信息技術2.0微能力：小學四年級科學上（第一單元）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育科學課程標準（2022年版）》

1、 小學四年級科學上（第一單元）義務教育科學課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品2一、單元基本基本信息學科年級學期教材版本單元起止節(jié)單元名稱小學科學四第一學期教科版一1-8聲音課 時 信 息編號課題信息對應教材內容、頁碼40101聽聽聲音p2-p340102聲音是怎樣產生的p4-p540103聲音是怎樣傳播的p6-p840104我們是怎樣聽到聲音的p9-p1040105聲音的強與弱p11-p1240106聲音的高與低p13-p1540107讓弦發(fā)出高低不同的聲音p16-p1740108制作我的小樂器p18-p20二、單元教材分析

2、2022 年新課標強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，本單元的設計不僅有感知，讓學生的科學觀念生長 在已有的感性認識上。本單元設計還有多組探究實踐，且還有融合整單元的實踐制作，在實踐探 究過程中培養(yǎng)了學生的科學思維，在實踐探究中培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和責任，在實踐探究的過 程中獲取科學觀念。3我們周圍充滿著各種聲音聽聽聲音我們能感受到各種聲音鋼尺聲音是怎 樣產生的實驗探究鼓面音叉物質的 結 構與性質聲音是怎 樣傳播的我們是怎樣聽到聲音的觀察物 質 與 能 量人耳結構模擬探究聲音感知橡皮筋物質的運 用 于 相 互 作用聲音的強 與弱鋼尺實驗探究鼓面鋁片琴感知口琴能量轉化 與 能 量 守 恒聲音的高 與低鋼尺實

3、驗探究感知讓弦發(fā)出高低 不同的聲音實驗探究運用知識設計制作制作我的 小樂器物體振動引起它周圍物質的振動聲音的傳播需要介質高低強弱悅耳刺耳橡皮筋聲音是由 物體振動 產生的聲音是以波的形式傳播保 護 聽 力物體振動 的幅度越 大聲音越 強物體越短， 振 動 就 越 快，聲音就 越高弦越短、越緊、 越細，聲音越高感知制作魅力，提升學習興趣4通過本單元的學習，學生不僅能找到各種關于聲音的問題的答案，加深對聲 音的理解，還能通過探究實驗進一步提高科學探究能力，以及在觀察、描述、歸 納和分析活動中進一步提高科學解釋能力。三、學情分析通過三年科學學習，學生對科學課產生了濃厚的興趣，求知欲和參與科學活 動的愿

4、望明顯增強，學生的觀察與描述能力有了明顯的發(fā)展，在進行觀察、記錄、 實驗、交流等一系列活動時，學生的合作意識作能力也得到培養(yǎng)。受年齡的限制， 學生的思維依舊處于形象思維階段，抽象概括和語言表達能力仍然比較弱，教師 的指導和幫助仍然非常重要。教師還要注重觀察、記錄方法的示范和引導，注重 提供語言表達的范例。學生知道我們身邊有聲音存在，聲音有大有小，但并不了解他們所知道的大 小在科學上叫強弱，并且聲音還有高有低，聲音的產生及如何控制聲音他們了解 的很少。四、單元學習目標根據(jù) 2022 年新課程標準，本單元的學習目標內容如下：目標類型目標內容科學觀念聲音是由物體振動產生的。音高和音量是描述聲音的兩個

5、基本指標。改變物體振動的方式可以改變它產生的音高和音 量。音高是由振動的快慢(頻率)決定的，音量是由振動 的幅度(振幅)決定的。人耳中的鼓膜能感應聲波并振動，進而傳到耳內， 引起聽覺。科學思維能依據(jù)證據(jù)，運用分析、比較、推理、概括等方法， 分析結果，得出結論。能基于已有經驗和所學知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的 條件、過程、原因等方面提出假設。探究實踐能利用多種感官或者簡單的工具，觀察事物的外部 形態(tài)特征及現(xiàn)象。能從對具體現(xiàn)象和事物的觀察、比較中，提出可探 究的科學問題。能用比較科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方 式記錄、整理信息，陳述證據(jù)和結果。能在好奇心的驅使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的5態(tài)度責任

6、條件、過程、原因等方面的探興趣，提高對聲音調 查的興趣。樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成 科學探究，并從中體會創(chuàng)新的樂趣。能接納他人的觀點，完善自己的探究。能分工協(xié)作， 進行多人合作的探究學習樂于為完成探究活動分 享想法，貢獻力量。五、單元作業(yè)目標核心素養(yǎng)核心概念作業(yè)目標聲音因物體振動 而產生，通過物質 傳播聲音可以在氣體、液體和固 體中向各個方向傳播舉例說明聲音在不同物質中 可以向各個方向傳播聲音因物體振動而產生舉例說明聲音因物體振動而 產生聲音的高低、強弱與物體振 動有關知道聲音有高低和強弱之分； 制作能產生不同高低、強弱聲 音的簡易裝置，知道振動的變 化會使聲音的高低、強弱發(fā)

7、生 改變知道噪聲的危害，知道保護聽 力的方法工程技術的關鍵 是設計，工程是運 用科學技術進行 設計、解決實際問 題和制造產品的 活動工程設計需要考慮可利用的 條件和制約因索，并不斷改 進和完善制作過程中及完成后進行相 應的測試和調整6六、單元作業(yè)整體設計思路本單元作業(yè)立足單元整體，基于學生立場和探究過程的整體設計，通過聚焦 真實問題，探索實驗過程，研討實驗結論與現(xiàn)象，激發(fā)學生自主探究，積極思考的的興趣，在作業(yè)實踐中，提升核心素養(yǎng)。整體思路框架如下：( 一) 立足新課標，聚焦要素，準確定位作業(yè)目標新課程標指出： “在科學課程中，學生的科學觀念、科學思維、探究實踐、 態(tài)度責任的核心素養(yǎng)得以提升。”

8、本單元圍繞“物質與能量”主題，聚焦單元科 學要素和探究性學習，開展單元教學。在單元的統(tǒng)整之下，單元學習目的、學習 內容、學習活動就有了內在的邏輯關系和一致性，單元要素和探究性學習活動有 梯度的細化到每個課時教學之中，從而定位單元學習目標和作業(yè)目標。單元作業(yè) 設計緊扣單元學習目標，并與教材編排特點相呼應，創(chuàng)造性的開發(fā)學習活動板塊， 并關注前后知識的鏈接與回顧，對應不同思維層次，設計每一課的學習目標與作 業(yè)目標。作業(yè)內容難易適宜的作業(yè)，循序漸進，螺旋上升，幫助學生優(yōu)化認知結 構，落實科學素養(yǎng),實現(xiàn)輕負優(yōu)質。(二)項目化學習，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機項目化學習， 旨在立足教材的基礎上，創(chuàng)造性的開發(fā)項目

