《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》讀后感

1、第 頁(yè)課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課讀后感課堂觀測(cè)，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課讀后感1瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限寬闊的生活海洋，”這是我讀課堂觀測(cè)走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課一書(shū)最深刻的感悟。作為老師聽(tīng)課評(píng)課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的須要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽(tīng)評(píng)課？那么一貫是老師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對(duì)此進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)閱讀使我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。一、專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到，課堂觀測(cè)就是指討論者或觀測(cè)者帶著明確的目的，憑借自身感官如眼、耳等以及有關(guān)幫助工具觀測(cè)表

2、、錄音錄像設(shè)備等、徑直或間接主要是徑直從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)討論的一種教育科學(xué)討論方法。明確了教研組在聽(tīng)評(píng)課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了老師在聽(tīng)評(píng)課中承受相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對(duì)性地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。一課堂觀測(cè)的流程這本書(shū)，給我們確立了課堂觀測(cè)的科學(xué)的流程。即：1確立討論問(wèn)題，比如老師的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化等等。2選擇觀測(cè)焦點(diǎn)，就是把課前會(huì)議中的聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問(wèn)題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀測(cè)。3記錄課堂行為。圍繞觀測(cè)焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為比較具體記住，比如對(duì)事情的開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。4作

3、出分析推論。依據(jù)課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀測(cè)焦點(diǎn)和討論問(wèn)題之間的規(guī)律關(guān)系，使問(wèn)題的環(huán)節(jié)得以暴露。5提出改進(jìn)看法。就是針對(duì)暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的看法。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)行為。二課堂觀測(cè)的維度專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課，列舉了課堂觀測(cè)的“同學(xué)學(xué)習(xí)的緯度、老師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。四維框架的實(shí)踐依據(jù)：我觀測(cè)什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于同學(xué)學(xué)習(xí)：關(guān)注同學(xué)怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問(wèn)題，如“自主”中的“同學(xué)可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參加？學(xué)困生的參加狀況？”等；老師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問(wèn)題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的嗎

4、？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是依據(jù)什么課程標(biāo)準(zhǔn)/同學(xué)/教材預(yù)設(shè)的？是否適合該班同學(xué)？”；課程文化：同學(xué)的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話。由此推導(dǎo)出：同學(xué)在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？老師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模窟@堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問(wèn)題。三課堂觀測(cè)的三大轉(zhuǎn)變就如何轉(zhuǎn)變聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：第一，簡(jiǎn)約變繁復(fù)，需要正視教學(xué)的繁復(fù)性，以繁復(fù)的思維和觀點(diǎn)

5、去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主見(jiàn)多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間需要要有須要的張力。第二，對(duì)立變理解、參加聽(tīng)評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設(shè)。二是要充分考慮老師本人的獨(dú)特性，挖掘上課老師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法。第三，業(yè)余變專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，缺乏聽(tīng)評(píng)課的特地知識(shí)與技能，也缺乏特地的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課技能或討論技能，不等于就有了聽(tīng)評(píng)課的技能。崔教授建議，一是要著重對(duì)“聽(tīng)

6、評(píng)課”的討論；二是需要對(duì)老師進(jìn)行特地的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)當(dāng)是老師特別是同科老師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。二、專(zhuān)業(yè)聽(tīng)評(píng)課的不足課堂觀測(cè)是老師討論課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是老師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題，假如說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的話，課堂觀測(cè)那么是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題，它擅長(zhǎng)對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不擅長(zhǎng)對(duì)課堂事項(xiàng)的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點(diǎn)：第一，它只能觀測(cè)可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如老師言語(yǔ)、同學(xué)的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。第二

7、，它只能選擇一個(gè)或假設(shè)干個(gè)觀測(cè)點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀測(cè)討論，不能饒恕全部的行為或較多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。第三，它需要觀測(cè)者接受肯定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀測(cè)技能，要求觀測(cè)者能集中心智觀測(cè)，實(shí)時(shí)、精確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決斷。第四，它需要被觀測(cè)者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀測(cè)者具有情愿授受他人觀測(cè)并不受現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)影響的特質(zhì)。第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)老師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對(duì)話與溝通，以確保觀測(cè)的持續(xù)性與有效性，同時(shí)它還需要肯定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。教育需要努力，更需要聰慧，書(shū)籍是啟迪聰慧的鑰匙，它雖不能轉(zhuǎn)變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多

