信息技術(shù)2.0微能力：小學五年級科學上（第四單元）我們的身體-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育科學課程標準（2022年版）》

1、 小學五年級科學上（第四單元）我們的身體義務教育科學課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品單元作業(yè)設計思路部分2一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱科學五年級第一學期教科版健康生活單元組織方式團自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1第四單元第一課我們的身體2第四單元第二課身體的運動3第四單元第三課心臟和血液4第四單元第四課身體的總指揮5第四單元第五課身體的聯(lián)絡員6第四單元第六課學會管理和控制自己7第四單元第七課制訂健康生活計劃二、單元分析(一) 課標要求學習內(nèi)容5-6 年級學習目標人體是一個統(tǒng)一整體，身

2、體各部分 分工合作，共同維持生命活動。能運用適合的方式搜集自己的身體健康數(shù) 據(jù)，并運用分析、比較的方法，對自己的健 康狀況做出客觀、準確的評估。骨、關節(jié)、肌肉組成了人體的運動 系統(tǒng)，它們相互配合，共同完成身 體的各種運動。描述人體運動系統(tǒng)由骨、關節(jié)、肌肉組成， 這些部分各自有什么功能。心臟、血管、血液組成了人體的血 液循環(huán)系統(tǒng)，它們相互配合，共同 承擔體內(nèi)物質(zhì)的運輸。能借助模擬實驗推測心臟“工作”的方式， 學會測量心跳和脈搏。腦、脊髓、神經(jīng)組成了人體的神經(jīng) 系統(tǒng)，它們相互配合，指揮人體對 環(huán)境刺激做出相應的反應。舉例說出為保護腦的健康需要采取的主要 措施，了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作機制。我們的身體是一

3、個統(tǒng)一的整體，身 體的一個部分出現(xiàn)問題，會導致其 他部分甚至整個身體、心理出現(xiàn)問 題。列舉睡眠、飲食、運動等影響健康的因素， 養(yǎng)成良好的生活習慣。單元作業(yè)設計思路部分3(二) 教材分析1.知識框架我們的身體身體的運動心臟和血液健康生活 身體的總指揮身體的聯(lián)絡員 學會管理和控制自己制定健康生活計劃2. 內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析本單元共 7 課，以身體健康為線索，始于對自己身體素質(zhì)狀況的檢測與評估， 終于制定健康生活計劃。中間 5 課，其中身體的運動一課側(cè)重對人體運動系 統(tǒng)相關知識的學習，心臟和血液一課通過模擬實驗，幫助學生了解血液循環(huán) 系統(tǒng)，身體的總指揮和身體的聯(lián)絡員兩課引導學生認識神經(jīng)系 統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點，

4、學會管理和控制自己一課在前面的學習基礎上，讓學生學會管 理自己、緩解壓力、控制情緒，保持愉悅的情緒。綜上所述，本單元重在幫助學 生進一步完善并建立“人體由多個系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活 動”的科學認知；學習用系統(tǒng)和聯(lián)系的方法認識事物；培養(yǎng)學生樹立正確的健康 理念，提高健康意識，養(yǎng)成健康的生活習慣，保護身體器官、打造幸福生活。 (三) 學情分析基礎知識：在四年級學習人體的呼吸與消化相關知識的基礎上，進一步組織 了人體運動系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等相關知識的學習內(nèi)容。能力水平：我們都想要一個健康的身體，但五年級學生對于正確的健康理念， 如何獲得健康生活習慣還是不完善的。生活經(jīng)驗：

5、學生已經(jīng)對常見的動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能有了大致的了解， 處于青春期的他們正是身心發(fā)育的重要時期，他們已經(jīng)開始關注自己的身心健單元作業(yè)設計思路部分4康。三、單元學習與作業(yè)目標1.正確評估及分析自己的健康狀況。2.認識到骨、關節(jié)、肌肉協(xié)同工作完成身體的各項運動。3.了解到心臟、血管和血液形成了人體的血液循環(huán)系統(tǒng)。4.通過模擬實驗讓學生感悟到，利用模型研究事物內(nèi)部無法直接觀察到的 現(xiàn)象是科學研究中經(jīng)常采用的方法。5.認識大腦不同組成的各個功能。6.理解人體是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。7.學會管理和控制自己的情緒，保持身心健康，提高自己的生活質(zhì)量和學 習效率。四、單元作業(yè)設計思路1.研讀課程標準，理清教學

6、內(nèi)容，分析教學背景；2.制訂單元學習目標和作業(yè)目標；3.作業(yè)設計基本流程： 明確作業(yè)目標、選取情景素材、設定問題任務、設 計評價標準和方式。課時作業(yè)部分：第一課時我們的身體五、課時作業(yè)第一課時我們的身體作業(yè)設計本課時共三個挑戰(zhàn)，學生可以自行選擇自己喜歡的題目。完成一個挑戰(zhàn)，可以得到一枚.完成兩個挑戰(zhàn)，可以得到三枚完成三個挑戰(zhàn)，可以得到五枚挑戰(zhàn)一1. 作業(yè)內(nèi)容參照體質(zhì)健康標準，看看你自己達到標準了嗎？你可以結(jié)合自己的生活習慣，從睡眠時間、體育鍛煉、飲食習慣等方面分析原因。性別：你每天的睡眠時間 (小學生每天睡眠時間應達到 10 小時) ： 你每周的鍛煉時間：你喜歡吃油炸等高熱量食物嗎？你的數(shù)據(jù)優(yōu)