9、化學習內容，讓 學生在探索實踐中提升素養(yǎng)，發(fā)展核心能力。因此，在單元整體教學設計時，倡 導設計學生喜聞樂見的科學活動，創(chuàng)設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心，激 發(fā)學生學習科學的內在動機，引導學生運用所學的知識解決問題，探究聲音的本 質。學生在完成學習任務進而發(fā)展科學思維，習得探索科學奧秘的方法。8(三)設計“四大模塊” ，分層有序，高品質落實。單元整組作業(yè)設計依據(jù)新標準，深入研讀教材，遵循系統(tǒng)規(guī)則與科學統(tǒng)籌結合，過程整合與精準指導并重，多元開放與實踐創(chuàng)新融合，學生中心與立德樹人 統(tǒng)一的原則，搭建課前作業(yè)(開放性作業(yè))類、課中作業(yè)(構建科學概念)類、課后 作業(yè)(基礎性作業(yè)、提升性作業(yè)、實踐性作業(yè)

10、)、綜合診斷 (單元測評) 類四大模 塊，不同層次的作業(yè)，強化作業(yè)的診斷性、針對性、探究性和實踐性。靈活有效 的作業(yè)支架，降低學習難度，激發(fā)學生獨立思考，主動探究的積極性，在解決問 題的過程中，提升學習學習能力。七、單元課時作業(yè)編號:40101【第1課時】1.聽聽聲音學習目標1.科學觀念a.知道我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們可以利用物體來制 造出不同的聲音。b.能根據(jù)聲音的高、低、強、弱對聽到的聲音進行分類。2.科學思維a.學會通過對聲音的傾聽，體驗聲音的多樣性，分辨不同物體發(fā) 出的聲音。b.運用語言描述和記錄聽到的聲音，能根據(jù)聲音的高、低、強、 弱對聽到的聲音進行分類。3.探究實踐a.通

11、過活動讓學生經歷一個認識各種聲音的探究活動。b.逐步養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度，并樂于與同伴交流，進一步 對科學探究產生興趣。4.責任態(tài)度觀察和描述生活中的各種聲音，感受生活的美好；認識人類活動 對周圍聲音的影響。知 識 點1.我們生活在一個充滿聲音的世界里，雖然聲音看不見也摸不著，但是我們卻總 能感覺到它的存在，并能從聲音那里獲得很多信息。2.周圍的聲音可以分為自然界的聲音、動物的聲音和人類生產生活發(fā)出的聲音。3.我們可以用高低、強弱、悅耳、刺耳、尖細、粗狂、渾厚、低沉等科學詞匯來 描述聲音。課前作業(yè)作業(yè)內容感受自然聲音的魅力。請在家長幫助下掃碼欣賞自然的聲音和 音樂，聽完后說說你聽到了哪些聲

12、音？設計意圖感受直觀自然界聲音的變化。知識點聲音有高、低、強、弱的變化。評價方式1.抽樣交流。2.學生相互交流，了解小組成員參與度。9課后作業(yè) (基礎性作業(yè))一、選擇題(下面的選項中只有一個選項最符合題意)。 1.我們周圍有各種各樣的聲音，如鳥叫聲、讀書聲、 嬉戲聲下列聲音中，( )屬于自然界的聲音。 A.雷聲、風聲 B.水聲、鋼琴聲C.喇叭聲、機器聲設計意圖：考查學生對聲音的初步 認識，并對聲音的來源進行簡單的分類。知識點：我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們雖然看不到它， 但可以感受到它。能對聲音進行簡單的分類。作業(yè)功能：把已學習的知識與生活 的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來。作業(yè)分析：答案 刺耳 高低。

13、解析：不同的聲音會給人不同的感受。答案：刺耳 高低課后作業(yè) (提升性作業(yè))二、填空題 2.我們通過耳朵來聽聲音。我們周圍有的聲音聽起來 很悅耳，讓人很舒服，有的聲音聽起來很 ，讓 人很煩躁。物體發(fā)出聲音會有強弱和 不同。設計意圖：考查學生對聲音的初步 認識，運用語言描述聽 到的聲音，并能給聲音 進行簡單的分類。知識點：運用語言描述聽到的聲音，并能給聲音進行簡單的分 類。聲音可以用高、低、強、弱、悅耳和刺耳等詞來 描述。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生能用科學的詞 匯描述聲音。作業(yè)分析：答案：逐漸變低。解析:振動部分的物體越短，發(fā)出的 聲音越高；振動部分的物體越長，發(fā)出的聲音越低，從 短的簧片一端吹向長的一端

14、，聲音將逐漸變低。答案：逐漸變低10課后作業(yè) (綜合實踐性作業(yè)) (選做題)三、探究題。3.請你試著哼唱出下面這首歌的樂曲，你能識別樂曲中的音符 嗎？如圖所示請你試一試用標出音符有高低變化的部分。設計意圖：通過哼唱熟悉 的樂曲，讓學生 感受音符高低、 強弱的變化。知識點：聽樂曲感受聲音變化。運用語言描述聽到的聲音，并 能給聲音進行簡單的分類。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生對知 識的學習是生 長在已知的一 些感性認識上 和把已學習的 知識與生活的 一些現(xiàn)象聯(lián)系 起來。作業(yè)分析：解不同的音符表示聲音的高低不同。答案：創(chuàng)新點：將抽象的振動和振幅轉化成具體的視覺現(xiàn)象，降低學習難度，激發(fā)學 生的求知欲。12題號題目

15、類型完成方式題目難度題目來源備注完成時間1書面填寫易創(chuàng)編必做題6 分鐘2書面填寫易創(chuàng)編必做題3書面填寫中創(chuàng)編選做題活動評價單題號評價內容評價結果評價主體完成情況1字跡工整、美觀同伴231知識掌握運用情況好，表現(xiàn)一定學習能力教師23訂正情況及時訂正，知識 掌握情況好評價標準：.：字跡工整，美觀/客觀題全部正確，文字表達正確、清晰、 準確。.：字跡較工整/客觀題錯誤一個、說一說表達基本完整。 ：字跡工整度需要改進/客觀題錯誤兩個或說一說表達不成夠完整。編號:40102【第 2 課時】2.聲音是怎樣產生學習目標1 科學觀念聲音是由物體的振動產生的。2.科學思維在觀察中驗證自己的猜想，解決要研究的問題

