小學語文人教三年級下冊（統(tǒng)編）第一單元-《三渠道中》課堂實錄

1、三衢道中課堂實錄【問題聚焦】【課堂實錄】教學目標: 1.認識“減”字，會寫“梅、溪、泛、減”四個生字。 2.有感情地朗讀課文。背誦課文。 3.能借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，領悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。教學過程：一、憶詩文,引出“三衢道中”師：同學們，前兩節(jié)課，我們領略了杜甫筆下浣花溪一帶明凈絢麗的春景；欣賞了蘇軾眼中洋溢著濃厚而清新氣息的春江晚景。今天這節(jié)課，我們?nèi)タ纯此纬娙嗽鴰坠P下山間的初夏美景是怎樣的。二、解詩題，了解“三衢”歷史1.說文解字“衢”師：（板書：衢）學習之前，請同學們先跟著我一起書空。這個字左邊是雙人旁，中間的上面部分是兩個“目”，下面是一個“

2、隹”，右邊是“二”和一勾。（生書空）師：有誰認識這個字？生：是“衢”字。師：（板書：q）它的確讀“q”。來，咱們一塊兒讀一讀。（生齊讀“衢”字）師：“衢”是什么意思呢？在說文解字里有這么一句話（出示課件）：四達謂之衢。衢，道也。本義是四通八達的道路。 說文 師：讀了這句話，你知道“衢”的意思了嗎？生：“衢”的意思是四通八達的道路。（生齊鼓掌）師：根據(jù)別人提供的信息，來了解字詞的意思，是一種很好的學習辦法。2.說“三衢”來歷師：（板書：三）現(xiàn)在，老師在“衢”前面加一個“三”，變成了一個詞，請讀。（生齊讀：“三衢”）“三衢”又是什么意思？ 生：“三衢”是地名，在浙江贛州一帶。師：你怎么知道的？生：

3、我是看注解知道的。師：看來這位同學的預習工作做得很好。她會根據(jù)注釋來理解詞句的意思。注釋一般會把一些關鍵的字詞的意思和有關的知識告訴我們，根據(jù)注釋理解詞語或詩句的意思，是學習古詩的好辦法。（板書：看注釋）師：那三衢到底是一個怎樣的地方？請看這句話就明白了。（出示課件）昔有洪水自頂暴出，界茲山為三道，故謂三衢。 隋志能讀懂這句話嗎？你讀懂了什么？生：三衢山上有很多洪水。師：洪水是怎樣的？生：洪水很洶涌，從山頂流出來,一直涌到山腳，把山?jīng)_出了三條道路。師：所以這座山，我們就叫它三衢山。三衢山是浙江省衢州市的母親山，就像咱們資陽的母親山東岳山一樣。3.引“三衢”詩文（1）解詩題三衢山上有溪流，有清泉

4、，有溶洞，還有石林，是一個非常非常漂亮的地方。自古以來就有許許多多的文人墨客，他們都喜歡去三衢山玩。宋朝有一位詩人曾幾，他去三衢山玩后，寫下了三衢道中這首詩。（補充課題:三衢道中）簡介作者。師：我們先來認識一下詩人曾幾。（出示作者簡介）曾幾（10851166），字吉甫，自號茶山居士，是南宋詩人。曾幾不僅學識淵博，勤于政事，還特別愛旅游。他的詩講究用詞煉句，風格活潑流動，形象較為生動，著有茶山集。他是南宋愛國詩人陸游的老師。師：你們讀過他的詩嗎？都是第一次學習嗎？那先請同學們自由讀讀關于他的介紹吧。生自由讀介紹。師：咦，陸游的詩你們學過嗎？生：學過。師：陸游的老師，你覺得他怎么樣？生：他會很厲害