7、秀/良好/及格的原因是什么？5課時作業(yè)部分：第一課時我們的身體62.時間要求：5 分鐘3.多元評價單設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價能準確填寫自己五年 級的身體數(shù)據(jù),并從 數(shù)據(jù)認識到判斷出自己身體的水平能從引導問題上關注 到自己生活習慣的優(yōu)點和缺點可以從不同方面正確分析自己的健康狀況4.作業(yè)分析和設計意圖(1) 通過填寫自己的體質(zhì)數(shù)據(jù)，增加學生的參與感，更能直觀的了解自己 的健康狀況。(2) 通過引導問題肯定自己優(yōu)秀的生活習慣，同時也反思自己的不足。(3) 知道影響青少年健康的主要因素有睡眠、飲食、運動、壓力等，并能 運用所學從這幾個方面分析，反思

8、自己的不足。(4) 為培養(yǎng)學生樹立正確的健康理念，提高健康意識，養(yǎng)成健康的生活習 慣，保護身體器官、打造幸福生活做鋪墊。5.學生作業(yè)示例課時作業(yè)部分：第一課時我們的身體7課時作業(yè)部分：第一課時我們的身體8課時作業(yè)部分：第一課時我們的身體91.作業(yè)內(nèi)容挑戰(zhàn)二不良的環(huán)境可能會對身體產(chǎn)生哪些危害？針對這些污染環(huán)境的行為，我們可 以做什么呢？例：現(xiàn)象：周圍有很多人抽煙，我們會被動吸煙。危害：會對我們的肺部產(chǎn)生危害。我們可以：在電梯樓道等一些公共場合制作禁止吸煙的標識，提醒大家。2. 時間要求：3 分鐘3. 多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )參考答案或提示： (1) 被動吸煙會對我們的肺部有

9、很大的危害，我們可以 在公共場合貼一些禁止吸煙的標識提醒大家。 (2) 亂扔垃圾造成的水污染會破 壞河流、湖泊的水體，滋生病菌，飲用污染的水和食用污水中的生物，能使人中 毒，甚至死亡，我們可以在旅游時要將自己的垃圾帶走。 (3) 未經(jīng)處理的煙塵 排放到大氣中會引起大氣污染，使人們中毒，引發(fā)呼吸道疾病，如果遇到未按規(guī) 定排放的地方，可以打電話向相關部門舉報。 (4) 噪聲污染會損傷我們的聽力，破壞我們耳膜，誘發(fā)各種疾病。我們平時在夜晚 9 點以后要盡量減少制造噪音。課時作業(yè)部分：第一課時我們的身體10言之有理答出一點即可。評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價能從圖片資料上獲得 有用的提示，回

10、答正 確，邏輯清晰，語言準確對生活中的不良環(huán)境 可以創(chuàng)造性地提出有 自己獨到見解的行動方案4. 作業(yè)分析與設計意圖(1) 培養(yǎng)閱讀材料獲得信息的能力并和學生的生活實際相結(jié)合。引導學生 關注空氣污染、水體污染、土壤污染、噪聲污染等不良的生活環(huán)境也是影響身體 健康的重要因素。(2) 能關注到周圍污染的情況，認識到人類活動給環(huán)境帶來的污染，能說 出行之有效的方法，避免不良的環(huán)境對身體帶來的危害。(3) 通過聯(lián)系生活實際，留意周圍生活，激發(fā)學生改善環(huán)境的意識。11挑戰(zhàn)三1. 作業(yè)內(nèi)容近年來空氣污染的問題越來越受關注，空氣凈化器可以幫助我們凈化空氣，一起來動手做一個簡易的空氣凈化器吧。材料準備：小風扇、

11、小電機、電池盒、硬紙盒、 口罩、3M 膠 第一步：將材料包中的紙板拼裝成長方體。第二步：在方形的過濾口貼上口罩內(nèi)芯作為過濾網(wǎng)。第三步：將電風扇、小電機與電池盒連接，裝上電池。第四步：將小風扇固定在風扇口，小風扇裝時一定要注意方向，吹氣的一面 向內(nèi)安裝，電池盒用3M 膠固定在紙殼的完整面上。第五步：將空氣凈化器放在窗戶旁，三四個小時后觀察口罩濾網(wǎng)的變化。2. 時間要求：8 分鐘3. 多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價能認識到空氣凈化器 的 對 空 氣 的 過 濾 作 用，簡單了解凈化原理能制作出簡易空氣凈化器凈化器能正常工作，12并且可以在過濾