16、。3.探究實踐能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同狀態(tài)，并記錄下 來。4.責任態(tài)度在探究的過程中，積極大膽的闡述自己的發(fā)現(xiàn)。知 識 點1.聲音是由物體振動產生的。2.撥動鋼尺、擊鼓、敲擊音叉、吹豎笛都會使物體產生振動而發(fā)出聲音。課前作業(yè)作業(yè)內容吉他彈奏視頻音樂會。請在家長幫助下掃碼欣賞，看完后說說你 的感受。設計意圖欣賞吉他彈奏，感受樂器的發(fā)聲。知識點聲音是由物體振動產生的。評價方式1.抽樣交流。2.學生相互交流，了解小組成員參與度。課中作業(yè)作業(yè)內容你認為聲音是怎樣產生的？有哪些證據(jù)可以支持你的想法？設計意圖你認為聲音是怎樣產生的？有哪些證據(jù)可以支持你的想法？知識點聲音是由物體的振動產生

17、的。13評價內容評價結果評價主體評價維度知識掌握運用情況良 好，表達正確、清晰。學生和教師知識掌握運用情況一 般，表達基本完整。知識掌握運用情況較 差，表達不夠完整。課后作業(yè) (基礎性作業(yè))一、選擇題(下面的選項中只有一個選項最符合題意)。1.人彈奏吉他，吉他發(fā)出的聲音是由 ( ) 振動產生的。A.旋鈕 B. 琴孔C.琴弦 D.面板設計意圖：考查學生對聲音產生原 因的理解。知識點：聲音是由物體的振動產生的。作業(yè)功能：在實驗中觀察物體發(fā)聲 時的狀態(tài)，由物體的振動 狀態(tài)判斷聲音產生的原 因，提高實驗操作能力和 歸納總結能力。作業(yè)分析：答案C。解析:聲音是由物體的振動產生的。答案：C162.用小棒敲

18、打音叉，音叉發(fā)出的聲音是由 ( ) 的振動產生的。 (小棒 音叉)設計意圖：考查學生對聲音產生原 因的理解。知識點：聲音是由物體的振動產生的。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生準確表達科學 概念的素養(yǎng)。作業(yè)分析：聲音是由物體的振動產生的。答案：音叉課后作業(yè) (提升性作業(yè))二、探究題3.小科是個科學迷，他想知道打鼓和吹豎笛的時 候是什么在振動，于是他開始探究起來。設計意圖：通過使物體發(fā)出不同的 聲音，關注聲音，把物體 的振動狀態(tài)和發(fā)出的不 同聲音聯(lián)系起來，提高實 驗操作能力和歸納總結 能力。讓學生形成善于觀 察、并把事物的特點和性 質相聯(lián)系的習慣。(1) 鼓面發(fā)出聲音的同時可以看到紙屑在跳動這 個現(xiàn)象說明，發(fā)聲

19、物體在 (振動 震動)。(2) 豎笛是利用 振動發(fā)聲和空氣柱共鳴 的原理制成的。 (空氣 笛管)知識點：聲音是由物體的振動產生的。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生善于觀察、并把 事物的特點和性質相聯(lián) 系的習慣，歸納實驗結論 的能力。學會將抽象的概 念轉化成具體的現(xiàn)象。作業(yè)分析：聲音是由物體的振動產生的。答案： (1) 鼓面 (2) 空氣創(chuàng)新點：將抽象的振動和振幅轉化成具體的現(xiàn)象，降低學習難度，激發(fā)學生的 求知欲。題號題目類型完成方式題目難度題目來源備注完成時間1書面填寫易創(chuàng)編必做題6 分鐘2書面填寫易創(chuàng)編必做題3書面填寫中創(chuàng)編選做題活動評價單題號評價內容評價結果評價主體完成情況1字跡工整、美觀同伴231知識

20、掌握運用情況好，表現(xiàn)一定學習能力教師23訂正情況及時訂正，知識 掌握情況好評價標準：.：字跡工整，美觀/客觀題全部正確，文字表達正確、清晰、 準確。.：字跡較工整/客觀題錯誤一個、說一說表達基本完整。 ：字跡工整度需要改進/客觀題錯誤兩個或說一說表達不成夠完整。編號:40103【第3課時】3.聲音是怎樣傳播的學習目標1.科學觀念聲音是通過物體以波的形式,從一個地方傳到另一個地方的。2.科學思維科學技術是人類發(fā)展的巨大推動力3.探究實踐a.借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。b.設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳 播情況進行比較。4.責任態(tài)度意識到從實驗中獲取事實是認識

21、世界的基本方法。知 識 點1.聲音是通過物體以波的形式,從一個地方傳到另一個地方的。2 聲音可以在固體、液體和氣體中傳播。3.真空不能傳播聲音。課前作業(yè)作業(yè)內容感受鼓聲魅力。請在家長幫助下掃碼欣賞堂鼓獨奏，聽完后 思考鼓聲是怎樣傳播到我們耳朵里的呢？設計意圖引導學生思考聲音是怎樣傳播到我們耳朵里的知識點聲音可以通介質傳播。評價方式上課前提問交流，了解學生對聲音傳播的前概念。17課中作業(yè)作業(yè)內容說一說聲音能夠在哪些介質中傳播？設計意圖培養(yǎng)學生對知識總結和概括能力。知識點聲音能夠在固體液體和氣體中傳播，在真空中不能傳播。評價內容評價結果評價主體評價維度知識掌握運用情況良 好，表達正確、清晰。學生和

22、教師知識掌握運用情況一 般，表達基本完整。知識掌握運用情況較 差，表達不夠完整。課后作業(yè) (基礎性作業(yè))1.課間在教室外面玩耍，當我們聽到上課鈴響的時候， 趕緊跑回教室上課，上課鈴的聲音是通過 傳到你耳朵里的。 (空氣 真空 灰塵)設計意圖：考查學生對聲音的強與弱與振幅的關系的理解。知識點：聲音可以通過空氣、水和固體物質中傳播。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生觀察歸納總結 以及運用的能力。作業(yè)分析：答案：空氣。解析:聲音可以通過空氣傳播，我們周圍 的聲音基本都是通過空氣傳入人耳的。答案：空氣。19課后作業(yè) (基礎性作業(yè))2. 聲音可以向 方向傳播。 ( 前 后 四面八方)設計意圖：考查學生對聲音的傳播 方向

23、的理解。知識點：聲音可以向四面八方傳播。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生知識的遷移和 運用能力。作業(yè)分析：答案：四面八方。解析:聲音可以向四面 八方傳播。答案：四面八方課后作業(yè) (提升性作業(yè))二、選擇題3.聲音在以下哪種介質中傳播最快 ( ) ？A.真空 B.空氣C.水 D.金屬設計意圖：考查學生對聲音可以在 不同的介質中傳播的理 解。知識點：聲音可以在不同的介質中傳播，在固體中傳 播最快，空氣中傳播的最慢。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生準確表達科學 概念的素養(yǎng)。作業(yè)分析：考察學生是否知道聲音在固體中傳播最快。答案：D課后作業(yè) (提升性作業(yè))4.2022年在長沙自建房倒塌事故中，被困在廢墟下面 的人，利用敲擊鋼管的方式