5、！三、讀詩句，欣賞“三衢”美景（一） 出示古詩，指導朗讀。師：馬上打開書本，翻到第三頁，自由地讀一讀曾幾寫的這一首詩。注意，讀準字音，讀通詩句?？梢源舐曌x，可以小聲讀；可以站著讀，也可以坐著讀。生自由讀詩。師：我請一個同學讀給大家聽聽，誰愿意來試一試？生1讀。師：不僅讀得正確，而且還很流利。但是這么美的一首詩，卻讀得有些沉重。誰再來試一試？生2讀。生齊鼓掌。師：不僅正確，而且還很有節(jié)奏。同學們都情不自禁為你點贊了。還有沒有男同學想來讀一讀？生3讀。師：（板書：泛）注意咯，“泛”讀四聲。你們一起來讀一讀這一句詩。生齊讀：小溪泛盡卻山行。師：男女同學比賽一下，看誰讀得好！男女生讀。 師：女同學讀得

6、好，男同學聽得也很認真。同學們，請你們一塊兒讀一讀。生齊讀。（二）朗讀古詩，了解詩意。1.了解游覽時間。師：我們學古詩，不僅要會讀，還要了解詩句寫的是什么。請你們再讀古詩，想一想，詩人是什么時候去游三衢山的？生自由讀。生1：春天。師：你從哪里知道是春天游的三衢山？生1：“黃鸝”一詞。師：哦，春天有黃鸝的叫聲。但是老師想告訴你，夏天，黃鸝也會鳴叫生2: 他是夏天游的三衢山。因為“梅子黃時日日晴”，梅子是初夏黃的，春天它不會黃，所以說是夏天。生齊鼓掌。師：這位同學會聯(lián)系生活實際來思考，非常不錯。（板貼：梅子黃圖）梅子黃時是初夏時節(jié)，在江南一帶，梅子黃時的那種天氣會是什么樣的，誰了解？ 生1：那種天

7、氣最愛吃梅子。生2: 會很熱。師：（出示課件）看來同學們都不知道，讓老師來告訴你們?？催@圖，這是梅子黃時，你們看到了什么？生：在下雨。師：再看這三句詩。讀一讀。一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。賀鑄青玉案三旬已過黃梅雨。 蘇軾舶趠風黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。趙師秀約客生齊讀。師：讀了這三句詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：每句詩都提到了“雨”字。生：是梅子黃時就會下雨。師：對，梅子黃時，在江南一帶經(jīng)常會下雨。所以人們把這時的雨稱之為“黃梅雨”。遇到這樣的天氣，心情會怎么樣啊？生1:很高興。師：可以打水仗了是嗎？但是天天都下雨，心情會怎么樣？生1: 難受。生2: 煩躁。生3: 低落。師：（出示課件）但是

8、，曾幾遇到的確實“梅子黃時日日晴”。你覺得他的心情又會怎么樣，為什么？生1：很高興，因為沒有下雨。生2: 他很高興，因為他去賞梅，天氣卻是好的。師：平常都是下雨的，這幾天卻不下雨，所以心情和天氣一樣非常的高興。讓我們再讀讀這句詩，讀出高興的心情。生齊讀：梅子黃時日日晴。師：誰在來讀？我覺得還不夠味兒。生1讀。生2 讀。生3讀。師：來，我們一起來。生齊讀此句。2.知道出游路線師：是呀，這么好的天氣，我能不去看我的母親山三衢山嗎？請你們再讀古詩，你能說說詩人的出游路線嗎？你是怎么知道的？生自由讀。生1：詩人先沿著小溪走。師：你是從哪句詩里面知道的？生1：小溪泛盡卻山行。因為他乘小船游到小溪的盡頭，

9、所以他是按照乘小船順流而下，到了小溪的盡頭游玩三衢山的。生2：我有補充。因為后面的“卻山行”是劃到了小溪的盡頭，已經(jīng)不能走了，所以他換成走山路游覽。師：“卻”是什么意思？生2: 又，再。師：看來呀，這位同學很聰明，他抓住了這句詩里的一個關鍵字“卻”，然后根據(jù)關鍵字的意思來理解整句詩的意思?？磥?，“抓關鍵字理解”這也是學習古詩的一種好方法。（師板書：抓關鍵字）師：誰能連起來把作者的游覽順序說一說。生：作者乘著小船游到了小溪的盡頭，然后換道走山路去欣賞三衢山的美景。師板書：游覽路線師：請同學們猜想一下，詩人已經(jīng)走到了小溪的盡頭，為什么還要繼續(xù)前行？生1：三衢山風景優(yōu)美，山路幽靜，詩人還想繼續(xù)前行；