12、網(wǎng)上 觀察到過濾效果，意 識到保護環(huán)境的重要性4.作業(yè)分析和設計意圖(1) 將 STEM 課程融入到日常教學中，從簡單的小制作開始，培養(yǎng)學生動手 的能力，培養(yǎng)運用科學知識解決問題的意識。(2) 通過觀察凈化器的使用效果，直觀的觀察到到人類活動對大氣產(chǎn)生的 污染，意識到保護環(huán)境的重要性。恭喜你闖關成功！在本節(jié)闖關中，你總共獲得了幾顆小星星？ 你共獲得了 個優(yōu)+ ， 個優(yōu)， 個優(yōu)-課時作業(yè)部分：第二課時身體的運動13第二課時身體的運動作業(yè)設計本課時共三個挑戰(zhàn)，學生可以自行選擇自己喜歡的題目。完成一個挑戰(zhàn)，可以得到一枚.完成兩個挑戰(zhàn)，可以得到三枚完成三個挑戰(zhàn)，可以得到五枚挑戰(zhàn)一1. 作業(yè)內(nèi)容(1)

13、標出手臂內(nèi)部的器官名稱，并和他的作用連線。( )( )( )支撐我們的身體為人體運動提供動力使運動更加靈活(2) 如果讓你設計制作上臂運動模型，你會怎么做？畫出你的設計圖，將 你的想法展示出來，可以附上簡單的說明。2. 時間要求：6 分鐘 3.多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ ) 參考答案或提示：(1) 肌肉為人體運動提供動力；骨骼支撐我們的身體；關節(jié)是運 動更加靈活。(2)評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價填寫正確，連線正確模型由骨、關節(jié)、肌 肉三個部分組成設計圖有簡單說明， 連接準確，模型可以 屈臂、伸臂4.作業(yè)分析和設計意圖(1) 認識到骨、關節(jié)、肌肉協(xié)同工作完成身體的各

14、項運動。(2) 培養(yǎng)學生的建模意識和能力，通過模型進一步理解肢體完成運動的過程。課時作業(yè)部分：第二課時身體的運動14(3) 通過自己設計建模、探索，表達自己的思考。5. 學生作業(yè)示例課時作業(yè)部分：第二課時身體的運動15挑戰(zhàn)二1. 作業(yè)內(nèi)容生活中不僅有很多與我們身體運動結(jié)構(gòu)相似的物體，還有很多與動物身體結(jié) 構(gòu)相似的物體。人們研究生物體的結(jié)構(gòu)與功能工作的原理，并根據(jù)這些原理發(fā)明 出新的設備、工具和科技，創(chuàng)造出適用于生產(chǎn)，學習和生活的先進技術(shù)。這就是 簡單的仿生學。請你寫出你在生活中發(fā)現(xiàn)的仿生學。范例：合頁與人體關節(jié)2. 時間要求：3 分鐘 3.多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )參考答案

15、或提示：合頁與人體關節(jié)；大吊車與人體上臂；蝙蝠與雷達；青蛙與電子蛙眼等。評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價能聯(lián)想到生活中與人 體、動物體類似的結(jié) 構(gòu)領會仿生學給人類生 活帶來的先進技術(shù)4.作業(yè)分析和設計意圖(1) 讓學生意識到科學與生活的緊密聯(lián)系，科技可以改變生活(2) 讓學生真正去觀察生活，能夠自主地發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。(3) 意識到有很多發(fā)明創(chuàng)造的靈感都來自于生物，激發(fā)學生對內(nèi)部結(jié)構(gòu)的 思考和探索。16挑戰(zhàn)三1. 作業(yè)內(nèi)容醫(yī)學中有一門學科是解剖學，他能繪出人體的骨骼、關節(jié)和肌肉，從這些醫(yī) 學筆記里我們可以發(fā)現(xiàn)人體的肌肉的畫法并不是無規(guī)律的，一起仔細觀察，嘗試 用科學的眼光畫畫人體的肌肉吧

16、。2. 時間要求：10 分鐘3. 多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價科學地畫出骨骼、關 節(jié)、肌肉的走向具有一定的美觀性、 故事性4. 作業(yè)分析和設計意圖(1) 將簡單的解剖學融入到漫畫的繪畫中，一方面讓學生簡單了解醫(yī)學， 另一方面用繪畫的形式增加同學們的興趣和審美。(2) 將 STEAM 融入到日常教學中，相輔相成。通過繪畫練習再次熟悉人體 運動系統(tǒng)，感受人體構(gòu)造的神奇，科學知識給藝術(shù)帶來不一樣的體驗。課時作業(yè)部分：第二課時身體的運動175.學生作業(yè)示例恭喜你闖關成功！在本節(jié)闖關中，你總共獲得了幾顆小星星？ 你共獲得了 個優(yōu)+ ， 個優(yōu)， 個

17、優(yōu)-課時作業(yè)部分：第三課時心臟和血液18第三課時心臟和血液作業(yè)設計本課時共三個挑戰(zhàn)，學生可以自行選擇自己喜歡的題目。完成一個挑戰(zhàn)，可以得到一枚.完成兩個挑戰(zhàn)，可以得到三枚完成三個挑戰(zhàn)，可以得到五枚挑戰(zhàn)一1. 作業(yè)內(nèi)容在血液循環(huán)模擬活動中，吸耳球相當于 ，手的力量相當于心臟 的力量，軟管相當于 ，水相當于 。這個實驗中，我們發(fā)現(xiàn)心臟 ，推動血液由 進入 流到全身各處；心臟 ，血液由 流回 。心 臟不停地跳動，血液不間斷 。2. 時間要求：3 分鐘3. 多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )參考答案或提示：心臟 血管 血液 收縮 心臟 血管 舒張 血管 心臟 流動評價指標學生自評學生互評家

