作業(yè)讓每個學(xué)生都有收獲優(yōu)秀獲獎科研論文

1、作業(yè)，讓每個學(xué)生都有收獲優(yōu)秀獲獎科研論文 人的智力不是一種單一整體的能力，而是由多種智力成分組成的綜合體，這些智力都是與生俱來的，是存在個別差異的。加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。為此，隨著語文教改的深入，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，充分發(fā)展學(xué)生各自的潛能，課堂正逐漸形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。但如火如荼的課堂改革并沒有改變這一現(xiàn)狀：學(xué)生的語文作業(yè)依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生對作業(yè)的興致不高。所以，我們必須反思作業(yè)觀，反思智力觀，理解多元智力的結(jié)構(gòu)，并且貫穿于教育活動

2、之中。本著教育的“尊重每一個人的不同的成長”的目標(biāo)，人盡其才，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長。下面，筆者試從“多元智能”的角度來談一談作業(yè)的設(shè)計。 一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)興趣化 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯佑|到多元智能理論以后，我對學(xué)生有了全新的評價觀，如果我們的作業(yè)設(shè)計富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，學(xué)生定會在一種喻悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。所以，作為一個語文教師，在作業(yè)形式上要力求使作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，發(fā)現(xiàn)他們的智能強(qiáng)項，允許他們用自己喜愛的方式來“寫”作業(yè)。 如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)完五彩池一文后，我就要求學(xué)生根據(jù)課

3、文的敘述和自己的想象，讓學(xué)生畫一幅五彩池的插圖。做這種課外作業(yè)時，學(xué)生不但興致高昂，而且進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解，要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，需要想象，需要創(chuàng)造，形象思維能力得到了很大發(fā)展。很多學(xué)生喜歡手工制作，為了把半截蠟燭改成課本劇，我就讓同學(xué)課后制作幾個人物的頭飾，然后帶到學(xué)校，讓同學(xué)戴上頭飾進(jìn)行表演，這下喜歡表演的同學(xué)興趣就更濃了，表演起來非常投入，看著別人戴著自己制作的頭飾表演，大家心里都喜滋滋的，興趣來了，效果也就不言而喻了。在學(xué)習(xí)生字詞時，我特別鼓勵那些馬大哈用電腦來寫詞語，電腦上的智能ABc輸入法可以考他們的拼音掌握水平，電腦上的同類字選擇輸入可以考查他們對形近字的掌握

4、。 二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)層次化 多元智力理論的核心在于認(rèn)真地對待個別差異。學(xué)生是存在個體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到遏制，甚至得不到發(fā)展。而承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特征。發(fā)展性教育理論也認(rèn)為： “差異是一種資源?！睘榇?，作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的差異分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉陜、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)語文能力。例如在教學(xué)月光啟蒙一課前，我根據(jù)課文插圖布置了一道差異性預(yù)習(xí)作業(yè)，分層設(shè)置了三道題目： （1）觀察插圖，說一說圖上描寫了怎樣的情景？ （2）觀

5、察插圖，結(jié)合課文，然后填空。 （ ）的歌謠（ ）的月光（ ）的母親 （ ）地吟唱（ ）地打開（ ）地飛向 （3）觀察插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說一說夏夜月光下母親為我唱歌謠的景象。 這三道題層次梯度明顯，由易到難、層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的空間，能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇較難的第三題來做，能力弱的學(xué)生可以做簡單的第一題。這三道題從要求上講是體現(xiàn)了“分層次”、“有坡度”，從設(shè)計上看又符合學(xué)生由“觀察”到“吸收”再到“表達(dá)”的認(rèn)識過程，這樣不同尺度的作業(yè)設(shè)計，使不同層次的學(xué)生在相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高。而學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳摘到果

6、子吃，品嘗到各自成功的喜悅。 三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)綜合化 1.課內(nèi)外聯(lián)系 小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是書本上的知識畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。如學(xué)了月光啟蒙后，我就推薦學(xué)生課外讀月光母親；學(xué)了音樂之都維也納后，讓學(xué)生搜集其他具有美稱的城市，并讓學(xué)生通過各種渠道查找有關(guān)“水城”蘇州的資料，更多地了解家鄉(xiāng)，綜合課上一起交流。這樣，學(xué)生不僅了解了世界上許多城市的特點(diǎn)，擴(kuò)展了知識范圍，還深入地了解了自己所在的城市，激發(fā)了熱愛蘇州的情感。 2.學(xué)科間融合 把語文學(xué)科與其他學(xué)科知識相結(jié)合，讓學(xué)生在完成作

7、業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識。如在教學(xué)習(xí)作秋夭的樹葉時，可以讓學(xué)生去認(rèn)識、采集各種樹葉，并仔細(xì)觀察樹葉的異同，可以聯(lián)系自然課上所學(xué)的植物的知識，把樹葉的顏色及葉脈的形狀、作用、生命力等寫得更具體形象。有的課文還可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識算一算，運(yùn)用自然常識動手做一做實驗這樣在語文教學(xué)中，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識，使語文與各科有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 3.校內(nèi)外溝通 生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生成立“錯別字糾察隊”，爭當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，到校外的大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；讓學(xué)生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。 這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生自主地去運(yùn)用自己的智能長項去完成作業(yè)，多渠道地發(fā)展自己的智能，并強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，收到了很好的效果。 閱讀