10、師：你們覺得山上有什么美景？生1：我覺得山上有枝繁葉茂的大樹。師：你為什么會這樣想？生1：因為作者說“綠陰不減來時路”。 “綠陰”就是樹蔭，能形成樹蔭，說明樹很大，枝繁葉茂。生2；我也覺得山路上綠樹成蔭，走在山路上一定感到?jīng)鏊欢〞p松愉快。師：你怎么覺得山上綠樹成蔭呢？生2：我看見插圖上畫的路邊的樹很大、枝葉如蓋。樹上還有淡黃色花朵，花兒散發(fā)出陣陣香氣，走在這樣的路上應該很舒服。師：有時候，插圖也能告訴我們許多與課文相關聯(lián)的信息，所以我們要學會借助插圖幫助我們理解課文內(nèi)容（板書：看插圖）。生3：他可能走到了小溪盡頭，聽到了樹上黃鸝悅耳的鳴叫聲，他想去看看。生4：可能是山上有亭臺樓閣，可以極

11、目遠望，他想登高望遠。生5：可能是山上有奇形怪狀的石頭，他想去欣賞欣賞。師：除了這美景，作者沿著山路往上走的原因還會是什么？生6：江南梅雨時節(jié)，難得有這樣“日日晴”的好天氣，詩人心情好，所以還想游。生7：詩人乘小船沿溪而行，溪盡而興不盡，所以丟下小船，登上溪岸，沿山路繼續(xù)步行。師：是?。≌沁@日日晴的好天氣，正是這美如畫的好風光，詩人才有了溪盡而興不盡的好心情，才寫下了這明快自然的好詩句“梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行”（學生讀，教師板書：泛盡、卻山行）3.欣賞三衢美景。師：請大家再讀古詩，再看插圖，想象一下，詩人走在這三衢道中看到的是怎樣的景色？生1：詩人看到了三衢山山上綠樹成蔭、鮮花盛開的

12、美景，聽到了百鳥歌唱、人們歡笑的聲音。生2：作者看到三衢山山上清澈的泉水映著藍天白云，映著綠樹紅花，映著小朋友燦爛的笑臉。生3：還可能看到三衢山山上溶洞到處都是，洞里有許多千姿百態(tài)的鐘乳石，有的像一根倒掛的筍，有的像用鐘乳石林構成的瀑布，有的還像 “定海神針”，有的像一根根柱子，好像如果沒有它山洞就會塌下來。生4：作者也可能看到三衢山上那一支支、一座座、一叢叢巨大的灰黑色石峰石柱昂首蒼穹，直指青天，猶如一片莽莽蒼蒼的黑森林。師：三衢山有清泉，有溶洞，還有石林，真是一個值得游覽的地方。詩人在這幽靜的山路上究竟走了幾次？生1：詩人走了兩次。因為詩中寫有“來時路”三個字。我認為最后兩句詩，是他回去時

13、候?qū)懙?。?：“不減來時路”說明這次看到的是游覽完后，返途的路上看到的景物：山上蒼翠的樹，與來的時候一樣濃密，說明這已經(jīng)是在歸途中了，所以說是兩次。師：剛剛我們學習了抓關鍵字理詞解詩句的意思，這兩位同學一學就會，真是學以致用的好孩子。生齊鼓掌。師：的確，曾幾在這條路上走了兩次。第一次是上山，這一次是下山。 “綠陰不減來時路”，這個“減”字是我們本課要學的生字，請跟著我一起學寫這個字。（師教寫，生書空）師：“綠陰不減來時路”，不減的僅僅是綠陰嗎，還可能是什么不減來時路？（課件出示三衢山的美景照）生1：潺潺奔流的溪水不減來時路。生2：美麗的紫藤不減來時路。生3：五顏六色的山花不減來時路。生4：亂石

