綜合實踐活動由選題開始優(yōu)秀獲獎科研論文

1、綜合實踐活動由選題開始優(yōu)秀獲獎科研論文 活動主題的選擇是綜合實踐活動的起始環(huán)節(jié)，具體選擇某一領域中的某一具體問題，作為將要研究和探討的對象，決定著研究活動從何處入手，往何處發(fā)展，可能會取得哪些成果，學生又會有哪些知識和能力的提高。因此，活動主題的選擇對于綜合實踐活動具有重要意義。 一、觀察起點論 “觀察”就是“感知”事物，是對周圍存在的事物現(xiàn)象和過程的認識。對于孩子來說，這種認識活動很多時候是無意識的。在日常活動中，我們可以指導學生通過有目的、有計劃的觀察活動發(fā)現(xiàn)各種新的問題，通過對發(fā)現(xiàn)的問題的思考可以選擇和確立新的研究主題，還可以檢驗活動主題的科學性和探究價值。比如，有孩子無意間發(fā)現(xiàn)媽媽用檸

2、檬洗去衣服上的銹漬，我們就可以指導學生通過進一步的觀察了解檸檬還有什么妙用，從而進一步引發(fā)新的問題：檸檬為什么能洗掉銹漬？檸檬為什么能洗掉手上的腥味？事實上，觀察所得到的豐富材料是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提，是科學認識的起點，正如人們通常所說的“探究始于觀察”，該觀點主張一切科學認識來源于對事物的觀察，它從根本上把觀察置于探究活動的起始環(huán)節(jié)。 二、問題起點論 問題是客觀存在的，但問題的提出是主觀對現(xiàn)實的選擇，真正發(fā)現(xiàn)一個探究問題，把問題從先前的知識中引出是相當有難度的。比如學生對燃放煙花爆竹的危害是有一定認識的，但具體有些什么危害又是似懂非懂，在此基礎上可以引導學生針對燃放煙花爆竹與環(huán)保提出各種問題

3、，如：怎樣才能控制燃放鞭炮產(chǎn)生的聲音污染？鞭炮對空氣的污染有多大危害？我們該改進鞭炮的制作還是該禁止燃放鞭炮呢？以這樣的問題為起點，學生很快能找到自己的探究方向，并投入研究。 三、范式起點論 這種觀點從某種角度來說與觀察起點論相對立，該論點認為探究是在范式的演變中向前推進的，我們應關注探究過程中探究者的觀念、遵循的規(guī)范與具體的操作程序和方法，特別是對于剛接觸綜合實踐活動的三四年級學生，提供必要的主題范式非常重要。比如我們指導學生探究“中秋節(jié)”，提供一定的操作程序和研究方法，學生在此基礎上可以自己嘗試探究其他傳統(tǒng)節(jié)日，如“端午節(jié)”、“春節(jié)”等等。再如引導學生探究“檸檬妙用”后，學生可以根據(jù)自己的

4、觀察和興趣點選擇“雞蛋殼的妙用”、“醋的妙用”等主題去運用實踐活動的范式進行探究活動，從而鞏固探究方法和培養(yǎng)實踐能力。 從觀察到的現(xiàn)象或是偶然的想法到形成一個值得探究的問題，這一過程是至關重要的，需要遵循一定的原則： 1.價值性原則 作為探究的主題，首先必須具有探究的價值，即具有知識價值或?qū)嵺`價值。 在知識價值方面，選擇的主題應符合學生的年齡特征及學生身心發(fā)展的過程，其衡量的標準是學生在活動過程中是否能有新發(fā)現(xiàn)、新見解，能否對原有的知識結構補充完善。如“我是清洗小能手”對四年級孩子來說就是一個極值得研究的主題。這個年齡段的孩子有一定的清洗知識和能力，孩子們通過對這個主題的探究，不僅在已有基礎上

5、培養(yǎng)了愛勞動的好習慣，更是通過探究活動對各種器皿、各種衣物的洗滌竅門，各種洗滌劑的不同用法有了更深入的了解，從中體會到清洗不是簡單的勞動，其中有很多奧秘和技巧。 在實踐價值方面，活動主題要面向?qū)W生的學習生活，符合學生能力培養(yǎng)的需要，并能促進其發(fā)展。實踐價值的衡量標準是：主題的選擇對實踐活動有什么影響，探究目的、內(nèi)容、方法及成果是否有利于學生的能力發(fā)展，促進學生身心健康發(fā)展等。再以“我是清洗小能手”為例，這個主題非常貼近學生生活，能引起他們對生活的關注，滿足成長的需要。在活動初期先指導學生調(diào)查家里的各種洗滌用品，觀察父母在家里的洗滌情況，并寫下活動日記，及時記錄調(diào)查情況和個人體驗。接著通過閱讀說

6、明書和上網(wǎng)調(diào)查等方法，對各種洗滌用品的性能和用途做進一步研究，然后進行篩選整理，形成結論。最后運用自己通過調(diào)查研究所得的知識進行實踐操作，清洗一些器皿和衣物。這樣在觀察、查閱資料、調(diào)查、實驗、親身實踐等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，不僅激發(fā)了學生的探究熱情，更在不知不覺中發(fā)展了學生各方面的能力。 2.具體性原則 活動主題應該是一個有確定含義的具體問題。主題不能太大、太籠統(tǒng)，否則探究就無從入手，尤其對小學生來說，選題宜小不宜大，宜易不宜難，要小題大做，不能大題小做。主題越大，活動越空。比如把活動主題定為“做生活小達人”就無從入手，如果將其細化，確定為“做理財小達人”，甚至可以更具體化為“我的零花錢

7、我做主”，主題具體了，探究的范圍縮小了，實踐活動就容易操作。 3.創(chuàng)新性原則 （1）時間新。問題具有時代感，能反映現(xiàn)實生活中的一些流行趨勢，或是社會生活中的新問題。比如針對最近房價飛漲的現(xiàn)象，高年級學生可以以“你家買房了嗎”為主題進行調(diào)查研究。 （2）內(nèi)容新。所探究的問題以前沒有人提出過，或者是沒有更多成果的，或是發(fā)生在自己身邊的新矛盾等。要做到內(nèi)容新，注重積累很重要，還要有充分的想象力。正是知識積累和創(chuàng)造性想象力的相互作用和有機結合，才使探究創(chuàng)新活動得以實現(xiàn)。開學初，我們可以引導學生有意識地觀察生活，記錄自己感興趣的事物或現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)新的探究點。 （3）方法新。探究的角度、思路有新意。細節(jié)

8、往往產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，從而能讓一件簡單的事情有一次超常規(guī)的突破。比如，在進行“垃圾分類”這一研究活動時，大多數(shù)同學用的是調(diào)查、采訪、上網(wǎng)等傳統(tǒng)的方法，而有一位學生則每天守在垃圾桶旁，觀察各類人對垃圾分類的踐行情況，這位同學用這種與他們不同的方法得到了關于“老人、青年、小孩”對垃圾分類的認識和踐行情況的一系列數(shù)據(jù)。 四、可行性原則 有的主題根本不可能取得成果就不能選，否則只能走過場。比如“讓世界沒有流浪動物”，別說是一名普通的小學生，就是權威的專家也不可能做到，如果改成“給身邊的流浪動物一個家”就可行。 有的主題限于自己的研究能力、外部條件，研究不了，就不要選。如 “汽車的結構”、“人的思想結構”、 “動物進化原理”、“植物生命原理” 等等（來自學生提供的想研究的主題）