24、向外界求助，這是利用了鋼管的什么特性？ ( )A.傳聲 B.傳熱C.導電 D.發(fā)光設計意圖：考查學生對聲音可以在 不同的介質中傳播。知識點：聲音可以在不同的介質中傳播，在固體中傳 播最快，空氣中傳播的最慢。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生是否能夠利用 所學知識解釋生活中科 學現(xiàn)象的能力和素養(yǎng)。作業(yè)分析：考察學生是否知道聲音在固體中傳播最快。答案：A 18課后作業(yè) (拓展性作業(yè))5.動手做一做做一個土電話，并試著讓兩個人通話，感受是否能夠 聽到聲音，說一說聲音是通過什么傳到另一個人的耳朵的？設計意圖：通過制作土電話這個小 實驗，考查學生對聲音是 怎樣傳播這個概念的掌 握情況，同時培養(yǎng)孩子的 動手能力和創(chuàng)造力，

25、讓學 生在創(chuàng)造過程中享受快 樂.知識點：聲音可以通過固體液體和氣體進行傳播，在真空中無 法傳播。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生樂于動腦、動手 的習慣，感受身邊處處是 科學。創(chuàng)新點：將所學知識轉化成作品，激發(fā)學生的求知欲。20題號題目類型完成方式題目難度題目來源備注完成時間1書面填寫易創(chuàng)編必做題8 分鐘2書面填寫易創(chuàng)編必做題3書面填寫中創(chuàng)編必做題4書面填寫中創(chuàng)編必做題5非書面綜合實踐類中創(chuàng)編必做題15 分鐘活動評價單評價項目評價標準評價結果評價主體.土電話的 設計方案合理，有詳細示 意圖方案合理，有簡 單示意圖方案不合理， 沒有示意圖家長土電話的 制作各部件連接合理扎實，制作時能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題制作工

26、藝一般， 對于出現(xiàn)的問 題部分能解決制作工藝差， 對于出現(xiàn)的問題不能解決土電話創(chuàng) 意情況非常新穎、有創(chuàng)意較新穎普通學生土電話的 效果能演奏簡單樂曲 片段能發(fā)出有規(guī)律的、高低不同的聲音能發(fā)出有規(guī) 律的、高低 不同的聲音教師土電話交流展示過程對設計和制作過程講解清晰，思路開闊對設計和制作過程展示較完整，講解較清晰展示不清晰，內容不完整，講解不流利21編號:40104【第 4 課時】4.我們是怎樣聽到聲音的學習目標1 科學觀念人耳中的鼓膜能感應聲波并振動，進而傳到內耳，引起聽覺。2.科學思維認識人耳的結構以及各部分的功能，構建人耳模型。3.探究實踐a.通過模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。b 在探究的

27、過程中提高分析問題和解決問題的能力。4.責任態(tài)度養(yǎng)成細心觀察、留心周圍事物的習慣。知 識 點1.人耳的結構包括外耳、中耳和內耳。2.骨膜能感應聲波并振動，將振動傳給內耳引起聽覺。課前作業(yè)作業(yè)內容請在家長幫助下掃碼觀看視頻，了解我們耳朵的結構，猜想耳朵 每一部分的作用，以及耳朵是怎樣聽到聲音的。設計意圖通過視頻引導孩子了解耳朵的結構，對比前概念激發(fā)學生探究耳 朵的結構和功能。知識點耳朵包括外耳中耳和內耳，各部分分別承擔不同的功能。評價方式1.課堂提問。2.學生相互交流，了解小組成員參與度。22課后作業(yè) (基礎性作業(yè))一、選擇題(下面的選項中只有一個選項最符合題意)。 1.在模擬鼓膜的振動實驗中，

28、增大敲擊音叉的力度 ( ) 。A.紙屑跳動的幅度增大B.紙屑跳動的幅度減小C.紙屑跳動幅度沒有變化設計意圖：考查學生對模擬耳朵聽 到聲音的過程，聲音的強 與弱與振幅的關系的理 解。知識點：物體振動的幅度越大，聲音越強；物體振動的幅度越小，聲音越弱。作業(yè)功能：在實驗中觀察紙屑跳動 幅度大小是由鼓膜振動 的大小決定的。作業(yè)分析：答案B。解析:物體振動的幅度越大，聲音越強；物體 振動的幅度越小，聲音越弱。答案B。課后作業(yè) (基礎性作業(yè))2.中耳由 ( ) 和聽小骨組成。A.聽覺神經 B.鼓膜A.耳郭 D.外耳道設計意圖：考查學生對耳朵結構的了解。知識點：人耳分為內耳中耳和外耳，外耳是有耳郭和外耳道組

29、 成，中耳是由聽小骨和鼓膜，內耳是由耳蝸和聽覺神 經組成。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生知識的遷移和 運用能力。作業(yè)分析：答案B。解析:中耳是由聽小骨和鼓膜。答案：B25課后作業(yè) (提升性作業(yè))二、填空題3. 人的耳朵是由外耳、 、 組成。設計意圖：考查學生對耳朵結構的了解。知識點：人耳分為內耳中耳和外耳，外耳是有耳郭和外耳道組成，中 耳是由聽小骨和鼓膜，內耳是由耳蝸和聽覺神經組成。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生知識的遷移和 運用能力。作業(yè)分析：答案：中耳 內耳。解析:人耳分為內耳中耳和外耳。答案： 中耳 內耳課后作業(yè) (提升性作業(yè))三、填空題4.將耳朵的結構與功能連起來設計意圖：考查學生對耳朵結構，以 及各部分功能

30、的了解。鼓膜耳郭聽覺神經耳道收集聲音將聲波轉化為 振動將聽覺信號傳遞給大腦 傳遞聲音知識點：人耳分為內耳中耳和外耳，外耳是有耳郭和外耳道組 成，中耳是由聽小骨和鼓膜，內耳是由耳蝸和聽覺神經組成。各部的功能各不相同。作業(yè)功能：培養(yǎng)孩子對知識的遷移 和運用能力作業(yè)分析：耳郭是收集聲音的，而耳道是傳遞聲音的通道，鼓膜能夠振動，神經將聽覺信號傳給大腦。答案：題號題目類型完成方式題目難度題目來源備注完成時間1書面填寫易創(chuàng)編必做題8 分鐘2書面填寫易創(chuàng)編必做題3書面填寫中創(chuàng)編必做題4書面填寫中創(chuàng)編必做題活動評價單題號評價內容評價結果評價主體完成情況1字跡工整、美觀同伴2341知識掌握運用情況好，表現(xiàn)一定學