14、不減來時路師：“亂”字不好，一點不美，想想可以改成什么？生4：巖石不減來時路；師：這不僅僅是一塊一塊的巖石哦！你看，這些巖石像各種各樣的動物，可漂亮了！你還可以改一下嗎？生4：奇石不減來時路。（生鼓掌）師：只要發(fā)揮我們的想象，就可以想象出三衢山上還有許許多多的美景“不減來時路”。生5：樹林不減來時路。生6:美景不減來時路。師：嗯，高度概括。生7：心情不減來時路。師：說得真好！難怪詩人游到了小溪盡頭，還繼續(xù)沿著上路前行。師：（板書：添）其實它不僅“綠陰不減來時路”，還“添得黃鸝四五聲”。又請同學們想象一下，這添的僅僅是黃鸝的叫聲嗎？生1: 添得知了四五聲。生2: 添得牧笛四五聲。師：想象中不僅有

15、動物，還有人物。生3: 添得鐘聲四五聲。師：怎么還有鐘聲呢？說說你的理由。生3：因為山上可能有座古廟，古廟有座銅鐘，銅鐘在人們的敲擊下就會有鐘聲。師：多么會思考的孩子??！生齊鼓掌。生4: 添得大雁四五聲。生5: 添得孩童四五聲。師：現(xiàn)在誰來試著改一改這一首詩？（出示課件“-不減來時路，添得-四五聲?！保┥?：奇石不減來時路，添得孩子歡笑聲。生2：石林不減來時路，添得古鐘四五聲。生3：百花不減來時路，添得牧笛四五聲。生4：山路不減來時路，添得知了四五聲。師：說著說著，我們的孩子就成了詩人了。經(jīng)你們這一想象，我仿佛看到了三衢山那清朗的天空、劃動的小船、濃密的樹蔭、潺潺的清泉、漫山的百花，婉轉(zhuǎn)的鳥鳴

16、，構成的一幅清新明麗、有聲有色的畫面。4.體會出游心情。師：雖說三衢山綠樹成蔭、風景優(yōu)美，但爬山路，本應該是身心疲憊，無心欣賞沿途美景的，可詩人卻能看到綠陰、聽到鳥鳴，這是為什么呢？生：因為作者出行歸來興致猶濃，心情舒暢愉悅。師：看來，真正不減的是詩人游三衢山的喜悅心情，添的是詩人游三衢山的濃厚興致。師：原本陰雨綿綿的黃梅時節(jié)，卻日日晴好，詩人怎能不喜呢？生讀：梅子黃時日日晴。師：乘小船沿溪而下，溪盡而景未盡，景未盡，詩人怎能不喜呢？生讀：小溪泛盡卻山行。師：歸途中，詩人眼中有綠蔭濃密，耳中有黃鸝歡唱，游興正濃，心中怎能不喜呢？生讀：綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。師：是啊，整首詩沒有一個“喜

17、”字，可每一句詩都表達了詩人那份喜悅的心情。讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩人的喜悅心情。生齊讀全詩。四、拓詩文，感悟“三衢”文化1.對比不同詩人寫的三衢道中師：三衢山的美景真是美不勝收。不僅讓曾幾流連忘返、意猶未盡，清代的方芳佩也寫過一首三衢道中，請同學們試著讀一讀。（課件出示）：三衢道中（清）方芳佩初到三衢問水程，江鄉(xiāng)風物總關情。灘聲澎湃飛流急，帆影參差夕照明。山鳥啼來偏悅耳，野花看盡不知名。挑燈坐聽蓬窗雨，贏得詩懷分外清。師：他寫的三衢道中又有什么不一樣呢？試著讀一讀。生自由讀詩。師：作者寫了些什么呢？生1：作者寫了那灘聲澎湃的流水、夕陽西下的帆影；生2：還寫了悅耳的鳥叫聲，漫山遍野不知名的野花；生3：還有他挑燈坐在窗前，聽雨水打在蓬窗上發(fā)出的叮叮咚咚的聲音。師：不同的作者，在不同的時間去欣賞三衢山，看到的景卻完全不同。兩位作