構(gòu)建校本研修文化　促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展獲獎科研報告論文

1、構(gòu)建校本研修文化促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展獲獎科研報告論文 我校從2005年開始嘗試以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作，經(jīng)過四年多的實(shí)踐，我們最深刻的體會是：校本研修，決不是一個靠外部管理、制度規(guī)范、檢查評比就能開展好的工作，只有在學(xué)校內(nèi)部形成一種具有傳承性的文化，校本研修活動才可能滲透于學(xué)校的每個角落、才可能轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)、習(xí)慣性運(yùn)作的力量，才能真正促進(jìn)每位教師的發(fā)展。因此，我們一直將學(xué)校研修文化的構(gòu)建作為我們的重要工作來抓。 一、構(gòu)建校本研修文化，理念認(rèn)同是關(guān)鍵 1.校本研修工作是關(guān)系到學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的核心工作。 校本研修的工作目標(biāo)是促進(jìn)教師的發(fā)展。我們經(jīng)常講以學(xué)生發(fā)展為本，可學(xué)生怎樣發(fā)展，怎樣促進(jìn)學(xué)生的

2、發(fā)展呢？我們的觀點(diǎn)是：要想讓學(xué)生發(fā)展，首先要教師發(fā)展。一個發(fā)展的教師，才能更高效地開展教育教學(xué)工作，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師不發(fā)展，就對學(xué)生的發(fā)展起到阻礙作用。課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵也在教師。教育部“十一五規(guī)劃”對教師教育明確提出了基于校本的教師培訓(xùn)要求，換言之，教師教育這項(xiàng)工作的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)到了學(xué)校，學(xué)校作為教師教育的主體，需要直接對本校的教師專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。面對這種形勢，急需解決的問題就是校本研修如何定位？就這個問題，我們經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)研討論證，取得了共識：校本研修不是可有可無的“時髦點(diǎn)綴品”，而是順應(yīng)時代發(fā)展，深化課程改革，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本。學(xué)校應(yīng)該將校本研修作為學(xué)校的核心工作，整

3、合于教學(xué)、科研、德育、教師隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)等一切工作中，讓研修在工作中、在生活中、在管理中持續(xù)、穩(wěn)定、有效、蓬勃地發(fā)展。 2.開展校本研修活動，必須以人為本。 開展校本研修，必須關(guān)注教師的感受，關(guān)注教師的幸福體驗(yàn)。教師的幸福感來自哪里？是教師對職業(yè)的認(rèn)同、是對成功的體驗(yàn)、是對成長渴望。我們能否使教師熱愛他的職業(yè)，取決于他是否能在事業(yè)上不斷發(fā)展。如果他每天就是機(jī)械地重復(fù)工作，帶著疲憊的身軀回家，20年、30年就這樣過去，他不會有幸福感。教育決不是以犧牲教師來造福學(xué)生，而應(yīng)該是教師不斷完善、超越自我的過程。從這個意義上講，校本研修實(shí)際上應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)自我、感受成功、體驗(yàn)幸福提供廣闊空間。而從校本研

4、修的可持續(xù)發(fā)展來看，只有充分調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)教師對學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，校本研修才能具有長久的生命力。因此，我們提出了“做成功教師、追求智慧教育、體驗(yàn)幸福人生”的研修理念。而且在研修活動的每一環(huán)節(jié)，都力圖體現(xiàn)“以人為本”的思想。在制定校本研修五年發(fā)展規(guī)劃之前，我們下發(fā)了調(diào)查問卷，問卷針對教師對職業(yè)生涯的理解、規(guī)劃、個人發(fā)展意向等問題進(jìn)行了調(diào)研，學(xué)校在全面分析收集信息的基礎(chǔ)上制訂規(guī)劃。由于規(guī)劃設(shè)計(jì)意圖來源于教師，教師認(rèn)同度高，所以在開展研修活動的過程中，更多的是教師主動積極的行為，而不是行政的強(qiáng)制命令。再如在組織教師自主學(xué)習(xí)活動時，有些老師提出學(xué)校原來的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，老師平均每兩天就要