31、習能力教師234訂正情況及時訂正，知識掌 握情況好評價標準：.：字跡工整，美觀/客觀題全部正確，文字表達正確、清晰、準確。 .：字跡較工整/客觀題錯誤一個、說一說表達基本完整。 ：字跡工整度需要改進/客觀題錯誤兩個或說一說表達不成夠完整。編號:40105【第5課時】5.聲音的強與弱學習目標1.科學觀念a 知道聲音的強弱可以用音量來描述。b.物體的振動幅度越大，聲音越強，音量就越大；物體振動的幅 度越小，聲音越弱，音量就越小。2 科學思維在聲音的強弱的探究活動中發(fā)展學生創(chuàng)新思維。3.探究實踐a.通過活動讓學生經歷一個聲音強弱的探究活動。b.通過使物體發(fā)出強弱不同的聲音觀察物體振動幅度的不同，把

32、物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系是來提高實驗操作能力 和歸納總結能力。4.責任態(tài)度形或善于觀察、并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。知 識 點1.用不同力度敲打音叉，輕輕敲擊發(fā)出的聲音的弱，大力一點敲擊發(fā)出的聲音強。2 聲音的強弱可以用音量來描述。3.物體的振動幅度越大，聲音越強，音量就越大；物體振動的幅度越小，聲音越 弱，音量就越小。課前作業(yè)作業(yè)內容感受鼓聲魅力。請在家長幫助下掃碼欣賞堂鼓獨奏，聽完后 說說你對鼓聲變化的感受。設計意圖在鼓聲中直觀感受聲音的強弱變化。知識點聲音有強弱的變化。評價方式1.抽樣交流。2.學生相互交流，了解小組成員參與度。27課中作業(yè)作業(yè)內容我們還能舉出哪些事例證明

33、聲音的強弱與物體的振動的幅度有 關？設計意圖培養(yǎng)學生知識的遷移和運用能力。將課本知識與生活事物相聯(lián) 系。知識點物體的振動幅度越大，聲音越強，音量就越大；物體振動的幅度 越小，聲音越弱，音量就越小。評價內容評價結果評價主體評價維度知識掌握運用情況良 好，表達正確、清晰。學生和教師知識掌握運用情況一 般，表達基本完整。知識掌握運用情況較 差，表達不夠完整。課后作業(yè) (基礎性作業(yè))一、選擇題(下面的選項中只有一個選項最符合題意)。 1.輕輕撥動鋼尺，鋼尺振動的幅度 ，它發(fā)出的 聲音 。用力撥動鋼尺，鋼尺振動的幅度 ， 它發(fā)出的聲音 。A.小 強 大 弱 B.小 弱 大 強C.小 小 大 大 D.大

34、弱 小 強設計意圖：考查學生對聲音的強與 弱與振幅的關系的理解。知識點：物體的振動幅度越大，聲音越強，音量就越大；物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量就越小。作業(yè)功能：在實驗中觀察物體振動 幅度的不同，把物體的振 動狀態(tài)和發(fā)出的不同強作業(yè)分析：答案B。解析:物體振動的幅度越大，聲音越強；物體振動的幅度越小，聲音越弱。答案：B弱的聲音聯(lián)系起來，提高 實驗操作能力和歸納總結能力。2.二胡是一種中國傳統(tǒng)拉弦樂器，有兩根弦，始于唐 朝，至今已有一千多年的歷史。拉二胡時，要使它發(fā) 出的聲音更響一些?？梢赃@樣做 ( )A.拉動更粗的弦 B.用更大一點的力拉弦 C.快速的拉動弦 D.輕輕的拉動弦設計意圖：考查

35、學生對聲音的強弱 與力的大小、振幅的關系 的理解。知識點：物體振動的幅度越大，聲音越強；物體振動的幅度越 小，聲音越弱。拉動的力越大，弦的振幅越大。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生知識的遷移和 運用能力。作業(yè)分析：答案B。解析:用力越大，物體振動的幅度 越大，聲音越強；用力越小物體振動的幅度越小，聲 音越弱。答案：B課后作業(yè) (提升性作業(yè))二、探究題3.在鼓面上撒一些紙屑，敲擊鼓面可以看到紙屑上下跳動。 (1)鼓面發(fā)出聲音的同時可以看到紙屑在跳動這個現(xiàn) 象說明，發(fā)聲物體在 (振動 震動) 。(2) 當我們用力敲擊鼓面時，我們可以看到紙屑跳動的幅度 ，說明此時鼓面振動的幅度 ，設計意圖：通過使物體發(fā)出強弱不

36、同的聲音，觀察物體振動 幅度的不同，把物體的振 動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲 音聯(lián)系起來，提高實驗操 作能力和歸納總結能力。 讓學生形成善于觀察、并 把事物的特點和性質相 聯(lián)系的習慣。28發(fā)出的聲音 。 (大 小 強 弱)知識點：大力一點敲擊發(fā)出的聲音強。物體振動的幅 度越大，聲音越強；物體振動的幅度越小，聲音越弱。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生善于觀察、并把 事物的特點和性質相聯(lián) 系的習慣，歸納實驗結論 的能力。學會將抽象的概念轉化成具體的現(xiàn)象。作業(yè)分析：解析聲音是由物體振動產生的。用力敲擊 鼓面，鼓面振幅越大，帶動著紙屑跳動的幅度越大。答案：振動 大 大 強創(chuàng)新點：將抽象的振動和振幅轉化成具體的視覺現(xiàn)象，降低

37、學習難度，激發(fā)學生的求知欲。題號題目類型完成方式題目難度題目來源備注完成時間1書面填寫易創(chuàng)編必做題6 分鐘2書面填寫易創(chuàng)編必做題3書面填寫中創(chuàng)編必做題活動評價單題號評價內容評價結果評價主體完成情況1字跡工整、美觀同伴231知識掌握運用情況好，表現(xiàn)一定學習能力教師23訂正情況及時訂正，知識 掌握情況好評價標準：.：字跡工整，美觀/客觀題全部正確，文字表達正確、清晰、 準確。.：字跡較工整/客觀題錯誤一個、說一說表達基本完整。 ：字跡工整度需要改進/客觀題錯誤兩個或說一說表達不成夠完整。29編號:40106【第6課時】6、聲音的高與低學習目標1.科學觀念a.聲音的高低可以用音高來表示。b.物體振動

38、的越快，發(fā)出的聲音越高；物體振動的越慢，發(fā)出的 聲音越低。2.科學思維通過分析柱狀圖，將不同長度鋼尺振動的快慢與其聲音高低聯(lián)系 起來，提高整理和分析數(shù)據(jù)能力。3.探究實踐通過描述尺子伸出長度的不同，振動的快慢和發(fā)出聲音的 高低 的情況，提高進行有根據(jù)的推測和科學操作能力。4.責任態(tài)度養(yǎng)成勤于觀察、樂于動腦的習慣。知 識 點1.聲音的高低可以用音高來描述。音高是由物體振動的快慢決定的。振動越快， 發(fā)出的聲音就越高；振動越慢，發(fā)出的聲音就越低。2.越短、越小、越少、越細的物體振動越快,發(fā)出的聲音越高。越長、越大、越多、 越粗的物體振動越慢；發(fā)出的聲音越低。3.敲擊大小不同的兩支音叉，小音叉發(fā)出的聲