18、長評價教師評價能正確的完成填空能理解血液循環(huán)系統(tǒng)4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 讓學生了解到心臟、血管和血液形成了人體的血液循環(huán)系統(tǒng)。通過對19血液循環(huán)系統(tǒng)的模擬，加深對血液循環(huán)和心臟功能的理解。(2) 通過模擬實驗讓學生感悟到，利用模型研究事物內(nèi)部無法直接觀察到 的現(xiàn)象是科學研究中經(jīng)常采用的方法。挑戰(zhàn)二1. 作業(yè)內(nèi)容科科是個愛運動的孩子，天天堅持體育鍛煉。美美不愛運動，體質(zhì)較差。在 持續(xù)下蹲運動一分鐘后，他們測了心跳及恢復正常心跳時所用的時間，記錄如下：組別持續(xù)下蹲一分鐘 后心跳次數(shù)恢復正常心跳所 需要的時間第一組893 分鐘第二組1108 分鐘五年級的你(1) 我認為第 組的數(shù)據(jù)是科科的，因

19、為 。(2) 可以增強心臟的力量，有利于身體健康。A.鍛煉身體 B.合理休息和良好的睡眠 C.前兩個方面都是 (3) 請五年級的你測一測持續(xù)下蹲一分鐘后你的心跳次數(shù)以及恢復正常心跳所 需要的時間，并填寫在表格中。結(jié)合你自己的數(shù)據(jù)談談你認為生活當中我們該如 何保護心臟呢？把你知道的方法寫在下面的框中。2.時間要求：5 分鐘3.多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )參考答案或提示： (1) 一 天天堅持體育鍛煉的人，運動后恢復正常心跳所 需時間短； (2) C (3) 經(jīng)常進行體育鍛煉、合理的睡眠和休息、健康的膳食搭配、樂觀積極的心態(tài)等言之有理即可。評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價

20、能正確的完成填空可以將自己的數(shù)據(jù)與 案例中同學做對比，20正確評估自己心臟狀 況能依據(jù)數(shù)據(jù)分析自己 的生活習慣，并能寫 出保護心臟的方法4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 繼續(xù)為學生構(gòu)建“人體由多個系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)分工配合，共同維持 生命活動”的認識提供支持。繼續(xù)培養(yǎng)學生從系統(tǒng)、聯(lián)系的角度認識事物的方法。(2) 知道體育鍛煉可以強壯心臟，并能夠用所學的知識指導自己的行為。(3) 讓學生自己去測自己的心跳次數(shù)，增加學生的參與感。 5.學生作業(yè)示例211. 作業(yè)內(nèi)容挑戰(zhàn)三心臟搭橋手術(shù)是治療冠心病、心臟血管 堵塞的最后方法，需要從身體的其它部位移 植血管到心臟。被移植的血管一端連接主動 脈，另一端繞過被阻

21、塞的血管直接給心肌供 血，將富含氧氣的血液供給心肌。請你當一 當水果醫(yī)生，給蘿 卜心臟做一個心臟搭橋手術(shù)吧！第一步：用胡蘿 卜做出心臟的模型，用一個大點的胡蘿 卜做主動脈并標記好 阻塞血管的位置。第二步：剪一根塑料繩代替被移植的血管。第三步：將小塑料繩一端與主動脈連接，另一端連接在被阻塞的血管附近， 為缺血的心肌供血。拍出你的作業(yè)，比一比誰的手術(shù)最成功。2. 時間要求：8 分鐘3. 多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價可以理解心臟塔橋手術(shù) 的基本原理，意識到科 技可以給人類生活造?？梢詷擞浱幹鲃用}，被 阻塞的血管位置能連接主動脈和繞過被 堵塞的

22、血管課時作業(yè)部分：第三課時心臟和血液224. 作業(yè)分析與設計意圖(1) 讓學生意識到科學知識可以改善生活，在生活各個方面都可以運用科 學知識。(2) 醫(yī)學并不是高深莫測的東西，學好科學知識可以造福人類，為多姿多 彩的生活錦上添花。(3) 將 STEAM 融入到日常教學中，在體會到動手的樂趣的同時，加深對血 液循環(huán)系統(tǒng)的理解。(4) 用簡單的蔬菜模擬心臟手術(shù)，認識到保護心臟的重要性和學好科學知 識能造福于人類。5.學生作業(yè)示例恭喜你闖關成功！在本節(jié)闖關中，你總共獲得了幾顆小星星？ 你共獲得了 個優(yōu)+ ， 個優(yōu)， 個優(yōu)-課時作業(yè)部分：第四課時身體的“總指揮”23第四課時身體的“總指揮”作業(yè)設計本課