5、撰寫近千字的學(xué)習(xí)筆記，太辛苦。根據(jù)教師的提議，我們及時進(jìn)行了調(diào)整，減少了篇數(shù)要求。事實(shí)證明，篇數(shù)減少了，教師的學(xué)習(xí)熱情不僅沒有減退，反而更加主動，思考的程度也更深刻。再如教師進(jìn)行評課研討時，研討會往往變成了自我批評會，一參加研討就開始進(jìn)行檢討，說自己課上得怎么怎么不成功，這種場合讓許多教師都很尷尬，我們就將研討問題重作如下設(shè)計(jì)：“你覺得這節(jié)課有哪些成功的地方？還有哪些困惑？”問題角度一改變，整個研討的方向、氛圍就改變了。這樣，評課不再是參評教師和被評教師都會發(fā)表自己的看法，不是在評誰的課，而是在就問題進(jìn)行研究。增強(qiáng)了上課教師的自信，調(diào)動了參與者的智慧，促生了很多有價值的觀點(diǎn)。 3.校本研修必須

6、依靠科學(xué)的管理和有效的指導(dǎo)。 這項(xiàng)工作我們雖已開展四年多，但真正步入正軌，還是在參加完2007年河北省教學(xué)評估的培訓(xùn)之后。我們組建了校本研修工作小組，反復(fù)研究相關(guān)文件；為了更多了解相關(guān)信息， 我們經(jīng)常自己聯(lián)系參加各級培訓(xùn)會議，上網(wǎng)搜索到哪個區(qū)、哪個學(xué)校舉辦現(xiàn)場會的信息，我們和主任、骨干教師都去看；我們還多次邀請市區(qū)專家到校指導(dǎo)研修工作。我們也非常重視和教師共同研究實(shí)施校本研修的辦法，從規(guī)劃的制訂到主題研修活動如何開展，如何將學(xué)校教學(xué)、科研等工作與校本研修工作進(jìn)行整合等等問題，我們都吸收教師反復(fù)研究。例如，僅為研究如何應(yīng)對教師的問題需求和主題教研開展的策略，我們就召開了4次研修組長會議，讓每個人

7、都談自己的想法，并據(jù)此調(diào)整我們的思路。 研修小組開展的活動，領(lǐng)導(dǎo)也盡量參加。每學(xué)期我們都要進(jìn)行兩項(xiàng)大的活動：“校本四課”（教學(xué)引路課、教學(xué)研討課、教學(xué)開放課、教學(xué)考核課）的展示和各學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測。這兩項(xiàng)活動每一次結(jié)束后，我們都要利用近三周的校本研修時間進(jìn)行組內(nèi)研討，要求校長和主任必須全程參加研討活動，而且必須發(fā)表意見。平時的校本研修活動時間，校長和主任也要到組內(nèi)參加活動。這是校領(lǐng)導(dǎo)真正的本份，直接參與不僅是對一線教學(xué)的重視和對一線教師的尊重和鼓舞，更是自己守本分、敬事業(yè)的表現(xiàn)。 二、構(gòu)建校本研修文化，特色主題活動是載體 1.自主主題教研。 我校的校本研修強(qiáng)調(diào)的是一個主題下的一系列活動的開展。教

8、師通過自主研究、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、校際聯(lián)動等方式完成一個主題的研究。研修活動的過程大致分為三個階段“前期調(diào)研階段、研討實(shí)踐階段、總結(jié)推廣階段”。 按照這個思路，我們首先進(jìn)行了兩次主題征集活動，發(fā)現(xiàn)教師感覺最急需解決的問題就是“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的問題。因此，我們把這個問題作為這一階段的研修主題，要求13個研修小組圍繞這一主題，細(xì)化設(shè)計(jì)本組的研究課題。這樣，學(xué)校便于指導(dǎo)，研修小組間也便于交流，特別是在教師培訓(xùn)的初級階段，教師的研究能力尚需提高的時候，可以集中力量解決問題。 研修小組的主題確定后，需要到學(xué)校這個層面進(jìn)行再論證，看主題是否明確。我們建議研修小組層面的主題設(shè)計(jì)盡量小而具體。比如，圍繞