39、音高，大音叉發(fā)出的聲音低。4.尺子伸出桌面越短，發(fā)出的聲音越高；尺子伸出桌面越長，發(fā)出的聲音越低。課前作業(yè)作業(yè)內容聽一聽，你能聽出什么不同？這兩段音樂的音量即聲音的強度是 一樣的哦。設計意圖提前了解聲音除了聲音強度有不同，聲音還會出現(xiàn)音高不同。30知識點聲音的音高有高有低。評價方式1.抽樣訪談。2.學生互評，了解小組成員參與度。課中作業(yè)作業(yè)內容從鋼尺振動長度與聲音高低實驗的記錄表和柱形圖中，你能發(fā)現(xiàn) 聲音高低與物體振動之間的關系嗎？設計意圖讓學生能夠通過表格充分認識到聲音高低與物體振動之間的關 系，由感性認識上升到理性認識。知識點尺子越長，振動越慢，音高越低，尺子越短，振動越快，音高越高。評價

40、內容評價結果評價主體評價維度知識掌握運用情況良 好，表達正確、清晰學生和教師知識掌握運用情況一 般，表達基本完整知識掌握運用情況較 差，表達不夠完整。課后作業(yè) (基礎性作業(yè))一、選擇題(下面的選項中只有一個選項最符合題意)。 1.鋼琴可以彈出不同的聲音，這里不同的聲音主要指 的是 ( ) 。A.不同的聲響 B.不同的音高C.不同的音色 D.不同的音量設計意圖：考查學生對聲音的高低 認識，知道什么是聲音 的高低，聲音的高低與 我們的生活的一些聯(lián) 系。知識點：鋼琴等一些樂器可以發(fā)出不同音高的聲音，所以可以 演奏出各種旋律。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生對知識的學習 是生長在已知的一些感 性認識上和把已學習的

41、知識與生活的一些現(xiàn)象 聯(lián)系起來。作業(yè)分析：答案 B。解析:鋼琴可以彈出不同的聲音，這里不同的 聲音主要指的是不同的音高。答案：B31課后作業(yè) (提升性作業(yè))二、填空題2.當敲擊鋁片琴時，發(fā)現(xiàn)鋁片越短，發(fā)出的音高越高， 那當我吹口琴時從短的簧片一端向長的一端吹奏時，聲 音將 (逐漸變高 逐漸變低) 。設計意圖：考查學生推理能力以 及利用所學知識解釋 身邊的現(xiàn)象。知識點：振動部分的物體越短，發(fā)出的聲音越高；振動部分的物 體越長，發(fā)出的聲音越低。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生的推理能力 和知識的遷移與運用 能力。作業(yè)分析：答案：逐漸變低。解析:振動部分的物體越短，發(fā)出的聲 音越高；振動部分的物體越長，發(fā)出的聲音

42、越低，從短 的簧片一端吹向長的一端，聲音將逐漸變低。答案：逐漸變低課后作業(yè) (綜合實踐性作業(yè)) (選做題)三、探究題3.同學們通過不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，用同一力度撥 彈鋼尺，探究鋼尺發(fā)出的聲音高低變化的原因。設計意圖：考察學生對音 高的變化與振 動的關系的認 識以及分析和 繪制圖表等綜 合實踐能力。32記錄鋼尺變化的快慢，數(shù)據(jù)如下：鋼尺伸出桌面的長度振動的快慢聲音的高低56 厘米快1011 厘米較快1516 厘米較慢2021 厘米慢(1) 請用“高、較高、較低、低”等詞語填寫在表格中“聲 音的高低”一欄中(1) 對照記錄表，繪制柱形圖。(3) 分析柱形圖，下列說法錯誤的是 ( ) 。A

43、尺長越短，振動得越慢，音高越低B尺長越短，振動得越快，音高越高C尺長越長，振動得越慢，音高越低知識點：物體越短，振動越快，音高越高，物體越長，振動越慢，音高 越低。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生分析33作業(yè)分析：(1) 物體越短，振動越快，音高越高，物體越長，振動越慢， 音高越低，聲音高低一欄由上到下填的是高、較高、較低、低。(2) 繪制的表格如下：(3) 尺子越短，振動越快，音高越高，尺子越長，振動越慢，音高越低，所以錯誤選項是A。答案： (1) 高、較高、較低、低(2)(3) A和繪制圖表 的 能 力以及 歸納 實 驗 結 論 的 能 力。培養(yǎng)了學生動 手操縱以及繪 制圖表等綜合 實踐能力創(chuàng)新點：將聲

44、音的高低和振動快慢用表格聯(lián)系起來，更容易看出聲音高低不同的 本質。34題號題目類型完成方式題目難度題目來源備注完成時間1書面填寫易創(chuàng)編必做題8 分鐘2書面填寫易創(chuàng)編必做題3實踐書面 及實踐填寫中創(chuàng)編選做題活動評價單題號評價內容評價結果評價主體完成情況1字跡工整、美觀同伴231知識掌握運用情況好，表現(xiàn)一定學習能力教師23訂正情況及時訂正，知識 掌握情況好評價標準：.：字跡工整，美觀/客觀題全部正確，文字表達正確、清晰、準確。.：字跡較工整/客觀題填寫錯誤一個、說一說表達基本完整。：字跡工整度需要改進/客觀題填寫錯誤兩個或說一說表達不成 夠完整。35編號:40107【第7課時】7、讓弦發(fā)出高低不同

45、的聲音學習目標1.科學觀念物體長短、粗細不同，發(fā)出聲音的高低也就不同，短而細的物體 發(fā)出的聲音高，長而粗的物體發(fā)出的聲音低。2.科學思維在反復的觀察中驗證自己的假設，解決要研究的問題。3.探究實踐能對研究的問題進行假設并說明理由。4.責任態(tài)度對身邊的事物充滿好奇，并愿意通過科學的方法去發(fā)現(xiàn)問題。知 識 點1.撥動琴弦時，琴弦越細，聲音越高；琴弦越粗，聲音越低。2.撥動琴弦時，琴弦越緊，聲音越高，琴弦越松，聲音越低。課前作業(yè)作業(yè)內容請你欣賞，這美妙的音樂是通過高低音有節(jié)奏的變化演奏出來 的，請你想一想怎樣才能使弦發(fā)出高低不同的聲音。設計意圖感受音樂的魅力，激發(fā)學生的思考，從學生感性認識出發(fā)，提煉