23、時共三個挑戰(zhàn)，學生可以自行選擇自己喜歡的題目。完成一個挑戰(zhàn)，可以得到一枚.完成兩個挑戰(zhàn)，可以得到三枚完成三個挑戰(zhàn)，可以得到五枚挑戰(zhàn)一1.作業(yè)內(nèi)容請在圖上標出大腦、小腦、腦干，再分別將他們的作用連起來。( ) 負責人體許多生命活動， 如呼吸、心跳等( )控制著人體的大部分生命 活動現(xiàn)象，如運動、語言等具有協(xié)調(diào)運動和維持( ) 身體平衡的作用2.時間要求：3 分鐘3.多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )參考答案或提示：大腦-控制著人體的大部分生命活動現(xiàn)象，如運動、語言 等；小腦-具有協(xié)調(diào)運動和維持身體平衡的作用；腦干-負責人體很多生命活動，如呼吸、心跳等。評價指標學生自評學生互評家長評價

24、教師評價可以正確標出大 腦的各個部分知道大腦各個部 分的功能不同4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 通過對腦的功能、結(jié)構(gòu)特點的學習，意識到腦對我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?性。(2) 通過對直觀形象標本、模型、圖片等觀察“探索” ，感受人體構(gòu)造的神奇。課時作業(yè)部分：第四課時身體的“總指揮”24挑戰(zhàn)二1. 作業(yè)內(nèi)容我們的大腦可真神奇！我們一起動手做一個大腦吧！先認識一下我們的大腦的分區(qū)，深黃色的部分叫額葉，綠色部分是運動皮質(zhì)， 藍色部分是感覺皮質(zhì)，淺黃色的部分叫頂葉，紫色的是枕葉，灰色的部分是腦干。(1) 按輪廓剪下左半腦的模型和右半腦的模型，剪開側(cè)面實線部分；(2) 用固體膠粘住虛線的部分，得到左右半腦的模型

25、；(3) 將左右半腦用紙條和固體膠連接起來；(4) 把它戴在頭上，看看不同的分區(qū)分別在自己大腦的什么位置。課時作業(yè)部分：第四課時身體的“總指揮”25課時作業(yè)部分：第四課時身體的“總指揮”26課時作業(yè)部分：第四課時身體的“總指揮”272. 時間要求：10 分鐘3. 多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價知 道 大 腦 有 分區(qū)，每個區(qū)有不同的 功能能按照圖示步驟 做出大腦模型根據(jù)模型，感知 大腦的分區(qū)，發(fā)現(xiàn)每 個的大致功能體會人體構(gòu)造的 神奇，意識到保護大 腦的重要性4.作業(yè)分析和設計意圖(1) 通過活動了解更多有關大腦的知識，感受人體構(gòu)造的神奇。

26、(2) 通過建模，強化學生關于大腦的認知，培養(yǎng)學生建模的意識和能力。 (3) 培養(yǎng)學生動手能力以及和他人分享交流的能力5.學生作業(yè)示例28挑戰(zhàn)三1. 作業(yè)內(nèi)容閱讀資料，根據(jù)科學用腦的有關知識，對你們班級的課表進行評價并提出改 進建議。資料：一天之計在于晨，清晨是一個人一天之中記憶最佳、最清醒的時間段， 無論認字還是記憶，印象都會很清晰。上午的 9、10 點鐘，人的精力充沛，大腦 最興奮，嚴謹而周密的思考能力、認知能力是攻克難題的大好時機，在經(jīng)過高強 度的大腦運轉(zhuǎn)后，美術(shù)、音樂這些欣賞類的科目能讓大腦很好的勞逸結(jié)合。學習 講究動靜結(jié)合，一節(jié)課結(jié)束之后換一種課程，這種新鮮感和刺激感可以有效的提 高

27、學習效率。2. 時間要求：5 分鐘3. 多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價能發(fā)現(xiàn)班級課表 設置的科學性認識到課程多樣 性對大腦的開發(fā)和提 升能根據(jù)資料對本 班課表提出科學的改 進建議4. 作業(yè)分析和設計意圖(1) 通過對科學用腦的理解與實際生活相連接，運用所學知識敢于對自己 周圍的事物提出自己的看法。(2) 能夠應用腦的科學知識指導自己的學習和生活，體會科學知識與生活 的聯(lián)系.恭喜你闖關成功！在本節(jié)闖關中，你總共獲得了幾顆小星星？ 你共獲得了 個優(yōu)+ ， 個優(yōu)， 個優(yōu)-課時作業(yè)部分：第五課時身體的“聯(lián)絡員”29第五課時身體的“聯(lián)絡員”作業(yè)設計

28、本課時共三個挑戰(zhàn)，學生可以自行選擇自己喜歡的題目。完成一個挑戰(zhàn)，可以得到一枚.完成兩個挑戰(zhàn)，可以得到三枚完成三個挑戰(zhàn)，可以得到五枚挑戰(zhàn)一1. 作業(yè)內(nèi)容上學途中，美美同學在準備過馬路時，看到紅燈亮起，便止步等待。在這個 過程中，信號是如何在身體中傳遞的，請?zhí)顚懻_的傳遞順序。美美停下腳步。傳入神經(jīng)將視覺信號傳遞給大腦。傳出神經(jīng)將停止信號從脊髓傳遞給腿腳。大腦發(fā)出“停止”的指令并傳遞給脊髓。眼睛看到紅燈亮起。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )2. 時間要求：5 分鐘3. 多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ ) 參考答案或提示：評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價能理解神經(jīng)系統(tǒng)信號