9、“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”這個大主題，有的研修小組設(shè)計(jì)了“如何提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率”這個主題，其中又包括許多內(nèi)容：學(xué)習(xí)效率低是什么原因造成的？是傾聽有問題，還是語言表達(dá)有問題；是獨(dú)立思考有問題，還是合作學(xué)習(xí)有問題？我們建議這個研修小組再對本年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，最后發(fā)現(xiàn)是在傾聽上有問題。于是我們建議這個研修小組先來研究一下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，其研究的方式可以自主選擇。 在研究時，我們要求教師必須有備而來，活動前做好充分準(zhǔn)備，活動中每個成員都要積極參與發(fā)言交流，活動后注重反思，根據(jù)組內(nèi)研究結(jié)論調(diào)整自己的教學(xué)，經(jīng)歷幾個回合，直到問題解決。這樣的研修不同于以往的備課、上課、評課，教師培訓(xùn)的

10、主題性更明確，要求教師的反思意識更強(qiáng)，也更能解決具體而實(shí)際的問題。 對各研修小組主題教研活動的開展情況，學(xué)校隨時進(jìn)行調(diào)研，以便給予及時的指導(dǎo)。每學(xué)期，學(xué)校要組織一次交流匯報會，就進(jìn)行了哪些小主題研究，采用了哪些研究方式、取得了哪些成效進(jìn)行交流匯報，同時選擇幾個有代表性的研修小組進(jìn)行現(xiàn)場展示，評選出優(yōu)秀研修小組。對研修小組的研修成果，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一整理，納入主題資源庫，實(shí)現(xiàn)資源供享，供其他小組借鑒。 近年來，在新華區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)加大了分片教研的力度。每學(xué)期，我們片內(nèi)都集中進(jìn)行所有學(xué)科的教研活動。開學(xué)初，片內(nèi)各校業(yè)務(wù)校長在一起研究確定本學(xué)期的活動目標(biāo)；之后確定具體活動方案；然后由各學(xué)科牽頭人

11、組織本學(xué)科教師集體備課研討，分時段舉行研討課展示交流活動。所有參會教師都進(jìn)行意見反饋，牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)集中整理反饋意見，并將共性問題通報片內(nèi)其它學(xué)校。 我校經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，已看到了初步成效：教師的研究能力和研究意識有了明顯提高，更可喜的是教師越來越喜歡這種培訓(xùn)方式，許多教師給學(xué)校提建議，請不要利用研修時間開會，占用教師的研修時間。還有的老師給教導(dǎo)處提建議，希望教導(dǎo)處在安排課程表的時候，盡量將同一研修小組成員的課安排為同一堂空課，這樣隨時可以到一起研究問題。 從教師的這些變化我們就可以看出：不是教師不愛學(xué)習(xí)、不愛研究，而是以往的研究和學(xué)習(xí)沒有解決教師的真實(shí)問題，而現(xiàn)在的主題教研，就是在教學(xué)中研究問

12、題，不增加教師的額外負(fù)擔(dān)，還能消除教師的困惑和焦慮，使工作變得輕松愉快。 2.師生同步閱讀。 應(yīng)該說，倡導(dǎo)教師讀書經(jīng)歷了一個艱難的過程。由于教師平日工作繁忙，許多教師根本沒有時間讀書。為了激發(fā)教師讀書的興趣，校長從眾多報刊雜志中精選一些教師感興趣的文章，每周一早晨印發(fā)給教師，同時寫上自己的一點(diǎn)感受，和教師們交流。讀一篇文章，教師們沒有什么負(fù)擔(dān)，日子一長，大家都喜歡上了這種形式。而后由老師推薦文章，學(xué)校把推薦者的姓名寫在上面，印發(fā)給老師，推薦者有了成就感，參與人數(shù)不斷增加。特別是每學(xué)期開展一次教師讀書需求調(diào)查，教師在問卷調(diào)查中提及的每一本書學(xué)校幾乎都采購進(jìn)了圖書館，教師非常歡迎。在教師的影響和引