8、彩。課堂觀測(cè)，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課讀后感2作為老師，對(duì)于聽(tīng)評(píng)課并不生疏，在日常的教學(xué)中，聽(tīng)課是老師的成長(zhǎng)的過(guò)程，也是促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的須要手段?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽(tīng)課多少節(jié)，寫(xiě)多少聽(tīng)課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽(tīng)的過(guò)程，評(píng)課的過(guò)程、效果如何，都沒(méi)有去探討。評(píng)課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)約分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)那么很少觸及了。從教育學(xué)的角度來(lái)分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。課堂觀測(cè)

9、走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課一書(shū)，分成四個(gè)部分：第一“故事共享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探究的假設(shè)干故事，在課堂觀測(cè)的討論與實(shí)踐中所經(jīng)受的思索，所經(jīng)受的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問(wèn)題需要付出艱辛的努力。第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，言簡(jiǎn)意賅地介紹了課堂觀測(cè)的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題。這對(duì)老師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀測(cè)框架和部分觀測(cè)與記錄工具，這是該書(shū)的精髓部分，也是該書(shū)的創(chuàng)新。介紹了課堂觀測(cè)的4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)觀

10、測(cè)點(diǎn)。讓我明白了如何去聽(tīng)課。第四部分“課例討論”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀測(cè)活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀測(cè)討論的實(shí)踐層面意義上的延伸。讀了沈毅和崔允漷主編的課堂觀測(cè)走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課一書(shū)，既讓我學(xué)到了許多新的聽(tīng)評(píng)課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀測(cè)點(diǎn)、觀測(cè)量表等嶄新名詞，通過(guò)這本書(shū)，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀測(cè)的目的，對(duì)于聽(tīng)課的人來(lái)說(shuō)，我們?nèi)ヂ?tīng)別人的課，要明白聽(tīng)課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我們?cè)趧e人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽(tīng)課最為根本的目的。對(duì)老師而言，在平常教學(xué)實(shí)踐中，在聽(tīng)課的時(shí)候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂閱歷；同時(shí)反省自己的課堂，充分認(rèn)識(shí)到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂閱歷與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)

11、的前提。當(dāng)然我們平常在聽(tīng)課時(shí)可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去預(yù)備，可能效果會(huì)好一點(diǎn)。一、要做好聽(tīng)課前預(yù)備要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就需要要做好聽(tīng)課的預(yù)備，聽(tīng)誰(shuí)的課，聽(tīng)什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和溝通，對(duì)聽(tīng)課觀測(cè)點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相互交換看法，來(lái)提高授課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓同學(xué)明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？預(yù)備通過(guò)自學(xué)解決？以及同學(xué)的分布狀況做清晰的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽(tīng)。選擇自己的課堂觀測(cè)點(diǎn)和觀測(cè)位置，作好記錄，評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，把自己的獨(dú)特見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，對(duì)授課老師有援助，也利于聽(tīng)課老師提高自己的教學(xué)水平。二、聽(tīng)

12、課中做好專(zhuān)業(yè)的觀測(cè)和記錄老師聽(tīng)課肯定要仔細(xì)，做到全身心投入不能流于表面形式。老師在課堂上不僅要用耳朵聽(tīng)，還要認(rèn)真觀測(cè)思索。既要觀測(cè)老師的教，又要觀測(cè)同學(xué)的學(xué)，做到二者兼顧。觀測(cè)老師對(duì)教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示等。還要看同學(xué)的學(xué)，要看同學(xué)的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看同學(xué)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能?？凑n堂上老師主導(dǎo)作用和同學(xué)主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽(tīng)課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的老師和不同的學(xué)科都應(yīng)當(dāng)有區(qū)分。對(duì)了解的老師，熟識(shí)的班級(jí)，重點(diǎn)在其課堂上對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育；對(duì)于優(yōu)秀老師的展示課，應(yīng)當(dāng)抱著學(xué)習(xí)的立場(chǎng)著重觀測(cè)其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)

13、的學(xué)術(shù)思想在課堂的表達(dá)。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也可以記住自己深刻的感受。三、聽(tīng)課要有觀測(cè)點(diǎn)通過(guò)課堂的觀測(cè)點(diǎn)去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，總結(jié)閱歷，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書(shū)最大的體會(huì)和收獲。老師聽(tīng)完課后不能以寫(xiě)好聽(tīng)課記錄就沒(méi)事了。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真討論課堂，把所聽(tīng)的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨?？梢苑?tīng)課記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同老師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充盈、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀測(cè)，我們可以得到珍貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)技能；還可以得到珍貴的用于討論的資源。