29、 是如何傳遞的能正確排序意識到人體是一個協(xié) 調(diào)統(tǒng)一的整體4.作業(yè)分析與設計意圖(1) 通過自己的理解和感知完成神經(jīng)信號的傳遞路線，進一步了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作。(2) 感受神經(jīng)中樞的工作流程，進一步理解人體是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。挑戰(zhàn)二1. 作業(yè)內(nèi)容和你的小伙伴一起做一個游戲吧!課時作業(yè)部分：第五課時身體的“聯(lián)絡員”30(1) 讓你的小伙伴事先在書包中放入一個物體，先戴著手套摸物體看是否 能猜出來。再用手摸摸看是否能猜出來。你發(fā)現(xiàn)了什么？(2) 和你小伙伴一起討論討論，我們身體的感受器與哪些？ 當感受器遇到 阻隔時，我們的判斷往往不準確，那么該如何保護我們的神經(jīng)系統(tǒng)呢？2.時間要求：6 分鐘3.多元

30、評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )參考答案或提示： (1) 戴著手套不容易猜的出來，直接用手摸很容易猜出 來(2) 眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手上的皮膚這些都是我們的感受器，當感 受器遇到阻隔時，我們往往不能準確的判斷，所以我們不僅僅要保護我們的大腦， 還要保護我們的感受器不受到傷害。4.作業(yè)分析和設計意圖(1) 設置情境，讓同學們切身感受到感受器受阻隔時的感受。(2) 通過活動感受各個部位可以接收信息傳遞給腦和脊髓，但一旦感受器 受到阻隔，傳遞的信息就有可能不太準確。(3) 意識到保護感覺器官就是保護神經(jīng)，結(jié)合自己的生活實際構(gòu)建保護神 經(jīng)系統(tǒng)的認知。(4) 引導學生樹立健康的意識，養(yǎng)成

31、良好的習慣，同時也讓學生可以關愛感受器有缺陷的人。挑戰(zhàn)三1. 作業(yè)內(nèi)容投壺是古代士大夫宴飲時做的一種投擲游戲，起源于戰(zhàn)國。而在今天，投壺 比賽也進入了校園，不僅可以鍛煉我們身體的協(xié)調(diào)性，也可以讓我們體驗中國傳 統(tǒng)的體育游戲，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。而通常，孩子們第三輪的成績一般會 優(yōu)于第一輪。你可以利用我們本節(jié)所學的知識，解釋一下是為什么嗎？你還能列 舉出生活中或者學習中的一個類似的例子嗎？課時作業(yè)部分：第五課時身體的“聯(lián)絡員”312.時間要求：3 分鐘3.多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )參考答案或提示：有效的學習和訓練能夠改變神經(jīng)系統(tǒng)的功能。背單詞的時候，練的越多越熟悉；抓尺子

32、游戲時，經(jīng)過一段時間的訓練成績會優(yōu)于第一次；做操、打球等體育運動也是熟能生巧。評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價知道有效的訓練與熟 練程度之間的關系能舉出生活中或?qū)W習 中的例子4.作業(yè)分析和設計意圖(1) 引導學生結(jié)合生活實際，運用科學知識，解釋生活中、學習中遇到的 問題。(2) 認識到有效的學習和訓練會使我們的技能越來越熟練，種下努力勤奮 的種子。恭喜你闖關成功！在本節(jié)闖關中，你總共獲得了幾顆小星星？ 你共獲得了 個優(yōu)+ ， 個優(yōu)， 個優(yōu)-課時作業(yè)部分：第六課時學會管理和控制自己32第六課時學會管理和控制自己作業(yè)設計本課時共兩個挑戰(zhàn)，學生可以自行選擇自己喜歡的題目。完成一個挑戰(zhàn)，可以得

33、到三枚完成兩個挑戰(zhàn)，可以得到五枚挑戰(zhàn)一1. 作業(yè)內(nèi)容在生活中或?qū)W習中我們總會遇到一些不如意的事情，不妨分享一件讓你感覺 不快樂的事。你當時是什么心情，你又是如何處理這件事情的呢？現(xiàn)在再想一想， 有沒有更好的處理方法呢？2.時間要求：5 分鐘3.多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )參考答案或提示：學生分享出曾經(jīng)讓自己害怕難過的事情，回想自己當時是怎么面對的，反思自己是否處理得當，尋找更好的解決方法。評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價能敞開心扉與大家分 享自己不快樂的事情能反思自己當時處理 問題的不足之處認識到控制情緒的重 要性4.作業(yè)分析和設計意圖(1) 能通過與他人交流與分享，