13、領(lǐng)下，我們努力營造書香校園，開展全校范圍的“我愛閱讀”活動，每月評選閱讀明星個人、明星班級，期末進(jìn)行表彰。讀書正伴隨著師生成長，讀書已成為我們生活中不可或缺的一部分。 3.假期校本專題培訓(xùn)。 近年來，每年暑假我們都要挖掘本校資源，組織開展為期一周的“暑期校本培訓(xùn)班”。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)人人都要申報培訓(xùn)主題，根據(jù)教師實(shí)際和特長安排校本培訓(xùn)主題發(fā)言。培訓(xùn)內(nèi)容涉及“校本研修、教師專業(yè)化成長、教育教學(xué)評估、班主任工作、師德建設(shè)”等關(guān)鍵詞，為教師的進(jìn)步指明了方向，促進(jìn)了教師的成長與發(fā)展。記得我校數(shù)學(xué)標(biāo)兵齊彥肖老師在專題培訓(xùn)中說過這樣一段話：“我不怕別人超過我，別人出了成績，我會由衷地為他們高興。我會盡我所能，

14、把我的經(jīng)驗(yàn)盡早傳給年輕人。我教會了別人，自己的知識也不會少，反而會促進(jìn)自己更加刻苦的鉆研探索，從而獲取更多的知識?！饼R老師的話代表了我們?nèi)w老師的心聲，也從一個側(cè)面彰顯了我校教師之間互相尊重、共同進(jìn)步、享受成長的校本研修文化。 4.特色校本課程開發(fā)。 教師參與課程開發(fā)、教師成為研究者是基礎(chǔ)教育課程改革提出的明確目標(biāo)。校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，校本課程開發(fā)對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，我們充分利用校本課程開發(fā)這項(xiàng)課題研究，提高教師的課程意識和課程開發(fā)能力，形成自主的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)規(guī)范的行為方式。為了確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量，我們

15、打破了由一位教師獨(dú)立開設(shè)一門選修課的校本課程開發(fā)的思維定式，而采用充分發(fā)揮教師的集體智慧分工合作、分類組合的方式。如二年級選修課程中的作為民族文化教育的校本教材十二生肖的編寫任務(wù)就是由23位老師合作完成的。我們還邀請家長參與到課程開發(fā)工作中來，例如聘請有書法專長的家長到校上課等，為學(xué)校研修工作的開展注入了新的元素。我們還充分利用校外資源拓展、豐富校本課程活動，例如就在我校附近的“空軍第四飛行學(xué)院”、“農(nóng)科院”等，在進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的活動時，就組織學(xué)生前去參觀、考察。由于有了家長和社會的積極參與，學(xué)校的課程開發(fā)有了豐富的資源支持，課程也因此增加了可持續(xù)發(fā)展的動力。 開發(fā)校本課程后，我們一直在思考如何

16、對校本課程進(jìn)行有效的評價。開始就是讓教師在期末的課堂上進(jìn)行評價，或者學(xué)校集中展示一下校本課的作品。許多學(xué)生提出了一個問題：課堂上的評價范圍太小，自己的成果同學(xué)都看不見，也就是展示一些成型的作品，一些技能方面的成果無法展示。針對學(xué)生提出的問題，我們及時調(diào)整了工作思路，把校本課程的評價與“西苑之春藝術(shù)節(jié)”結(jié)合起來，使藝術(shù)節(jié)成為我校校本課程的特色評價活動，使學(xué)生校本課程的成果得到充分展示。 我們還鼓勵教師積極開發(fā)家庭、社區(qū)資源，開展各種體驗(yàn)活動。“少年軍?！?、“我為西部同學(xué)獻(xiàn)愛心”、“紅領(lǐng)巾進(jìn)社區(qū)”、“親子系列活動”、“抗震救災(zāi)獻(xiàn)愛心”、“雙爭共建”、“消防疏散演習(xí)”等體驗(yàn)活動得到社會各界的普遍關(guān)注

