組長(zhǎng)劉巧燕的感慨?！拔覀兊难芯抗ぷ饕徊桓慊茏樱磺蟠?、不求全，只求能實(shí)實(shí)在在地解決一線教學(xué)中的實(shí)際問題。二不盲從權(quán)威、不跟風(fēng)，牢牢把住適合組情這一原則對(duì)各種教學(xué)思潮活學(xué)活用。三不守舊，把多視角、多思路的大膽設(shè)想和教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。”這就是低語組老師們的研究態(tài)度，組長(zhǎng)肖紅感觸頗深?！拔揖褪窃谶@樣的校本研究中逐漸成長(zhǎng)的。感

17、謝學(xué)校給了我一片行動(dòng)研究的沃土，感謝教學(xué)專家們毫無保留的付出，感謝低語組同事們的真情幫助”這是一個(gè)經(jīng)歷了“同一課教七教”的青年老師的真情流露。教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不可能一蹴而就。然而從這些真實(shí)、真誠的心聲傾訴中，我似乎看到專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)開始浮出水面，我們期望的通過研究在理論與實(shí)踐之間構(gòu)建一座橋梁，我們期望的構(gòu)想一種“有自己特色的”以案例研究為載體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研機(jī)制已經(jīng)開始了良性運(yùn)轉(zhuǎn)。傳說，鳳凰是在熊熊烈火中重生的圣物。我當(dāng)然不敢膽大妄為地說自己和我們的老師們是鳳凰，但想借鳳凰重生的寓意：是校本研究使我們?cè)诮逃蝎@得重生，是校本研究使孩子們?cè)谖覀兊慕逃芦@得重生，也使我經(jīng)歷

18、了由痛苦的“邊緣人”，到痛苦和快樂參半的“召集人”，最后成為從中獲得職業(yè)快感的“中心人”。涅槃今年春季，由于教務(wù)主任喬玲到新加坡交流，學(xué)校臨時(shí)讓我負(fù)責(zé)教務(wù)工作，這樣，教務(wù)和教科兩塊不可分割的重任由我一人承擔(dān)。要把研究的觸覺節(jié)節(jié)延伸到日常教學(xué)管理中！我提出了“敞開教室的大門”聽課制度，教師開放課堂，同事可以隨時(shí)走進(jìn)課堂聽課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以隨時(shí)走進(jìn)課堂聽課。老師們由反感到接納到主動(dòng)請(qǐng)行政人員聽課，這其中的思想裂變是不言而喻的。這期間，我把聽課感受以面對(duì)課堂，你準(zhǔn)備好了嗎？為題寫成一篇近五千字的反思，葉平所長(zhǎng)讀后很是贊賞，把它推薦給所有作案例研究的學(xué)校。我在聽課中有了重大收獲。不到一個(gè)月時(shí)間，我聽課近

19、40節(jié)，其中語文27節(jié)，教務(wù)處邊聽課邊把聽課中的值得研討的教學(xué)細(xì)節(jié)整理成案例卡分學(xué)科發(fā)給老師們，利用每周四教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行微格分析，并寫出分析報(bào)告。在對(duì)25節(jié)語文閱讀課中的16個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)微格分析報(bào)告中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中“讀”的重要性教師已經(jīng)充分意識(shí)到，在課堂上讀的份量很足，很重，讀的形式也多樣化。但撥開這熱鬧的讀的面紗，課堂上為什么讀？怎么讀讀更有效？則是從許多閱讀教學(xué)片斷中無法找出答案的。其次，在每學(xué)期初校本案例問題梳理中，6個(gè)語文教研給就有4個(gè)教研組，針對(duì)閱讀教學(xué)中的“讀”提出許多困惑，例如：閱讀課堂上，是否讀得越多越好？如何合理處理閱讀教學(xué)中讀和悟的關(guān)系？在正確的價(jià)值取下如何體現(xiàn)個(gè)性

20、化的“讀”？老師的茫然和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引起了我們對(duì)閱讀教學(xué)中的“讀”的關(guān)注和反思：是不是在課堂上我們把時(shí)間還給了學(xué)生，讀就有效了？是不是讀的形式越多，讀就越有效？至此，我們覺得有必要對(duì)閱讀教學(xué)中的“讀”進(jìn)行重新定位，以關(guān)注閱讀教學(xué)中“讀”的有效性為核心研究問題。讀的有效性，簡(jiǎn)言之，就是在一個(gè)時(shí)間段能看出讀的指導(dǎo)過程和讀的能力提高的過程，即課堂上讀的“增量”。有了一個(gè)大家都很關(guān)注的研究主題， 我開始設(shè)計(jì)觀察提綱和量表。影響閱讀教學(xué)中讀的有效性因素很多，在課堂觀察中盡量都要有所關(guān)注，才能得出比較科學(xué)的結(jié)論。例如讀的形式，讀的時(shí)間，讀的策略，能及教師的聽、說、讀等教學(xué)素養(yǎng)都將直接影響讀的時(shí)效性，因