34、獲得面對壓力、沖突等情況時，合理控制、 管理自我的方法。(2) 能基于自己的切身體會以及對周圍人和事的觀察，能認識到情緒對自 身的影響，以及控制情緒的重要性(3) 學會管理和控制自己的情緒，保持身心健康，提高自己的生活質(zhì)量和 學習效率，勇于面對自己日常生活中不良的情緒表現(xiàn)，并愿意管理和控制好自己 的情緒。挑戰(zhàn)二1. 作業(yè)內(nèi)容做一個情緒罐子吧！材料準備：準備兩個大小相同的罐子，以及藍色、綠色、黃色、紅色四種顏色不同的積木第一步：給罐子標上 A、B，并在罐子課時作業(yè)部分：第六課時學會管理和控制自己33上分成四等分，標上 1、2、3、4第二步：用藍色代表悲傷、用綠色代表憤怒，用黃色代表平靜，用紅色代

35、表 快樂。A 罐子裝消極的情緒 (藍色/綠色) ，B 罐子裝積極的情緒 (紅色/黃色) 第三步: 你可以在每天早上上學前、中午放學后、下午放學后、晚上臨睡前把代表你情緒的顏色投入到對應的罐子中。一個星期后，將你的兩個罐子和大家一起分享，看看你的罐子是 A 罐子積木 多一點還是 B 罐子積木多一點。和同學們分享一下你感到快樂的時候是什么事 情，你感覺生氣的時候是什么事情?，F(xiàn)在事情已經(jīng)過去了，你還為這件事開心或 難過嗎？你愿不愿意拿出一些讓你感覺消極的積木。2.時間要求：一周 (持續(xù)性實踐作業(yè))3.多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價能堅持完成情緒

36、罐子意識到自己在生活中 的情緒狀態(tài)認識到控制情緒的重 要性4.作業(yè)分析和設計意圖(1) 從色彩心理學出發(fā)可以幫助學生提升自我調(diào)節(jié)、社會能力。(2) 直觀的讓學生感受到自己消極情緒和積極情緒的水平。(3) 愿意與同伴分享、交流，化解自己消極的情緒，通過情緒罐子引發(fā)學 生反思交流，從而引導學生更好的控制自己的情緒恭喜你闖關成功！在本節(jié)闖關中，你總共獲得了幾顆小星星？ 你共獲得了 個優(yōu)+ ， 個優(yōu)， 個優(yōu)-寒假生活計劃課時作業(yè)部分：第七課時制定健康生活計劃34第七課時制定健康生活計劃作業(yè)設計本課時共兩個挑戰(zhàn)，學生可以自行選擇自己喜歡的題目。完成一個挑戰(zhàn)，可以得到三枚完成兩個挑戰(zhàn)，可以得到五枚挑戰(zhàn)一1

37、. 作業(yè)內(nèi)容完成健康小調(diào)查，生活中不良的習慣你有嗎？結(jié)合你的體質(zhì)表數(shù)據(jù)，制定一份寒假生活計劃。和你的小伙伴相互交換自己的寒假計劃，并評價彼此的計劃。課時作業(yè)部分：第七課時制定健康生活計劃35健康行為計劃健康目標對健康的影響我的計劃小伙伴評價:打卡計劃計劃執(zhí)行的效果10 天：20 天：30 天：2.時間要求：指定計劃 10 分鐘，完成計劃寒假 30 天3.多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價能認真完成問卷調(diào)查能列出對自己行為習慣 行之有效的健康計劃能認真按照計劃打卡4.作業(yè)分析和設計意圖(1) 良好的生活習慣有益于身心健康,而科學合理的計劃有助于

38、形成健康生 活的習慣，與第一節(jié)整體認知相呼應。(2) 學生之間相互交換計劃評價， 目的是取人之長，補己之短，進一步完 善自己的計劃。(3) 計劃只有變成行動才能產(chǎn)生效果，分天數(shù)檢測效果更容易堅持挑戰(zhàn)二1. 作業(yè)內(nèi)容綜合本單元所學，制作一份“健康生活宣傳海報”，和你的小伙伴分享展示 并參加班級評比，做一個“健康小衛(wèi)士”！優(yōu)秀作品可在班級里展出。2.時間要求：15 分鐘3.多元評價設計 (評價等級為優(yōu)- ，優(yōu)，優(yōu)+ )評價指標學生自評學生互評家長評價教師評價海報宣傳的內(nèi)容具有一 定的科學性、嚴謹性對于健康生活可以提出 自己獨到的見解具有一定的創(chuàng)新性、美課時作業(yè)部分：第七課時制定健康生活計劃36觀性

39、、藝術(shù)性4.作業(yè)分析和設計意圖(1) 在制作過程中能樹立健康意識、養(yǎng)成健康生活習慣、保護身體健康(2) 在制作的過程中引導學生查詢更多的資料(3) 綜合利用本單元知識，更深刻的認識到人體是由多個系統(tǒng)協(xié)同工作的 整體，從而意識到保持健康的重要性。5.學生作業(yè)示例課時作業(yè)部分：第七課時制定健康生活計劃37恭喜你闖關成功！在本節(jié)闖關中，你總共獲得了幾顆小星星？ 你共獲得了 個優(yōu)+ ， 個優(yōu)， 個優(yōu)-課時作業(yè)部分：單元質(zhì)量檢測作業(yè)38六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容 1.人體健康是( )A.身體健康和心理健康 B.身體健康和道德健康C.身體健康、心理健康、社會適應性良好、道德健康2.如