46、 出理性知識，使學生所學知識生長在感性認識上。知識點弦的長短粗細會直接影響聲音的高與低。評價方式1.抽樣訪談。2.學生互評，了解小組成員參與度。36課后作業(yè) (基礎性作業(yè))一、選擇題 (下面的選項中只有一個選項最符合題意) 。 1.古箏，彈撥弦鳴樂器，又名漢箏、秦箏，是漢民族古 老的民族樂器。彈古箏時，下面的做法可以使讓弦發(fā)出 的音高更高一點的是 ( )A.撥動長而粗的弦 B.撥動短而細的弦C.快速的撥動弦 D.輕輕的撥動弦設計意圖：考查學生對聲音的 高低與物體長短、粗 細的不同有關的理 解。知識點：短而細的物體發(fā)出的聲音高，長而粗的物體發(fā)出的聲音 低。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生知識的運 用 能 力和

47、 中國 國家 自豪感。作業(yè)分析：答案B。解析:短而細的物體在發(fā)聲時，物體振動的越快， 聲音越高；長而粗的物體在發(fā)聲時，物體振動的越慢， 聲音越低。答案：B37課后作業(yè) (提升性作業(yè))二、填空題2.當有人在彈奏吉他、二胡或小提琴時，我們會看到演奏 者的其中一只手的手指在弦上來回移動，這是通過改變弦振動部分的 (長短 粗細) 來使 (音量 音高) 發(fā)生變化。設計意圖：考查學生利用所學 知識對身邊現(xiàn)象的 解釋能力以及對物 體長短會影響聲音 高低的掌握情況。知識點：振動部分的物體越短，發(fā)出的聲音越高；振動部分的物體 越長，發(fā)出的聲音越低。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生知識的遷 移和運用能力和中 國國家自豪感。作業(yè)

48、分析：答案：長短 音高。解析:手指按住弦并來回移動會使弦 振動部位的長短發(fā)生變化進而使弦發(fā)出的音高發(fā)生變化。答案：長短 音高38課后作業(yè) (綜合實踐性作業(yè)) (選做題)三、探究題3.當吉他的聲音有點“不準了”，我們需要調節(jié)調音旋鈕， 小科想探究調節(jié)調音旋鈕為什么可以讓弦發(fā)出音高發(fā)生 變化。(1) 小科旋動調音旋鈕，發(fā)現(xiàn)弦振動部分的 (松緊 長短) 發(fā)生了改變。(2) 小科每旋動一次就撥動那根弦，發(fā)現(xiàn)音高發(fā)生了 變化，且弦越松，音高就越 (高 低) 。設計意圖：通過日常生活中調 音的活動去理解其 背后的本質，弦越緊 發(fā)出的聲音越高，把 生活中的現(xiàn)象和發(fā) 出的不同聲音聯(lián)系 起來，提高實驗操作 能力

49、和歸納總結能 力。讓學生形成善于 觀察、并把事物的特 點和性質相聯(lián)系的 習慣。知識點：弦越緊，音高越高；弦越松，音高越低。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生善于觀察、 并利用所學知識去 解釋生活中的一些 現(xiàn)象的習慣，歸納實 驗結論的能力。學會 將抽象的概念轉化 成具體的現(xiàn)象。作業(yè)分析：旋鈕扭動弦的長短沒有改變，改變的是弦的松緊，音高也 會發(fā)生變化；弦越松，音高越低，弦越緊，音高越高答案： 松緊 低創(chuàng)新點：將生活中的現(xiàn)象與所學知識聯(lián)系起來，激發(fā)學生的求知欲。39題號題目類型完成方式題目難度題目來源備注完成時間1書面填寫易創(chuàng)編必做題6 分鐘2書面填寫易創(chuàng)編必做題3實踐書面 及實踐填寫中創(chuàng)編選做題活動評價單題號評價

50、內容評價結果評價主體完成情況1字跡工整、美觀同伴231知識掌握運用情況好，表現(xiàn)一定學習能力教師23訂正情況及時訂正，知識 掌握情況好評價標準：.：字跡工整，美觀/客觀題全部正確，文字表達正確、清晰、準確。.：字跡較工整/客觀題填寫錯誤一個、說一說表達基本完整。：字跡工整度需要改進/客觀題填寫錯誤兩個或說一說表達不成 夠完整。40編號:40108【第 8 課時】8.制作我的小樂器學習目標1 科學觀念在樂器制作過程中及完成后，需進行相應的測試和調整。2.科學思維從科學的視角對樂器的本質屬性進行認識，構建模型。3.探究實踐經歷從設計制作調整展示小樂器的制作過程，并將科學和技術技 相結合。4.責任態(tài)度

51、養(yǎng)成樂于動腦動手的習慣，感受到身邊處處是科學。知 識 點1.敲擊水量不同的玻璃杯，水越少聲音越高，水越多聲音越低。2.撥彈橡皮筋時，皮筋越緊，聲音越高；皮筋越松，聲音越低。課前作業(yè)作業(yè)內容西游記音樂會。請在家長幫助下掃碼欣賞，看完后說說你的 感受。設計意圖欣賞別人自制小樂器彈奏會，感受小制作的魅力。知識點利用聲音的強弱、高低變化可以演奏出美妙的音樂。評價方式1.抽樣交流。2.學生相互交流，了解小組成員參與度。課后作業(yè) (實踐性作業(yè))動手做一做同學們這一單元我們學習了很多關于樂器的知識，現(xiàn)在我們利用所學知識和豐富的想象自己動手做 一件屬于自己的小樂器吧，開一場屬于自己的音樂會 吧。(1.材料自選

52、，注意制作安全。2.先設計草圖，再動 手制作哦。)我的小樂器設計圖姓名： 日期; 設計意圖：考查學生對聲音屬性的 掌握情況，特別是如何讓 物體發(fā)出高低不同聲音， 同時考驗學生的創(chuàng)造力， 讓學生在創(chuàng)造過程中享 受快樂和成功。知識點：改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲 音。經歷設計、制作、調試、展示小樂器的過程，將 科學和技術密切結合起來。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生樂于動腦、動手 的習慣，感受身邊處處是 科學。創(chuàng)新點：將所學知識轉化成作品，激發(fā)學生的求知欲。題目類型完成方式題目難度預計完成時間題目來源備注非書面綜合實踐類中等30 分鐘創(chuàng)編必做題活動評價單評價項目評價標準評價結果評價主體.小樂器設 計方

