小學語文作文教學的策略分析優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學語文作文教學的策略分析優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘 要】 小學語文作文教學是一個循序漸進的過程，需要根據(jù)不同年級學生的文字能力進行相應的教學安排，同時作文教學也是小學語文教學的重難點，畢竟小學生的生活閱歷有限，寫作時缺乏寫作素材也情有可原，這時教師單方面講解寫作技巧是很難提高學生寫作水平的。小學語文教師應該注重引導學生從生活中挖掘素材，對生活多思考而發(fā)散寫作思維。我根據(jù)小學語文作文教學經(jīng)歷對現(xiàn)階段的作文教學模式進行分析，希望能探討出更適合現(xiàn)代小學生的作文寫作教學。 【關鍵詞】 小學語文；作文教學；策略分析 在新時代發(fā)展的背景下，小學語文作文教學的模式也應該符合時代的要求，適應新時代小學生特點進行

2、相應改革。小學語文教師要從舊模式中走出來，要明白教育學生寫好作文不是教師單方面講解就可以完成的，要認識到學習的主體是學生，能寫好作文的關鍵是學生自身的感性認識和理性認識的結合。為了激發(fā)學生的自主寫作和創(chuàng)新寫作能力，語文教師要多運用一些活動式和拓展式的作文教學，要認識到小學生好動好奇的性格特點決定了他們更喜歡愉快自主的寫作方式。 一、作文先導式教學 傳統(tǒng)的作文教學課堂中，教師通常在寫作前讀一篇范文作為基本的模板，學生根據(jù)范文進行改寫和仿寫，在批改作文中就出現(xiàn)全班學生作文都千篇一律并帶有范文的痕跡，可以說，模板在一定程度上禁錮了學生思維的發(fā)散。而作文先導式教學提倡的是寫作前充分發(fā)揮學生的主觀能動性

3、，挖掘和創(chuàng)新學習生活中有趣、有意義、有深度的素材，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。作文先導式教學對克服學生抄范文、寫流水賬的弊端有積極作用，在避免格式化的教學模式的同時，提高學生的自主思考和感知能力。 作文先導式教學的方式較靈活，可以根據(jù)不同年級和不同的寫作主題進行選擇，我在進行作文先導式教學中，課堂訓練主要以游戲教學、講故事、看圖仿寫、看視頻等形式進行，目的是在寫作前一段時間內(nèi)引導學生聯(lián)想和獲取更多關于寫作主題的資料和素材，將近期的學習情境和自身語言結合形成學生自己的寫作風格。例如，在一次以“感恩”為主題的寫作教學中，我在開始寫作前播放了幾個有關感恩的視頻，有親子關系、師生關系、友情關系等系

4、列的視頻，學生在觀看視頻過程中對感恩有了更深的感悟，同時視頻內(nèi)容也是素材，很容易引發(fā)學生對生活情境的思考，寫作思路也因此而更加廣泛。 二、增加課外閱讀提高寫作水平 小學語文教學的基本內(nèi)容就是聽說讀寫，而課外閱讀就是提高寫作水平的主要渠道之一，作文先導式教學是短期內(nèi)提高學生寫作水平的訓練，而課外閱讀就是一個長期的積累過程，可能課外閱讀在短期內(nèi)的見效并不明顯，因為將閱讀內(nèi)容轉化為自身的知識并運用于寫作中需要一個內(nèi)在轉化過程，一旦完成轉化，學生的寫作水平自然而然就提高了，增加閱讀積累寫作素材和鍛煉學生思考能力，是學生學習語文的根本要求，對學生未來的發(fā)展奠定基礎。 為了提高學生的文字素養(yǎng)和語言能力，我

5、在教學過程非常注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，首先在課堂講解時，我會經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典，講一些課文上沒有的典故，并告訴學生這些典故出自哪里，引起學生的好奇，他們就會在課后去翻閱一些古代書籍，了解更多中國傳統(tǒng)的知識，在今后的寫作過程中豐富作文內(nèi)容和完善寫作結構。另外，學生對優(yōu)秀的人物總會不自主地產(chǎn)生敬佩之情，我在課堂中也會根據(jù)情況介紹古今中外的名人事跡，鼓勵學生在閱讀名人書籍時從中汲取養(yǎng)分和完善自己的人格，這樣寫作中學生就可以更好地表達自己的價值觀念。增加課外閱讀就是增加學生的理解能力，促進學生對寫作素材的積累，寫好作文離不開充足豐富的課外閱讀。 三、情境教學在作文中的應用 在小學語文作文教學中，我們鼓勵學

6、生不斷開發(fā)自身的想象力并將這種想象力合理運用與寫作中，可以給文章增添活力。但提高想象力不是天馬行空的，而是應該與生活聯(lián)系起來，教師應該創(chuàng)設活動情境進行作文教學引導，讓學生通過情境聯(lián)想生活實際，既給學生提供寫作的想象空間，又避免出現(xiàn)假大空的寫作現(xiàn)象。情境教學可以吸引學生的注意力而使他們精神集中，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力并引導學生主動思考。 創(chuàng)設與作文主題相適應的教學情境是一種重要的教學手段，需要教師可以準備充分的資料和設計相適宜的情節(jié)，只要條件允許，我都會積極將情境教學運用到寫作教學當中。例如，在二年級的一次作文教學中，寫作主題是描寫一個家鄉(xiāng)的景色，為了讓學生更好地進行作文表達，我通過我所拍攝的景點照片為學生還原一個個情境，有的景點學生已經(jīng)去過，播放照片可以引發(fā)他們的回憶，再加上自己對景色的想象，學生在愉悅輕松的氛圍內(nèi)很快就完成了這次寫作。情境教學除了創(chuàng)造生活情境外，還可以創(chuàng)造游戲活動情境等實踐情境，在創(chuàng)造情境的過程中增加了教師與學生之間的交流，創(chuàng)造了輕松愉悅的寫作氛圍，作文中更好地展現(xiàn)了小學生的童真童趣。 總之，每個人對同一事物都有不同看法和體會，小學語文教師應該正確面對小學生寫作時出現(xiàn)的各種不確定性，因為作文就是學生結合自身已有知識進行理解和體會而創(chuàng)作出來的。在作文訓練課堂上，教師可以講解一些優(yōu)