17、。其中，“抗震救災(zāi)獻(xiàn)愛心”、“雙爭共建”、“少年軍校”等活動在省市電視臺進(jìn)行了報道。這些特色課程的開發(fā)，直接提高了教師的課程意識和課程開發(fā)能力，同時也使教師的專業(yè)成長更加全面。 三、構(gòu)建校本研修文化，制度保障是基礎(chǔ) 1.時空保障。 每周一次的校本研修活動內(nèi)容圍繞各教研組確定的研修主題開展，校本研修時間不得占用。除此之外，學(xué)校還積極鼓勵教師參加各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校已有85%的教師取得了本科學(xué)歷，學(xué)校為所有參加學(xué)習(xí)的教師提供方便條件，給復(fù)習(xí)時間，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)給公假。 2.物質(zhì)保障。 學(xué)校加大研修活動的資金投入。近年來，學(xué)校在資金十分緊張的情況下，共派80人次外出參加國內(nèi)各類培訓(xùn)，

18、先后10多次邀請專家到校講座，前往北京教育書店為教師購置最前沿的學(xué)習(xí)書籍、音像材料等，總計(jì)費(fèi)用10萬余元，占學(xué)校年度辦公經(jīng)費(fèi)的42%。應(yīng)該說，學(xué)校將近一半的經(jīng)費(fèi)支出都用于了教師的培訓(xùn)。 3.心境保障。 給教師一個寬松的環(huán)境，讓教師心情愉快地工作、研究、學(xué)習(xí)。學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展“在休閑中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”活動。如體育教師可以安排每天半小時的健身活動，英語老師可以集體觀看英文原版電影，美術(shù)老師可以外出寫生，只要對提高自身綜合素質(zhì)有利，學(xué)校就全力支持。 通過四年多校本研修活動的開展，我們已經(jīng)看到了初步的成效：學(xué)校被確定為“河北省校本課程實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ昂颖笔∈着F(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)?！?、“河北省語言文字

19、工作示范?！?、“河北省科技教育示范校”。學(xué)校承擔(dān)國家級課題1項(xiàng)，省級課題4項(xiàng)，其中2項(xiàng)課題成功結(jié)題，“擴(kuò)展式校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”被評為省優(yōu)秀成果三等獎。 更令人感到鼓舞的是，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批年輕的教學(xué)骨干，逐漸成為區(qū)域內(nèi)的學(xué)科領(lǐng)軍人物。他們在回憶自己的成長之路時談及了自己的感受，在此僅舉一例：“2005年，我由音樂課改教數(shù)學(xué)課，一下子轉(zhuǎn)入到陌生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，確實(shí)很難適應(yīng)。當(dāng)時真不知道自己能否將數(shù)學(xué)教好，也不知道如何去面對數(shù)學(xué)課堂上的那些渴求知識的目光。似乎是在一種力量的推動之中，我就這么做起了和自己所學(xué)專業(yè)完全不同的工作?，F(xiàn)在回想起來，越來越感覺到自己是幸福的，幸福自己生活在西苑小學(xué)這片

20、沃土中、幸福自己在多位老師的精心指導(dǎo)和耐心幫助下，慢慢從陰影中走了出來，慢慢地在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中站了起來。在最近舉行的石家莊市數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)賽評比中，我參加了十分鐘說課、五分鐘現(xiàn)場答辯、特長展示這三項(xiàng)內(nèi)容的角逐，最終獲得了石家莊市的一等獎。在這短短的時間內(nèi)我走過了許多人要走很長時間的路，多元的角色有時讓自己也覺得不可思議，想來如果沒有組內(nèi)的老教師在后面支撐著，如果沒有這個空間所賦予的機(jī)會，我可能永遠(yuǎn)也不知道自己有什么樣的潛能”這是趙蓓老師在自己的隨筆中記下的一段文字，改行教數(shù)學(xué)近三年，趙蓓老師已經(jīng)成為了區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師。 像這樣的年輕教師還有：楊青坦、陳會敏、李娟、李穎、劉春霞、張紅云等老師多次獲全國、全省賽課一等獎，90%以上的老師撰寫的教學(xué)研究論