53、案合理，有詳細示 意圖方案合理，有簡 單示意圖方案不合理， 沒有示意圖家長小樂器制 作各部件連接合理扎 實，制作時能及時發(fā)制作工藝一般， 對于出現(xiàn)的問制作工藝差， 對于出現(xiàn)的問4142現(xiàn)問題并解決問題題部分能解決題不能解決小樂器創(chuàng) 意情況非常新穎、有創(chuàng)意較新穎普通學生小樂器演 奏效果能演奏簡單樂曲 片段能發(fā)出有規(guī)律的、高低不同的聲音能發(fā)出有規(guī) 律的、高低 不同的聲音教師小樂器展 示與交流對設計和制作過程講解清晰，思路開闊對設計和制作過程展示較完整，講解較清晰展示不清晰，內容不完整，講解不流利課后作業(yè) (實踐性作業(yè))動手畫一畫 (選做題)同學們好！恭喜大家已經順利完成第一單元聲 音的學習。請你們

54、回憶復習第一單元學習過程，畫 出第一單元知識點的思維導圖，期待你們的精彩展現(xiàn)。 (要求：圖文并茂，色彩搭配合理，思維清晰；紙張 建議：A4 紙或美術卡紙。)設計意圖：考查學生對聲音單元掌 握與理解程度。知識點：聲音的產生、聲音的傳播、聲音的變化。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生多元的知識結 構整合能力，推動學生的 思維能力發(fā)展，提高學生 的科學素養(yǎng)。創(chuàng)新點：引導學生將所學知識轉化成作品，激發(fā)學生的求知欲。43題目類型完成方式題目難度預計完成時間題目來源備注非書面綜合實踐類中等30 分鐘創(chuàng)編選做題活動評價單評價項目評價標準評價結果評價主體.思維導圖 完成度完成度高、設計合 理、工整美觀完成度較高、設計較工整美

55、觀完成度低、設 計不工整美觀家長思維導圖 構圖美觀構圖美觀、色彩飽滿構圖較美觀構圖不完整學生思維導圖 創(chuàng)意性非常新穎、有創(chuàng)意較新穎普通教師思維導圖 科學性知識點完整、科學知識點較完 整、科學知識點不完 整、不科學44單元質量檢測作業(yè)一、選擇題 (下面的選項中只有一個選項最符合題意) 。 (每題3分，共15分)1.在用“土電話”進行通話時,紙杯里的聲音是通過( )傳播的。A.空氣B.棉線C.紙杯設計說明考查目的：考查學生對聲音傳播的理解。知識點：聲音可以通過空氣、水和固體物質傳播。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生觀察能力和歸納總結能力。作業(yè)分析：解析:聲音可以通過固體傳播，打電話的時候，聲音通過線將人發(fā)出的聲

56、音傳 遞給另外一個人的耳朵內。答案：B2.音量與物體振動之間的關系是( )。A.物體振動幅度大,音量強B.物體振動幅度小,音量強C.物體振動速度快,音量強設計說明考查目的：考查學生對聲音的傳播方向的理解。知識點：聲音可以向四面八方傳播。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生知識的遷移和運用能力。作業(yè)分析：答案：A。解析:聲音強弱與物體振動的幅度有關，振幅越大聲音越強 (大) ， 振幅越小，聲音越弱 (小) 。答案：A3.古代，戰(zhàn)士們在曠野地區(qū)常用“伏地聽聲”的辦法來判斷有無敵方軍隊的到來。下列說 法正確的是( )。45A.馬蹄聲只能沿著地面?zhèn)鞑.大地傳聲速度比空氣傳聲速度快C.通過地面聽到的聲音比空氣傳播過來的

57、要輕設計說明考查目的：考查學生對聲音可以在不同的介質中傳播。知識點：聲音可以在不同的介質中傳播，在固體中傳播最快，空氣中傳播的最慢。 作業(yè)功能：培養(yǎng)學生準確表達科學概念的素養(yǎng)。作業(yè)分析：考察學生是否知道聲音在固體中傳播最快。答案：B4.敲擊鋁片琴能發(fā)出不同高低的聲音的原因是( )。A.鋁片的顏色不同B.鋁片的長短不同C.敲擊的力度不同設計說明考查目的：考查學生對聲音的高低的理解。知識點：聲音的高低與發(fā)生物體的粗細松緊和長短有關，物體越短越細越緊，振動時發(fā)出 的聲音就越高，物體越長越粗越松，振動時發(fā)出的聲音就越低。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生知識的遷移和運用能力。作業(yè)分析：答案：B。解析:聲音的高低與發(fā)生

58、物體的粗細松緊和長短有關，物體越短越細 越緊，振動時發(fā)出的聲音就越高，物體越長越粗越松，振動時發(fā)出的聲音就越低。鋁片琴 的琴片長短不同，所以能發(fā)出高低不同的聲音。答案：B。5.下課了，我們在教室里( )。A.可以大聲講話B.控制自己講話聲音C.不能發(fā)出任何聲音46設計說明考查目的：考查學生對噪音的理解。知識點：聲音有樂音和噪音之分，在公共場所大聲講話對于聽者來說是噪音，影響到別人 是不文明的行為，所以我們不應該大聲講話。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生知識的遷移和運用能力。作業(yè)分析：考察學生是否知道在公共場合大聲說話是不文明行為，聲音太多就屬于噪音。 答案：B二、填空題。從題后提示語中選出合理的內容，填寫在

59、橫線上，使內容表達更科學、更完 整。 (每空2分，共13分)6.撥動鋼尺、擊鼓、敲擊音叉、吹豎笛都會使物體 (發(fā)力 振動) 而發(fā)出聲音。設計說明設計意圖：考查學生對聲音是如何產生的理解。知識點：聲音是由物體振動產生的。作業(yè)功能：培養(yǎng)學生善于觀察、并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣，探究本質的能力。 作業(yè)分析：答案振動。解析:聲音是由物體振動產生的。答案：振動 HYPERLINK /s?_biz=MzI4NjA0NDk1Nw=&mid=2247491002&idx=8&sn=4490b7dd49766055100c4e338ba19161&chksm=ebe3bbc8dc9432de620f3b4

60、604946db4dad1a90e9db58dcc30dfa779cbd4913fcfec69fc47bc&token=1233943125&lang=zh_CN&scene=21 7.鐵路巡邏工將耳朵緊貼鋼軌 ，可以聽到遠處的火車在鋼軌上行駛的聲音 ，這說明傳聲能力比 的強 。 (氣體 固體)設計說明設計意圖：考查學生對聲音可以在不同的介質中傳播的理解。知識點：聲音可以在不同的介質中傳播，在固體中傳播最快，空氣中傳播的最慢。 作業(yè)功能：培養(yǎng)學生知識的遷移和運用能力。作業(yè)分析：聲音在固體中傳播最快。答案：氣體 固體8.探索尺子的聲音變化實驗中，尺子伸出桌面的長度越長，發(fā)出的聲音越 (低 高)