教學管理者如何提高課程領導能力

1、教學管理者如何提高課程領導能力虎林市楊崗中學 黃本華 學校課程發(fā)展，是20世紀70年代在英美等西方發(fā)達國家出現(xiàn)、近年來極受重視的課程改革觀念。試行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的課程政策，是我國基礎教育課程改革政策和管理體制的重大變革。面對這一大難題與挑戰(zhàn)，如何提高學校管理者的課程領導能力，是實施新課程的必要前提和當務之急。通過此次黑龍江省義務教育學校課程標準教學管理者培訓，體會如下：一、制定學校發(fā)展規(guī)劃 提高學校管理者理解和實施新課程的能力，必須從建構(gòu)特有的學校發(fā)展規(guī)劃開始。要使學校發(fā)展規(guī)劃具有有效的凝聚力量，就一定要讓全校教職工都參與建構(gòu)的過程。從我國的現(xiàn)狀看，絕大多數(shù)中小學沒有較為

2、長遠的學校發(fā)展規(guī)劃，即使有，也是自上而下建構(gòu)起來的，在管理上基本屬于操作管理的范疇，實行的是外控性管理，學校無權(quán)根據(jù)自己的情況采取有效的管理措施。如此現(xiàn)實和新課程的要求差距不可謂不大。新課程的實施，要求中小學校長不僅要重視操作管理，而且要關注戰(zhàn)略管理。 所謂戰(zhàn)略管理就是對學校教育活動的總體管理。戰(zhàn)略管理包括操作管理。前者更加注意管理的全局性，而后者更加關心管理的某個方面和環(huán)節(jié)；前者比較講究謀略，而后者較多重視規(guī)范；前者比較重視學校和環(huán)境的關系，而后者著眼于學校本身；前者重視用憂患意識激勵學校成員。而后者更加注意常規(guī)獎懲。 多種現(xiàn)象表明：學校領導者應有能力帶領校內(nèi)教師，自下而上地建構(gòu)學校發(fā)展規(guī)劃

3、，并以此作為發(fā)展學校課程的方向。二、重新定位學校領導音的角色 有人分析了3種不同的校長角色：(1)響應者，強調(diào)與教師維持良好關系，傾向于傾聽、滿足教師的需求，并將責任推給教師；很少提要求，也很少考慮學校的長遠性目標，他的領導似乎只有當教師提出需求而加以響應時才存在。(2)管理者，重視具體任務的落實，總是將具體的任務和例行化工作程序規(guī)定得清清楚楚；經(jīng)常加班，也會經(jīng)常直接介入教師的各項工作當中。(3)倡導者，重視學校長期性目標和學校發(fā)展規(guī)劃的建構(gòu)，能將對教師的期望清楚地表達出來，但不會事無巨細地幫教師作決定；重視學生的發(fā)展而不一味遷就教師?！?扮演倡導者角色的校長的重要特點(單就學校教育活動的管理

4、來說)是：他不僅十分關注以教學為中心的日常行政事務，即對“怎樣教”的選擇和取舍，而且作為課程行政的主體，他還特別關注對“教什么”的選擇和取舍；他大力倡導新課程改革的理念，帶領教師一起建構(gòu)學校發(fā)展規(guī)劃，給予教師參與決定的機會，發(fā)揮并增強教師的專業(yè)能力；他將學校的主要任務轉(zhuǎn)向為學生提供適當?shù)恼n程，安排有效的教學，換言之，將課程與教學作為學校行政的重心。 三、塑造專業(yè)、參與和分享的學校文化 傳統(tǒng)的教育管理理論認為，人們應該去努力適應環(huán)境的變化而不是改變環(huán)境。因此，在學校管理中，要求教師努力適應學校領導的領導風格、領導藝術(shù)和領導行為。這樣，校長也就沒必要注意教師之所想。而在落實課程能力理念的過程中，校

5、長與教師之間尋求互相信任，校長鼓勵教師進行一些必要的冒險活動，為他們提供必要的教育信息資源，鼓勵他們迎接教學改革帶來的挑戰(zhàn)。惟有具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)志趣、能展現(xiàn)專業(yè)行為的教師，才能有效規(guī)劃、發(fā)展和設計學校課程，實施有效的教學與輔導。學校領導者需要為教師提供更多的參與專業(yè)活動的機會，支持教師參加學術(shù)交流，參加相應的在職培訓，盡可能地讓教師參加各種會議、研討班、校際交流。學校的課程發(fā)展，必須經(jīng)歷一連串的課程決定過程。從學校發(fā)展規(guī)劃的建構(gòu)，課程目標與理念的評估，到教材內(nèi)容的選編，教學活動和評價方法的設計，乃至教學時數(shù)的安排，課表的排定，與家長的溝通等，都必須作出決定。這一切不能、也不應由某個人單獨完成

6、，而應塑造積極參與的學校文化，鼓勵教師、家長們參與決定。這樣，學校課程才會更具合理性，也才會贏得大家的支持。從本質(zhì)上講，參與式?jīng)Q定也是學校本位管理的重要原則之一。 建立分享的學校文化，校長作為學校的主要管理者，應與教職工協(xié)同工作，分享權(quán)力，并且他首先應作為教學管理者，貼近教育過程。而教師應更多地參與學校的重要決策，教師之間的交流與合作也應更加頻繁。學校領導者要鼓勵教師分享彼此的課程改革與教學創(chuàng)新成果，支持參與式?jīng)Q定，扮演促進者的角色，積極發(fā)展分享的學校文化概括地講，學校管理者要積極的創(chuàng)造以下條件：(1)學校目標。學校成員能一起參與建構(gòu)學校的發(fā)展規(guī)劃。(2)參與度。教師由個別參與到小組參與再到全體參與，由被動參與到主動參與，參與層面由少到多、由單面向到多面向(3)領導者的素養(yǎng)。行政領導者(包括校長和主任)具備課程發(fā)展的知識和能力，熟悉部分學科的課程內(nèi)容，具備較高的行政與組織技能和感受力。(4)團體互動與學校氛圍。學校具有團體學習、教師自省、相互反饋、行動研究等積極正向的團體互動氛圍。(5)時間。釋放教師的若干工作時間，使其能參與課程的規(guī)劃與設計。一是要盡可能地在行政和組織方面給教師留下時間，讓他們有更多的精力參與課程開發(fā)。二是可以作一些變通。比如：把日常工作相對集中；盡量讓學生自己去承擔自己