21、此，我首先列出了這樣四個(gè)觀察提綱：1、整節(jié)課中，學(xué)生讀書的時(shí)間是多少？占整節(jié)課時(shí)間的百分比是多少？分析讀的時(shí)間與有效性的關(guān)系。2、老師采取了哪些讀的形式？你認(rèn)為哪些形式是有效的？哪些是效果不明顯或無效的？為什么？3、教師運(yùn)用了哪些讀的策略？這些策略中哪些比較藝術(shù)，為什么？哪些比較機(jī)械生硬，為什么？哪些效度偏低或完全無效，為什么？4、教師教學(xué)素養(yǎng)與讀的有效性關(guān)系。并設(shè)計(jì)出了相應(yīng)的觀察量表。課堂上學(xué)生讀的直接效果用定性的描述方法是不能精確反映出來，必須有科學(xué)的檢測(cè)數(shù)據(jù)，于是，我擬出了另一個(gè)觀察提綱：課前、課后學(xué)生朗讀情況、背誦課文檢測(cè)及分析。并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的觀察量表。通過這個(gè)觀察提綱，我們能清晰地看

22、到整班學(xué)生課前、課后讀的“增量”情況。但為什么“增量”，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體課中跟蹤的調(diào)查，也就缺失了課前、課后“增量”原因的探討，于是我們決定選取優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生不同層次的學(xué)生作個(gè)案跟蹤調(diào)查分析 。根據(jù)觀察量表，我們把語文教研組根據(jù)老師所長(zhǎng)，重新分為七個(gè)小組，一個(gè)小組重點(diǎn)觀察一個(gè)方面。根據(jù)問題在研究中所占的地位和性質(zhì)采取不同的組織形式。基礎(chǔ)性的采取全員參與的觀察形式。比如學(xué)生學(xué)習(xí)情況前后測(cè)；對(duì)于研究主題涉及的主要方向，我們采用分組觀察的形式，如讀的形式、讀的策略、教師素養(yǎng)等方向；同時(shí)為了保證觀察的效度從而做出較為接近事實(shí)的判斷，我們對(duì)觀察的主要對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，采用了點(diǎn)面結(jié)合的形式，即既

23、有對(duì)學(xué)生的全面觀察，也有對(duì)學(xué)生的個(gè)案調(diào)查。這樣，我在楊校長(zhǎng)和胡校長(zhǎng)的指導(dǎo)幫助下，比較順利的確定了一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的研究主題，設(shè)計(jì)出了比較科學(xué)、操作性強(qiáng)的觀察提綱和觀察量表。驀然回首，我才發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)是學(xué)校校本研究的中心成員，竟也能獨(dú)擋一面了！升騰 2006年5月11日下午4點(diǎn)30分，我、胡書琴校長(zhǎng)和全校27名語文老師出現(xiàn)在湖北省中小學(xué)案例與課例協(xié)作研究項(xiàng)目啟動(dòng)暨經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的會(huì)場(chǎng)主席臺(tái)上。這之前，楊校長(zhǎng)、胡校長(zhǎng)比較全面的介紹我校開展案例研究的情況，并由胡紅娟老師提供一節(jié)課堂觀察課例，緊接著，全體語文老師“圍繞閱讀教學(xué)中讀的有效性”研究主題，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課堂診斷，我擔(dān)任課堂診斷主持人。會(huì)場(chǎng)緊張中帶著嚴(yán)肅氣息，嚴(yán)肅的會(huì)場(chǎng)讓人覺得今天老師們的每一句話、每一個(gè)舉動(dòng)也許都會(huì)帶來日后學(xué)校研究深遠(yuǎn)的變革，我們的一言一行將影響到案例研究未來的前進(jìn)方向。李芳老師在眾目睽睽下開了頭炮，熱烈的掌聲給了我們自信，接下來，發(fā)言踴躍,爭(zhēng)論激烈,整個(gè)會(huì)場(chǎng)進(jìn)行得生動(dòng)活潑卻井然有序，會(huì)場(chǎng)不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲。盡管雙方大部分時(shí)間唇槍舌劍，盡管活動(dòng)的同時(shí)我就感受到了我這個(gè)主持人已經(jīng)無力駕馭會(huì)場(chǎng)的走向，但在散會(huì)的那一刻，從與會(huì)代表長(zhǎng)時(shí)間的掌聲中，我感到了一種心靈的升騰，那一刻，我眼前浮現(xiàn)出難忘的一幕一幕：在餐廳，為設(shè)計(jì)一個(gè)