文言文五步教學(xué)法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)（一）范讀激趣。 學(xué)生剛接觸文言文，如何讀準(zhǔn)文言的停頓、重音，把握好語速、語調(diào)與節(jié)奏很是生疏，教師的范讀能給學(xué)生起模仿作用；文言文的朗讀有它特殊的韻味，教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀會使學(xué)生感受到文言誦讀的魅力，進而產(chǎn)生自己誦讀的強烈愿望。教師在范讀前，可提出以下傾聽要求：注意老師范讀時的停頓、重音、語氣、節(jié)奏，并在書上做好記號。如果學(xué)生第一遍聽得不真切，可以進行第二遍范讀。 （二）自讀自疑。 在學(xué)生受到熏陶感染而對文言文誦讀乃至文言文學(xué)習(xí)感興趣后，接下來就是讓學(xué)生試讀，

2、指名讀、分組讀、全班齊讀。對于難以讀準(zhǔn)的句子，教師可以進行領(lǐng)讀。一句一句、一段一段、一遍一遍地細(xì)讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中初步掌握文言斷句、重讀的規(guī)律，在文言誦讀中體味到文言學(xué)習(xí)的樂趣。 1.讀準(zhǔn)把字音讀準(zhǔn)確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、古音字，如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上誦讀。因此，一篇文言文，我們可以先讓學(xué)生試讀一遍，或全班齊讀，或個別朗讀，從試讀中發(fā)現(xiàn)他們字詞讀音中出現(xiàn)的問題，然后一一板書糾正；并由老師再范讀一遍全文。 2.讀順讀順，即讀時有正確的停頓。這里所說的停頓，不是指有標(biāo)點提示的句間或句末停頓，而是指由于句子較長或需要強調(diào)等而在句中進行

3、的停頓。由于文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，這種停頓掌握起來比較麻煩，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀甚至領(lǐng)讀。停頓準(zhǔn)確了，就不會產(chǎn)生歧義，自然也就能幫助學(xué)生理解文意了。如果學(xué)生不能夠正確地停頓，教師應(yīng)予以引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實掌握停頓的方法。 3.讀懂文言文的一些語言規(guī)律，如音韻的鏗鏘、語調(diào)的抑揚、語言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意會”而不宜于“言傳”的。而意會既不能只靠眼睛看，也無法從老師的精分細(xì)析中獲得太多的領(lǐng)悟，最終還是靠反復(fù)吟誦，在吟誦中去琢磨、去感知、去體察、去心領(lǐng)神會. （三）以讀促思。 讓學(xué)生自讀自疑，能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，并從中獲得知識。但小學(xué)生剛接觸文言文，如何

4、學(xué)習(xí)，是很無措的。所以，在這一步里，教師首先要針對教材的特點，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，出示自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自讀課文，對照課下的注釋自我閱讀；（對照注釋是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一種方法）對文中出現(xiàn)的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解；（利用工具書學(xué)習(xí)）試著把每句話的意思說下來。（疏通文意）不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準(zhǔn)備質(zhì)疑。學(xué)生以個人為單位進行自讀、自學(xué)，在此階段，禁止學(xué)生互相討論交流，以此培養(yǎng)自學(xué)能力。 （四）讀中悟情。 學(xué)生對文本的解讀還浮在文字表面，沒有觸及文章的精神內(nèi)核，如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生走近古人，與古人對話，與古人交流，設(shè)身處地地參與古人的生活是教學(xué)的重心所在。我們?nèi)詧猿肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。對于文言文中所講述的故事教師應(yīng)進行點撥、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上做必要的拓展延伸。這一環(huán)節(jié)一般分兩個階段，首先進行的是文章思想內(nèi)容上的探究。教師或是抓住關(guān)鍵文句，或是進行朗讀感悟，或是進行對比、想象，或是進行討論、表演，引導(dǎo)學(xué)生體會文中所含蘊的道理。其次是拓展延伸，文言文常含有經(jīng)典的語句，且含有深刻的含義，有的已發(fā)展為成語，在教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，加以運用。 （五）熟讀成誦。 讀的最高境界是熟讀成誦。這一步