40、圖所示是門上的合頁，它類似我們身體上的( )A.肌肉 B.骨骼 C.關節(jié)3.使血液在全身循環(huán)流動的力量來自于( )呼吸 B.心跳 C.消化4.小紅測得自己心跳每分鐘 100 次，不可能是( )生病了 B.剛運動過 C.正常狀態(tài)5.下列屬于科學用腦的是( ) 動靜結(jié)合 課程交替 反復強化 多睡覺 A. B. C.6.科科和美美利用“反應速度尺”進行了“抓尺子”游戲，記錄如下 。第 1 次第 2 次第 3 次第 4 次第 5 次小紅02446小麗23579(1) 小紅的總得分是 分，小麗的總得分是 分。(2) 抓尺子次數(shù)相同時，總得分越高，說明反應速度越( )。 A.快 B.慢(3) 小紅和小麗相

41、比， ( )的反應快。 A.小紅 B.小麗(4) 獲勝者可能會交流的勝利經(jīng)驗不包括( )。A.仔細觸摸 B.認真傾聽 C.快速動作 (5) 經(jīng)常玩“抓尺子”游戲，可以( )。A.使我們反應變快B.強健體魄C.使睡眠變好( 一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元作業(yè)目標對應學習水平難度來源時 間了解理解應用1選擇1容易改編20 分鐘2選擇2容易改編3選擇3容易改編4選擇3容易改編5選擇5中等改編6實驗探究5中等改編(二) 評價設計參考答案或提示：1.C 2.C 3.B 4.C 5.A 6.16 26 A B A A科 學 教 師 是 學 生 學 習 科學、 開 展 科 學 探 究 活 動

42、等 的 重 要 引 導 者 。 教 師 開 展 有 關 科 學 本 質(zhì)的 教 學 實 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準 確 理 解 科 學 本 質(zhì) 這 將 對 其 教學 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進 而 對 學 生 理 解 科 學 產(chǎn) 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學 教 師 或 開 展 教 師 培 訓 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學 能 力 以 外， 還 應 注 重 其 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質(zhì)、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級 教 師 的 教 學 實 踐 、

43、探究 觀 和科 學 本 質(zhì) 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點 和 實 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻 的 理 念 相一致， 結(jié) 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對 探 究 性 教 學 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學 實 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學 教師 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關 注 科 學 教 師對 科 學 探 究 的 看 法 以 及 他

44、們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學 志 愿 者教 師 的 質(zhì) 性 數(shù) 據(jù)， 項 目 組 對 參 與 者進 行深 入 的 探 究 指 導， 以 使其 明 確 地 學 習 科 學 的 本 質(zhì) 和 科學 探 究 的 本 質(zhì) 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對 科 學 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進 行分 析 顯 示， 對 科 學 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學 探 究 元 素。 針 對 科 學 教

45、師 關 于 科 學 本 質(zhì) 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質(zhì) 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學 教 師 對 科學 本 質(zhì) 的 某 些 涵 維 度 不 能 準 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關 于 教 師 對 科 學 認 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 的 認 識 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點， 且 兩 者 之 間 沒 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？

46、。 具 體 而 言， 對“科學 知 識、 科 學 理 論 與 定律 的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對“科 學 知 識 的 可 變 性” “科 學 知 識 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學 知 識 的 社 會 與 文 化 結(jié) 構(gòu)”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點。 針對 在 職 科 學 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài) 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學教師 理 解科 學 本 質(zhì) 起 著 至 關 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科 學 本 質(zhì) 教 學 知 識 的 專 題

47、教師培 訓 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 和 科 學 探 究 的 理 解， 并 在 教 學 過 程 中 實 施關 于 科 學 本 質(zhì) 和 科 學 探 究 的教 學 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強， 同 時 需 要 進 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學生 理 解 科 學 本 質(zhì) 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供

48、反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學 習 者 的 知 識， 因 此 需 要 強 調(diào) 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強 教 師 科 學 本 質(zhì) 教 學 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學 和 中 學 職 前 教 師對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 情 況， 結(jié) 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學本 質(zhì) 和 科 學 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的

49、 職 前 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的 特 征 。 科 學 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認 識 科 學 本 質(zhì)， 同 時 也 表 明 科 學 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學本 質(zhì) 并 在 教 學 中 注 重 開 展 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 實 踐， 且 獲得 了 較

50、 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有 效 的 教 學 評 估 ， 從 而 使 科 學 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學 實 踐 效 果。 其 次， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學 本 質(zhì)， 但 是 沒 有 在 教 學 過程 中 實 施 關 于 科 學 本 質(zhì) 的 教學， 對 于 學 生 而 言， 其 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學 教 師 未 能 理解 科 學 本 質(zhì)， 同 時 也 沒 有 進 行 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 實 踐。國 外 針 對 不 同 學 段 的 學 生 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學 以 及 大學 階 段。 調(diào) 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學 生 在 科 學 本 質(zhì) 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學 生 對