14、所以今后我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課堂觀測(cè)的討論和探究，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，從而在聽(tīng)評(píng)課中，觀測(cè)到位、評(píng)價(jià)有效、提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思索技能。課堂觀測(cè)，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課讀后感3本學(xué)期拜讀了沈毅和崔允漷主編的課堂觀測(cè)走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課一書(shū)，目的是學(xué)習(xí)借鑒他人的閱歷和方法來(lái)改善我校老師聽(tīng)評(píng)課的方式，從而提高老師的課堂效益。課堂觀測(cè)走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課一書(shū)，它是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)討論重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素養(yǎng)教育課程評(píng)價(jià)體系討論”討論成果之一，它是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)討論基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)創(chuàng)新討論”討論成果之一，它是華東師范高?！?85工程”二期

15、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“老師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。該書(shū)共有四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分“故事共享”。記錄了浙江省余杭高級(jí)中學(xué)與華東師范高校課程與教學(xué)討論所聯(lián)手，在課堂觀測(cè)的討論與實(shí)踐中所經(jīng)受的思索，所經(jīng)受的喜悅，所經(jīng)受的不平凡的歷程；第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，言簡(jiǎn)意賅地介紹了課堂觀測(cè)的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀測(cè)框架第三版和部分觀測(cè)與記錄工具，這是該書(shū)的精髓部分，也是該書(shū)的創(chuàng)新。第四部分“課例討論”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀測(cè)活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀測(cè)討論的實(shí)踐層面意義上的延伸。讀完這

16、本書(shū)，我對(duì)“課堂觀測(cè)”這種嶄新的課堂討論方法有了深入的了解，原本心中的一些迷惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀測(cè)，顧名思義，就是通過(guò)觀測(cè)，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和討論，并在此基礎(chǔ)上謀求同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)老師進(jìn)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀測(cè)是一線老師開(kāi)展課堂教學(xué)討論的基本方法。它要求觀測(cè)者帶著明確的目的，徑直從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、討論。如何讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？以往的聽(tīng)課方式就是坐在教室里看任課老師的表現(xiàn)。我們經(jīng)常被執(zhí)教老師淵博的學(xué)識(shí)，動(dòng)人的語(yǔ)言，精致的設(shè)計(jì)所打動(dòng)，很少觀測(cè)同學(xué)的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)懷這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度怎么樣。聽(tīng)完課評(píng)課的時(shí)候，大多是說(shuō)些套話、

17、空話，主要講優(yōu)點(diǎn)經(jīng)常是老師們的做法，提出看法的也是哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好，哪些語(yǔ)言不夠貼切，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個(gè)環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計(jì)更合理”等等，這些都說(shuō)明白我們聽(tīng)課過(guò)程中更多關(guān)注的是老師單方的行為，沒(méi)有對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)予以足夠的關(guān)注，評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多等。而新的聽(tīng)課評(píng)課是聽(tīng)課之前要進(jìn)行課前會(huì)議，聽(tīng)課人與上課人進(jìn)行課前溝通和溝通，對(duì)聽(tīng)課觀測(cè)點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相互交換看法，來(lái)提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓同學(xué)明白什么?重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?預(yù)備如何解決?以及同學(xué)的分布狀況做清晰的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數(shù)，做到有“備”而

18、聽(tīng)，選擇自己的課堂觀測(cè)點(diǎn)和觀測(cè)位置，課堂上有目的的觀測(cè)，從思想上參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，重理性分析，有助于授課老師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽(tīng)課老師提高自己的授課水平。評(píng)課的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程?！奥?tīng)課要有觀測(cè)點(diǎn)，通過(guò)課堂的觀測(cè)點(diǎn)去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，總結(jié)閱歷，改進(jìn)教學(xué)?！边@是我讀完課堂觀測(cè)走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課這本書(shū)后最大的收獲。以前的聽(tīng)評(píng)課總以為課前預(yù)備只是授課者一個(gè)人的事情，聽(tīng)課時(shí)間一到只要拿著一支筆和一本“聽(tīng)課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽(tīng)就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽(tīng)課后對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對(duì)老師的課堂設(shè)計(jì)作出大略的評(píng)價(jià)。而讀了課堂觀測(cè)走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課這本書(shū)之后，我究竟明白了我們聽(tīng)課觀測(cè)的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及同學(xué)的學(xué)習(xí)技能和老師專(zhuān)業(yè)技能的問(wèn)題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀測(cè)，然后對(duì)課堂中涌現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題作出多角度的說(shuō)明?！奥?tīng)課就是為了搜集證據(jù)，評(píng)課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽(tīng)課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場(chǎng)表演，而是用數(shù)據(jù)